Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку

Методы постановки учебной проблемы как средство реализации системно - деятельностного подхода в обучении английскому языку

Разработчик: учитель английского языка

МОУ СШ №70 г. Ярославля

Сафонова Александра Андреевна

По словам специалистов, образовательный стандарт  второго  поколения ставит перед обучением новые цели. Например, в начальной школе ребенка должны не только научить читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и должны привить ему две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач, поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, здесь говорится о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Другими словами, ученик должен иметь не только умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Ключевые компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, включают в себя:

 - обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, первичная интерпретация данных и презентация результатов);

- умения работать с разными источниками информации (учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой).

На основе многолетних отечественных исследований в проблемном обучении и психологии творчества была разработана технология проблемно – диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» нового знания. Эта технология универсальна, она может применяться на любом предметном содержании и любой ступени.

По словам Е.Л.Мельниковой, суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их производство – это процесс, включающий в себя постановку проблемы, поиск ее решения, выражение решения и реализацию продукта.

Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

- создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

- подведение к теме;

- применение мотивирующих приемов.

Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

Для выхода из  проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему (см. таблица 1).

                                                                                                                      Таблица 1

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: – Какой возникает вопрос? – Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? – Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Второй путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

Сообщение темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Фрагменты уроков с применением технологии проблемного обучения

С применением технологии проблемного диалога мною разработаны следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока №1.

4 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 1 (с удивлением).

Постановка проблемы	Анализ	Учитель	Ученик
	- предъявление противоречивых фактов - побуждение к осознанию противоречия - побуждение к проблеме - доска	- Посмотрите на слова на доске. Я вам их прочитаю, а вы следите за произношением. (Читает слова, по-разному произнося окончания глаголов) - Что вас удивило? Что интересного вы заметили? - Значит, какая у нас сегодня тема урока? (фиксирует тему урока на доске)	- (Слушают произношение слов: stopped, closed, visited, opened, watched и т.д., испытывают удивление) - Все глаголы стоят в прошедшем времени, но окончание читается по разному: звонко, глухо. - Произношение окончания –ed в глаголах прошедшего времени.
Поиск решения	Подводящий от проблемы диалог	- Выделите основу слов - Обратите внимание, на какие звуки оканчиваются слова? - Сформулируйте правило чтения окончания –ed у глаголов прошедшего времени. - Сверьте вашу формулировку с правилом в учебнике. - Значит какой будет тема нашего следующего урока?	- stop, close, visit… - На звонкие и глухие согласные, на гласные, на шипящие звуки. -Если глагол оканчивается на глухой звук – окончание читается глухо [t], если на гласный звук или звонкий согласный, то звонко [d], если на шипящий или свистящий звук, то [id]. - Все правильно. Так произносится окончание у правильных глаголов. - Образование прошедшего времени у неправильных глаголов.

Фрагмент урока №2.

3 класс, Spotlight «Английский в фокусе» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 3 (с удивлением).

Постановка проблемы	Анализ	Учитель	Ученик
	- обнажить житейское представление учащихся вопросом или заданием «на ошибку» - Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью	- Что такое синонимы? - Назовите английские синонимы слова «много». - Составьте с ними словосочетания, используя слова по теме «Продукты» (учитель обращает внимание детей на плакат с изображением продуктов питания) - Посмотрите, как это задание выполнено в учебнике. Как вы сначала выполнили задание? А как на самом деле? Какая же возникает проблема? Чего мы не знаем? - На какой вопрос мы попробуем ответить сегодня?	- Слова сходные по значению. - many, much - Much apples, many bread, much eggs… - Нам неизвестны условия выбора слов many, much в словосочетании с существительными, т. е. мы не знаем, от чего это зависит. - Когда нужно употреблять many, а когда much.
Поиск решения	Побуждающий диалог	- Итак, какие есть гипотезы? С какими словами мы будем употреблять many, а с какими much? - Посмотрите на два столбика словосочетаний на доске (открывает запись на доске, которую раньше ученики не могли увидеть). Они помогут вам открыть правило. Как вы думаете, чем эти слова схожи, а чем отличаются? -Так, есть еще идеи? - Сформулируйте правило употребления many/much с существительными.	- (выдвигают ошибочные гипотезы или молчат) (видят два столбика словосочетаний, в первом исчисляемые существительные со словом many, во втором неисчисляемые со словом much) - Это все существительные. - В первом столбике все существительные имеют множественное число, их можно посчитать. Во втором столбике слова нельзя посчитать, они неисчисляемые. - (Проговаривают правило)

Фрагмент урока №3.

5 класс, Spotlight 5 «Английский в фокусе 5» (В.Эванс, Дж.Дули и др.), создание проблемной ситуации приемом 5 (с затруднением)

Постановка проблемы	Анализ	учитель	ученик
	- учитель дает задание, с которым ученики до настоящего времени не сталкивались. Ученики испытывают затруднение. - Побуждение к проблеме	- Вы видите числительные на доске. А что мы можем с помощью этих числительных передать? - Скажите по-английски, который сейчас час?  - в чем затруднение? - Значит какая будет тема урока?	- Год, дату, количество… (выдвигают ошибочные гипотезы или молчат) - Мы не знаем как правильно использовать числа, чтобы сказать, который сейчас час. Мы этого не проходили. - Который час?

В своей практической деятельности я нередко применяю технологию проблемного диалога на уроках «открытия» нового знания или во время выполнения проектных работ. Я считаю, проблемный диалог воспитывает в учащихся смелость, активность, инициативность, формирует внутреннюю мотивацию, воспитывает толерантную личность.

Список использованной литературы:

1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Рос­тов н/Д: «Феникс», 2009

2. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6

3. Ильина Т.А. Проблемное обучение — по­нятие и содержание // Вестник высшей школы. — 1976. — № 2

4. Мельникова Е. Л. Технология проблемно-диалогического обучения.// «Образовательная система «Школа 2100».Вып. 7. – М.: Баласс. 2003

5. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.//Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех»: Сб. материалов. – М.; Баласс, 2006

6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя М., 2006