Место и роль воспитателя в процессе
становления и развития личности подростка-кадета.
В.С.Головня, воспитатель класса.
Федеральное
государственное казенное общеобразовательное учреждение «Тюменское
президентское кадетское училище»
Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника.
В. И. Даль
Многомерные трансформации
в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили
внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в
подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования
менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный
процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию
учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию
феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в
общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для
развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к
жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов,
родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач. Общие задачи
и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных
государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность
рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом
общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной
системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и
индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в
современных условиях.
Педагог и его
воспитанник – две основные фигуры в воспитательном процессе. Личности, чьи
взаимоотношения непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный
процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в любом
образовательном учреждении атмосферы глубокого взаимопонимания,
доброжелательности, уважения, сотрудничества. Особенно важным это
представляется в работе с подростками, поскольку этот возраст является
особенным, переходным от детства к юности. В этот период происходит
переориентация общения с родителями, учителями и другими наставниками. Такая
переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и
бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж
старших и сверстников неодинаков. Чтобы взаимоотношения между воспитателем и
воспитуемым были гармоничными, способствовали процессу развития и становления
личности, а не тормозили его, педагог должен обладать рядом необходимых личных
и профессиональных качеств, иметь авторитет среди своих подопечных. Это одна из
важнейших педагогических проблем, о чем можно судить по многочисленности
исследований на эту тему таких выдающихся педагогов и психологов как: Амоношвили
Ш.А., Крупская Н.К., Кондратьев М.Ю., Лихачев Б., Макаренко А.С. Ольшанский
В.Б., Сухомлинский В.А и др.
Специфика образовательного
учреждения придает данной педагогической проблеме свою особую направленность,
например, в военном училище и в школе-интернате функции и обязанности
воспитателей будут различаться, хотя, разумеется, личные и профессиональные
характеристики педагогов этих образовательных учреждений, как и любых других,
будут в чем-то и похожи.
Кадетские училища также
являются особыми образовательными учреждениями. Они - одно из самых
значительных явлений в истории учебных заведений российского государства, в том
числе и в современной России. Значение накопленного в кадетских корпусах опыта
выходит далеко за рамки чисто военной сферы, поскольку эти учебные заведения
давали своим воспитанникам не только специальное военное, но и широкое
гражданское воспитание.
Российские кадетские
корпуса ведут свою историю с 1731 года, с момента учреждения императрицей Анной
Иоанновной корпуса кадетов шляхетских детей и до закрытия этих образовательных
учреждений Советской властью осенью 1922 года. Многие аспекты построения
учебно-воспитательного процесса и уклада жизни в царских кадетских корпусах
потом были взяты при создании Суворовских и Нахимовских военных училищ,
президентских кадетских училищ, имеющих целью подготовку несовершеннолетних
граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном
поприще.
И поскольку кадетские училища являются
специфическими образовательными учреждениями, со своим особым уставом,
распорядком, обязанностями учащихся, то и роль воспитателя здесь также
отличается от роли учителя-воспитателя в обычной школе.
В силу возрастания
значения подобных заведений в современном российском образовании нам
представляется актуальной и постановка проблемы роли воспитателя в развитии
личности подростка-кадета. Целью изучения в нашей работе является раскрытие
значения участия воспитателя в процессе становления и развития личности
подростка-воспитанника кадетского училища.
В Тюменском президентском
кадетском училище разработана программа воспитания и социализация кадет каждого
класса с целью создание оптимальных условий для реализации потребностей кадет к
самопознанию, саморазвитию, здоровому образу жизни, формированию гражданского
сознания и национального самосознания личности.
В соответствии с
поставленной целью в нашей работе решаются следующие основные задачи:
- организация единого воспитательного
пространства, сочетающего внешние и внутренние условия воспитания кадет;
-
содействие формированию сознательного отношения кадет к своей жизни, здоровью,
а также к жизни и здоровью окружающих людей;
-
вовлечение кадет в систему дополнительного образования с целью обеспечения
самореализации личности;
-
воспитание кадет в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав
человека, гражданственности, патриотизма;
-
создание условий для участия семей кадет в воспитательном процессе, повышения
активности родительской общественности;
Таким образом, эффективно организованная и систематическая
воспитательная работа в нашем училище является появлением значимых эффектов
воспитания и социализации детей – формирование у кадет коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном,
тендерном и других аспектах. Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования направлена на формирование модели
выпускника училища.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.