Быстро
меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к
уровню образованности, к личности будущего выпускника. Современному обществу
нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой
социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать
результаты и достигать их.
Происходящие в российском обществе
изменения требуют развития новых, более эффективных способов образования,
направленных на индивидуальное развитие личности. а именно: творческой
инициативы школьников, навыка их самостоятельного движения в информационном
пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно
сотрудничать в разнообразных по составу и направленности группах, быть
открытыми для новых контактов; формирования у них универсального умения ставить
задачи для разрешения конкретных проблем.
Дети
приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению. На начальном этапе
детям необходимо помочь реализовать свои способности. Учитель должен создать
условия для индивидуального развития ребенка.
Целью начального этапа изучения
иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Именно на
начальном этапе овладения иностранным языком очень важно показать учащимся
практическое применение их знаний, умений и навыков.
Именно проектная технология
стимулирует интересы младших школьников и развивает их желание учиться.
Использование
данной технологии позволяет:
Ø
затрагивать
личность ученика целиком и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции
и ощущения;
Ø делать ученика
активным действующим лицом в учебном процессе.
Ø создавать такие
ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать
равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом;
это меняет функции учителя, делая его наблюдателем, консультантом и участником
детских игр;
Ø постепенно научить
школьника работать над языком самостоятельно и обеспечивать дифференциацию и
индивидуализацию учебного процесса;
Ø
предусматривать
все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную,
которые стимулируют самостоятельность и творчество детей.
Метод
проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на
целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально
его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанным американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Сегодня метод проектов успешно
развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем.
Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. При работе над проектом создаются все
условия для вовлечения в речевую деятельность не одного, а большинства
учащихся.
Проектная технология способствует
повышению личной уверенности учащихся, развивает у учащихся исследовательские
умения, коммуникабельность и умение сотрудничать.
Работа
над проектом обязательно проходит при поддержке учителя.
Выделяют
следующие типы проектов:
Ø
Исследовательские
проекты
Ø Творческие проекты
Ø Ролево-игровые
проекты
Ø Практико-ориентированные
проекты
Ø Монопроекты
Ø
Межпредметные
проекты
При подготовке и проведении
проектов нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить.
Задания должны соответствовать уровню, на котором находиться учащийся.
Полномасштабный проект
включает четыре стадии.
I этап – планирование в
классе.
II этап – выполнение проекта
III этап – оформление работы
IV этап – презентация
проекта.
Урок, реализованный методом
проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком
закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного
познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного
содержания урока.
Наиболее полной классификацией
проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная Е.С.
Полат. Автор проводит классификацию по следующим типологическим признакам:
1) доминирующий в проекте метод или
вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой,
информационный, практико-ориентированный и т.п.;
2) предметно-содержательная
область: моно проект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;
3) характер координации проекта: с
открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией
(неявный, имитирующий участника проекта);
4) характер контактов (среди
участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных
стран мира); внутренний, или региональный, и международный;
5) количество участников проекта
(личностные, парные, групповые);
6) продолжительность проекта
(краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).
Метод проектов у многих
ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, однако в начальной школе
метод проектов может также успешно работать, с учетом особенностей младших
школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют
работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы,
не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить,
поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной
предварительной работы от учителя
На начальном этапе проектную
методику необходимо внедрять постепенно, начиная лишь с некоторых элементов
проектного обучения.
Работа учащихся должна быть
организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она
стала, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому
предмету. Правильно организованная работа учащихся на уроке английского языка
может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного
интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению
возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком,
как на уроке, так и во внеурочное время.
Безусловно, использование проектной
технологии уроках иностранного языка – это немалый труд, но он себя
оправдывает. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.Ведь
ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не
только из уст учителя, а путём самостоятельной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.