МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Метод проектов как современная педагогическая технология на уроках английского языка

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении как один из основных современных активных инновационных методов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков обучающихся и критического мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Вашему вниманию предлагается рассмотреть проект в качестве наглядной иллюстрации применения инновационных методов на уроках английского языка.

Выбор этой методики не случаен. Исходя из определения метода проектов как совокупности учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов, его применение способствует формированию у студентов умений:

1.     самостоятельно определять цели и выбирать успешные стратегии для достижения результата; использовать все возможные ресурсы и полученные знания для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

2.     продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников;

3.     использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, на развитие личности студента, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный метод предполагает решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися и возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Работа над проектом дает возможность задействовать в процессе обучения не только интеллект, опыт, сознание человека, а и ее чувство, эмоции, волевые качества, оказывает содействие "погружению" в учебный материал, определению личностью своего эмоционально-ценностного отношения к нему, повышению эффективности усвоения, дает ощущение успеха.

Проектная работа предусматривает включение механизмов запоминания и воспроизведение информации; передачу информации другим; применение знаний в вариативных ситуациях; понимание причинно-следственных связей, соотношение частей и целого; наведение аргументов и доказательств, перегруппировка отдельных частей и создание нового целого и т.п.

Таким образом, в ходе проектной деятельности студенты овладевают:

1.     навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

2.     языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

3.     навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Нами был выбран творческий проект, который предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Работу выполняли студенты групп СЗи-14-1, СС-13-1 и СЭК-14-5. Первая и вторая группы раскрыли темы общеобразовательного модуля рабочей программы по дисциплине Иностранный язык. В качестве продукта студентами группы СЗи-14-1 была представлена презентация – виртуальная экскурсия по Лондону с приложением – справочником «Десятка популярнейших достопримечательностей Лондона». Подготовку проекта рабочая группа начала с темы «Путешествие» и постепенно наполняла новым материалом темы «Страноведение». В ходе подготовки участники пользовались не только подготовленным в рамках программы материалом, но и аутентичными англоязычными видеороликами, не адаптированными для обучающихся. Конечный продукт задумывался не просто как подборка видео и слайдов, а виртуальная экскурсия – квиз, начинающаяся в крупнейшем аэропорту Лондона Хитроу (студенты повторяют пройденный лексический материал по темам «Путешествие», «Транспорт»), проходящая по наиболее известным достопримечательностям. Каждый этап экскурсии заканчивается проверочным заданием для слушателей, вовлекая их в активную деятельность на этапе защиты проекта.

Учащиеся группы СС-13-1 представили свою работу в форме видеоролика. Проект выполняется тремя студентами группы Дерябиным Д., Оганесян А. и Андреевым М. в течение трех недель из расчета два академических часа в неделю обязательной аудиторной нагрузки и представляется на занятии для всех студентов группы. В процессе создания видеоролика студенты применяли знания английской лексики и грамматики для составления текста по теме, соответственно видеоряду, вопросов к слушателям, использовали разговорные выражения для оценивания ответов одногруппников. Для создания видео потребовались знания информатики: студенты редактировали рекламный ролик, найденный в сети Интернет, и наложили свой звуковой ряд. Однако главным пунктом проекта была профессиональная составляющая. Это конструктивные особенности торгового центра, вентиляция, дизайн.

Идея создания проекта в форме видеоролика пришла студентам, когда они просматривали видео на просторах сайта «ОДНОКЛАССНИКИ.ru» Видео было слишком длинное, для проекта. Его нужно было обрезать, но для начала надо было вникнуть в суть самого проекта – оставить подходящие кадры, убрать лишнее. Видео было на русском языке, ребята поменяли текст на английский.

Следующим этапом было составление текста. Подбирая текст к ролику, авторам проекта потребовалось применить знание английской лексики и грамматики, правил составления предложений. Затем в программе «vegas pro 12» редактировали видео, а в программе «Balabolka» наложили звук.

Представление проекта носит практико-ориентированный характер и реализует формирование коммуникативной компетенции не только у выступающих, но и у слушателей. Для этого выступающие разработали задания для одногруппников. Правильный ответ соответствует одному баллу. Последний вопрос предполагает несколько ответов или небольшое высказывание. Наиболее активные слушатели поощряются отличными оценками.

Группа СЭК-14-5 раскрыла в своем проекте актуальность изучения английского языка, его значимость при получении высшего образования и для карьерного роста. Продуктом проекта стала презентация по теме, дополненная видеороликом и небольшим глоссарием экономических терминов. Очевидно, что для такой серьезной работы студенты проанализировали огромный пласт информации и выбирали самое интересное и актуальное, консультируясь с руководителем проекта и обсуждая в коллективе, что способствует развитию интереса к выбранной профессии и умению применять знания иностранного языка для достижения профессиональных задач.

Как и в вышеописанных примерах, во время защиты были предложены задания для слушателей. Работа проводилась с целью проверки качества полученных знаний и закрепления пройденного материала. Студенты самостоятельно оценивают и проверяют работы, руководствуясь подготовленными заранее авторами проекта, критериями оценок и эталонами ответов, что способствует формированию ответственного отношения к результатам своего и коллективного труда.

Важнейшим этапом любой деятельности является рефлексия проделанной работы. На данном этапе учащиеся развивают критическое мышление, способность противопоставлять, сравнивать, анализировать, работать в команде и эффективно общаться с одногруппниками. Самоанализ позволяет рассматривать оценку в баллах как положительный результат своего труда и видеть пути и перспективы дальнейшего развития.

Как видно из описаний проектов, в ходе подготовки были использованы не только печатные источники, но и аутентичные видеоматериалы, что представляет определенные трудности для студентов неязыковых колледжей. Постановка задач продвинутого уровня наталкивает студентов на расширение словарного запаса, актуализацию знакомого лексико - грамматического материала, развивает устойчивый интерес к изучению иностранного языка, его использование как инструмента научно – познавательной деятельности. Кроме того, создает благоприятную среду для использования полученных знаний в незнакомых ситуациях, то есть творчески. Такая деятельность является иллюстрацией применения уровневого подхода, когда усвоение знаний подразделяется на три уровня:

•      Первый уровень: воспроизведение и запоминание – эта работа проводится до начала проектирования на занятиях и в рамках самостоятельной работы.

•      Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу – в этой части преподавателю следует продумать блок имитационных упражнений, которые бы способствовали дальнейшей творческой работе, а именно учили строить фразы, выражающие личное отношение к рассматриваемой теме, согласие или не согласие с мнением других, заполнение таблиц по содержанию услышанного (прочитанного) и использование этой работы для устного высказывания.

•      Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески – если первые уровни освоены студентами успешно, то на данном этапе они осознано и с удовольствием создают свой продукт.

В дополнение, хотелось отметить, что защита проекта является так же формой контроля знаний и все группы показали отличные результаты, а так же повысили результативность работы своих одногруппников во время защиты. Безусловно, успешная деятельность в любой сфере благоприятно влияет на самооценку обучающихся и стимулирует интерес к изучению данной конкретной дисциплины. Из опыта работы видно, что применение метода проектов повлекло за собой необходимость и в других современных методах: квиз, уровневый подход, проблемная ситуация и дискуссия.

В проектах затронут еще один немаловажный вопрос: применение знаний иностранного языка в профессиональной деятельности, начиная с зарубежной поездки, заканчивая строительными терминами. Таким образом, студенты показали, помимо всех перечисленных выше преимуществ метода проектов, значимость изучения иностранного языка для будущей профессиональной деятельности и его применение как инструмента личностного и профессионального развития.

Список литературы:

1.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. 

2.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений  — 2-е изд., испр. и доп.–М.: Аркти, 2005. – 80с.

3.     Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. – 44 с.

Интернет-ресурсы:

Н.А. Разагатова. Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС. – Режим доступа: https://infourok.ru/sistemno-deyatelnostniy-podhod-kak-osnova-realizacii-fgos-560859.html