Разработка урока по МПИ на тему: «Исследование коллектива и отдельной личности»

1. Исследование коллектива

Коллектив - это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

1. Изучение представлений сотрудников о положении дел в организации.
Результатом является характеристика социальных представлений сотрудников о различных аспектах жизнедеятельности организации; определение степени осведомленности сотрудников о положении дел в организации и выявление общей установки (позитивной или негативной) по отношению к происходящему; сравнительный анализ представлений сотрудников и представлений руководителей о положении дел в организации; описание имеющихся социально - психологических ресурсов и потенциальных угроз для эффективной деятельности сотрудников.
2. Изучение социально - психологического климата в коллективе.
Результатом является определение степени благоприятности психологической атмосферы в коллективе; выявление зон психологической напряженности в коллективе; определение сплоченности коллектива на ценностном уровне; выявление представлений сотрудников о целях организации и своего подразделения; выявление личных целей сотрудников и согласованности их с целями организации (подразделения).
3. Исследование уровня удовлетворенности условиями деятельности. Исследование мотивации сотрудников к деятельности.
Результатом является изучение степени удовлетворенности условиями труда; изучение представлений сотрудников о мотивирующих факторах, присутствующих в организации; изучение системы мотиваторов с точки зрения их значимости для эффективной деятельности; изучение направленности групповой мотивации.
4. Изучение ролевой структуры коллектива.
Результатом является: оценка каждого работника, получение концентрированного и статистически значимого мнения коллектива о конкретной личности; оценка группы сотрудников в целом и выявление лидеров по различным аспектам, авторитетных членов группы, признанных, принятых, отрицательно-средних членов группы, неавторитетных и аутсайдеров; определение группы качеств, характеризующих данный коллектив и ранжирование их по степени их выраженности; формирование рекомендаций по дальнейшей работе с данным коллективом.
Один из важных этапов исследования это аналитический этап. В его ходе происходит обобщение и анализ итоговых результатов.
Формирование выводов и рекомендаций происходит по следующим направлениям:
1. Обладает ли организация (подразделение) достаточным социально-психологическим ресурсом для изменений и достижения поставленных целей?
2. Какими ограничениями и потенциалом для эффективной индивидуальной и групповой деятельности обладает коллектив в целом?
3. Какие социально - психологические факторы влияют на повышение (понижение) эффективности деятельности персонала?
4. При каких условиях потенциал коллектива будет реализовываться в максимальной степени?
5. Как и в каких направлениях необходимо разрабатывать систему управленческих воздействий для оптимизации деятельности предприятия (подразделения)?
На заключительном этапе – итоговом- проводят подведение итогов диагностики и исследования.

2. Исследование отдельной личности.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается - мешают субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимания. Помимо субъективных есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

I. Общие сведения о личности. Социальные особенности среды обучения, воспитания, развития.

1.Имя, возраст. Физическое развитие, состояние здоровья (в частности, нервной системы).

2. Положение в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.).

3. Положение в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).

II. Особенности познавательной деятельности.

1. Успеваемость по программе воспитания и обучения.

2. Соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы.

3. Краткая характеристика особенностей основных познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи).

4. Степень владения умениями и навыками самостоятельного умственного труда.

III. Особенности мотивационно-личностной сферы

1. Наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и другие мотивы учения).

2. Ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи.

3. Направленность личности (жизненные цели, ценностные ориентации, убеждения, потребности).

4. Эмоционально-волевые качества личности (возбудимость, устойчивость, стабильность, настойчивость, выдержка и т.д.).

a. целеустремленность – способность ставить цели и следовать им в деятельности;

b. самостоятельность или внушаемость, зависимость от воли и мнения других;

c. активность, инициативность, настойчивость;

d. дисциплинированность, степень ее сознательности;

5. Особенности темперамента и типа нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность). Тип темперамента.

6. Основные черты характера, отношение к сверстникам, значимым взрослым (педагогам), другим людям, к важнейшим видам деятельности и к своей собственной личности.

7. Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность)

8. Общие и специальные способности, которые наиболее ярко проявляются.

9. Доминирующие интересы и склонности.

IV. Особенности поведения в ситуациях внутриколлективного взаимодействия

1. Какое положение занимает изучаемый в коллективе (лидер, популярный, принятый, непопулярный, изолированный, отверженный).

2. Взаимоотношения с активом коллектива.

3. Отношения с членами коллектива (дружелюбие-конфликтность, общительность-замкнутость, щедрость-жадность, готовность помочь другим – эгоизм и т.д.)

4. Участие в неформальных объединениях, роль в них.

5. Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.

6. Дезадаптивные поведенческие синдромы: уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления.

7. Выводы:

§ Наиболее характерные психологические особенности личности.

§ Прогноз, проектирование возможного в личности.

§ Необходимые педагогические меры в воспитании личности изучаемого.

Скачать материал

Скачать материал "Разработка урока по МПИ на тему: «Исследование коллектива и отдельной личности»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

1. Исследование коллектива Коллектив - это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и близкими мотивами совместной деятельности Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. 1. Изучение представлений сотрудников о положении дел в организации. Результатом является характеристика социальных представлений сотрудников о 2. Изучение социально - психологического климата в коллективе. Результатом является определение степени благоприятности психологической атмосферы в коллективе; выявление зон психологической напряженности в коллективе; определение сплоченности коллектива на ценностном уровне; выявление представлений сотрудников о целях организации и своего подразделения; 3. Исследование уровня удовлетворенности условиями деятельности. Исследование мотивации сотрудников к деятельности. Результатом является изучение степени удовлетворенности условиями труда; изучение представлений сотрудников о мотивирующих факторах, присутствующих в организации; 4. Изучение ролевой структуры коллектива. Результатом является: оценка каждого работника, получение концентрированного и статистически значимого мнения коллектива о конкретной личности; Формирование выводов и рекомендаций происходит по следующим направлениям: 1. Обладает ли организация (подразделение) достаточным социально-психологическим ресурсом для изменений и достижения поставленных целей? 2. Какими ограничениями и потенциалом для эффективной индивидуальной и групповой деятельности обладает коллектив в целом? 3. Какие социально - психологические факторы влияют на повышение (понижение) эффективности деятельности персонала? 4. При каких условиях потенциал коллектива будет реализовываться в максимальной степени? 5. Как и в каких направлениях необходимо разрабатывать систему управленческих воздействий для оптимизации деятельности предприятия (подразделения)? На заключительном этапе – итоговом- проводят подведение итогов диагностики и исследования. 2. Исследование отдельной личности. I. Общие сведения о личности. Социальные особенности среды обучения, воспитания, развития. 1.Имя, возраст. Физическое развитие, состояние здоровья (в частности, нервной системы). 2. Положение в системе внутрисемейных отношений. 3. Положение в системе внутригрупповых отношений со сверстниками II. Особенности познавательной деятельности. 1. Успеваемость по программе воспитания и обучения. 2. Соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы. 3. Краткая характеристика особенностей основных познавательных процессов 4. Степень владения умениями и навыками самостоятельного умственного труда. III. Особенности мотивационно-личностной сферы 1. Наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание 2. Ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи. 3. Направленность личности 4. Эмоционально-волевые качества личности a. целеустремленность b. самостоятельность или внушаемость d. дисциплинированность, степень ее сознательности; 5. Особенности темперамента и типа нервной системы.Тип темперамента. 6. Основные черты характера, отношение к сверстникам, значимым взрослым, другим людям, к важнейшим видам деятельности и к своей собственной личности. 7. Конфликтность мотивационной сферы 8. Общие и специальные способности, которые наиболее ярко проявляются. 9. Доминирующие интересы и склонности. IV. Особенности поведения в ситуациях внутриколлективного взаимодействия 1. Какое положение занимает изучаемый в коллективе 2. Взаимоотношения с активом коллектива. 3. Отношения с членами коллектива 4. Участие в неформальных объединениях, роль в них. 5. Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы. 7. Выводы: § Прогноз, проектирование возможного в личности. § Необходимые педагогические меры в воспитании личности изучаемого.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 873 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Творческая работа ученицы:Кузнецовой Элизаветы.

13.04.2014
533
0

docx

Мастер -класс «Елка своими руками»

13.04.2014
802
0

pptx

Презентация к уроку обучения грамоте по теме «Согласные звуки [м],[м’], буквы М,м»

Учебник: «Азбука (в 2 частях)», Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.

Рейтинг: 3 из 5

13.04.2014
2941
71

«Азбука (в 2 частях)», Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.

docx

Мәктәп белән балалар бакчасы арасында ныклы бәйләнеш

13.04.2014
2509
4

docx

Доклад «Внеурочная деятельность обучающихся среднего звена в игровой форме»

13.04.2014
5101
19

docx

Формирование функциональной грамотности младших школьников

13.04.2014
2902
4

docx

Сценарий внеклассного мероприятия «Питание и здоровье» 4 класс

13.04.2014
1230
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 13.04.2014 1345
- DOCX 19 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Барботкина Алёна Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Барботкина Алёна Александровна
- На сайте: 8 лет и 10 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 1270
- Всего материалов: 1