Методы исследовательской деятельности на уроках математики

Методы исследовательской деятельности на уроках  

                               математики.

                         \ Устремите ум на радость творчества/.

                                                                             Н.И. Рерих

   Проектная деятельность в профильном курсе – это исследования учащихся, сопровождающиеся получением новых знаний, развитием их творческих способностей.

Очевидно, сложность математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определённое количество стандартных примеров, чем создать учащимся условия для самостоятельного изучения нового.

Я часто пользуюсь методами исследовательской деятельности в учебном процессе:

• написание рефератов;
• проведение научно – исследовательских конференций учащихся;
• организация научных мастерских предметной направленности;
• задания – исследования по предметной тематике;
• исследовательские проекты (“Числовые выражения в разнообразных формах”- 5 кл.;  “Треугольники”- 7 класс; “Движение при решении задач на построение”- 9 кл.)

На мой взгляд, для учителя математики наиболее привлекательным в данных методах является то, что в процессе работы у учащихся формируются навыки выдвижения гипотез, формулирования проблем, поиска аргументов; развиваются творческие способности, воображение, системное мышление; воспитывается способность ориентироваться в ситуации неопределённости.

Очень важно, что в работах моих учеников профильного курса математики, решаются задачи прикладного характера, а изложение практических приёмов решения сопровождается необходимыми теоретическими сведениями.

   Различные достижения учащихся по выполнению проектов, рефератов, творческих работ на уроках и элективных курсах, могут войти в состав индивидуальной накопительной оценки “портфолио”.

Краткое описание документа:

Проектная деятельность в профильном курсе – это исследования учащихся, сопровождающиеся получением новых знаний, развитием их творческих способностей.

Очевидно, сложность математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определённое количество стандартных примеров, чем создать учащимся условия для самостоятельного изучения нового.