1. Главной целью
общего образования является формирование разносторонне развитой личности.
Исходя из этого одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их
творческих интересов, творческих способностей навыков самообразования, создание
условий для самореализации личности, формирование способностей применять
полученные знания в различных видах практической деятельности, а эта задача
становится решаемой при внедрении новых педагогических технологий (ИКТ) информационно-коммуникативная
технология и другие традиционные методы, приемы.
2. Моя методическая
проблема: Дифференцированный подход в обучении предмета технологии.
Дифференциация обучения один из основополагающих принципов формирования
личности. В его основе лежит необходимость учёта индивидуальных особенностей
учащихся.
3. Существует два
вида дифференциации обучения: уровневая и профильная. В своей работе
рассматриваю уровневую дифференциацию.
Уровневая, выражается
в том, это, обучаясь в одном классе, по одним программе и учебнику, школьника могут
усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень
обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении
учеником необходимых требований к усвоению содержания. На его
основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Дифференцированная
форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и
целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных
способностей учащихся.
Дифференцированная
форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение
самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным
средством.
Способность
познавать – наблюдать, изучать, открывать новое в окружающем мире – является
одной из самых универсальных способностей человека, развивающейся в течение
всей его жизни. Развитие познавательных способностей, обогащения знаний и
представлений об основных законах развития материального мира наиболее активно
проходит в школьном возрасте. Познавательная деятельность учащихся слагается из
творческой и репродуктивной. Они взаимосвязаны и находятся в определенном
соотношении, которое зависит от подготовленности ученика.
Широки и
разнообразный мир для творческой деятельности открывается перед учащимися на
уроках технологии. Сам предмет «технология» - школа мастерства, искусства и
умения, поэтому тематика уроков построения так, что познавательная и
творческая деятельность учащихся стоит на первом месте. Программа курсов
включает разные виды декоративно – прикладного творчества: конструирование и
моделирование.
Занятия в
декоративно-прикладном направлении представляют большие возможности для
творчества и профессиональной ориентации учащихся, ознакомление их с работами
художников, мастеров, с профессиями художественного производства и
традиционными народными промыслами, развитию которых в последнее время
уделяется большое внимание.
Чтобы
привлечь детей к активной познавательной деятельности необходима побудительная
причина, т.е. мотивация, так как для учащихся
5-6 классов интерес
должен появиться уже в начале деятельности. С этой целью применяю метод
обучения в малых группах по технологии сотрудничества.
Коллективные
и групповые формы работы очень часто использую на уроках технологии при
выполнении практических и творческих проектов.
Особое
внимание уделяю выполнению изделий с учетом национальных традиций.
Этнопедагогика. Музыкальные инструменты и женские украшения, выжигание
казахских орнаментов и других предметов народного быта и искусства, которые
раскрывают перед ними богатство культуры, помогает усвоить обычай, учат
понимать и любить прекрасное, приобщают к творческой трудовой деятельности.
Интерактивные методы
– использование активных форм и методов обучения, развивающую деятельность
творческой эмоциональный характер, формирует знания, умения, навыки, внимание,
память, речь, мышление.
Особый интерес у учащихся
к игровой деятельности. По словам И.Хайзинга «Человеческая культура возникла и
развертывается, как игра». Это наряду с трудом и ученьем – один из основных
видов деятельности человека, удивительный феномен нашего времени. Игровые
моменты я использую на уроках изучения нового учебного материала,
комбинированных уроках (кроссворд, чайнворд и др.)
Существенное
значение в осуществлении единства эстетического и трудового воспитания
школьников, в их духовном развитии имеют занятия декоративно-прикладным
искусством, основанные на народном творчестве.
Декоративно-прикладное
искусство – это обширная область искусств, которая служит художественному формированию
материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее
эстетического и идейно-образного начала.
Произведению
декоративно-искусства наряду с делением их не практическому назначению.
(утварь, мебель, ткани, орудия труда, одежда и т.д) классифицируются по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль) и по технике выполнения (резьба,
роспись, чеканка, инкрустация, мозаика). В
школьных занятиях декоративно-прикладным искусством заложен высокий
воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных
мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют
вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и
навыки, ввести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору
профессии.
Занятия
декоративно-прикладным искусством должны основываться на знаниях, приобретенных
учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения и трудового обучения.
Занятия в кружках
позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит
их, уведет в мир прекрасного, а в дальнейшем заполнит интересным творческим
трудом свободное от работы время.
Большую роль
имеет кружковая работа для профессиональной ориентации школьников, выбора
специальности, интерес к которой во многом определяется направленностью работы
данного кружка.
Самостоятельная
работа учащихся метод обучения и самообразования, предпосылка дидактической
связи различных методов и приемов между собой. Учащиеся выступают как активная
творческая личность, как созидатель своей культуры, эрудиции, готовности к
будущей деятельности.
Роль
самостоятельной работы учеников в процессе усвоения новых знаний может быть различной:
1.
учение путем наблюдений,
проведения практической работы знакомятся с новыми для них явлениями, а затем
участвуя в беседе, слушая учителя выясняют их сущность, усваивают законы и
правила;
2.
Учение самостоятельно
объясняет новые явления, анализирует и сопоставляет их с помощью вопросов
учителя, приходит к определенным выводам;
3.
Ученики, работая с
учебником, дидактическим материалом, проводя наблюдения самостоятельно находят
ответы на поставленные учителем вопросы и усваивают определенную часть материала,
предусмотренного темой урока.
Отсюда можно сделать вывод, что самостоятельная работа учеников все
время направляется учителем, результаты её проверяются и корректируется им, а
выводы, сделанные детьми, и приобретенные таким путем знания обобщаются и дополняются.
Практические работы способствуют формированию у школьников трудовых
умений и навыков. При этом рекомендуемые объекты могут быть при необходимости
заменены учителем на аналогичные по составу технологических операций и трудности
выполнения. Учебный процесс на уроке технологии строится в определенной степени
по аналогии с производственным. При изготовлении деталей или изделий
рекомендуется использовать «Схему изготовления изделия».
На уроках технологии целесообразно выполнять творческие проекты. Что же
такое «Проект»? Это творческая работа, выполненная ребенком самостоятельно от
замысла для готового изделия. Работая над проектом, добывая знания
самостоятельно, анализируя имеющийся материал, разрабатывая алгоритм
изготовления изделия, человек учится думать, самостоятельно принимать решения и
отвечать за свой выбор. Эта работа помогает развивать логическое мышление,
воображение, искать новые решения.
Ведь всем известно, что научить делать какие-либо операции можно любого
человека, а придумать что-то новое, необычное может не каждый.
Таким образом, проект помогает каждому ребенку стать умелым
исследователем, способным к самостоятельной организации познавательного
процесса, а главное – учит креативно мыслить.
Учитель должен вооружать детей методами осмысления окружающей
действительности, методами её преобразования. Проектный метод обучения
предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а
вместе с ним, строится не на педагогическом диктанте, а педагогике
сотрудничестве, когда учитель превращается в консультанта, опытного
руководителя творческой деятельностью учащихся.
Принципы учебного проектирования:
- выявление интересов детей,
- опора на ранее усвоенный материал,
- самостоятельность учащихся,
- творческая активность,
- практическая осуществимость проекта,
- связь с потребностями общества.
В ходе выполнения проектов ученики получают определенную творческую
подготовку, составляют технологическую карту, решают творческие
изобретательские задачи различного типа на основе использования методов и
приемов работы, полученных на предыдущих уроках. Большой интерес вызывает
у учеников составление кроссвордов, тестовых заданий. Такой вид познавательной
деятельности практикуется как один из элементов урока.
Важная роль для развития творческой и
познавательной активности на уроках технологии отводится проблемному обучению.
Возможность применения проблемности в обучении
связана уроком подготовленности учащихся, их возрастными и индивидуальными
способностями.
Развитие творческой активности старших
школьников способствует привлечению их к исследовательской деятельности. Работа
над творческими проектами, рефератами, выполнение творческих задании на основе
природного материала даёт детям не только определенные знания и практические
навыки, формирует творческие способности, но и позволяют полнее и глубже понять
искусство народов нашей страны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.