«Методическая копилка» (методы обучения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья)

• 1 слайд

  «Методическая копилка»
  (методы обучения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья)
  УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  КИРИЛЕНКО ЭВЕЛИНЫ ВИКТОРОВНЫ
  Презентация
  

• 2 слайд

  цитата
  ЧТОБЫ БЫТЬ ХОРОШИМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ,НУЖНО ЛЮБИТЬ ТО, ЧТО ПРЕПОДАЕШЬ, И ЛЮБИТЬ ТЕХ , КОМУ ПРЕПОДАЕШЬ.
  В.КЛЮЧЕВСКИЙ
  

• 3 слайд

  Мой опыт работы
  Каждый ребенок- особенный , это бесспорно. Но есть дети , о которых говорят «особенный» не для того , чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того , чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Дети с ЗПР составляют большой процент в массовых школах.
  
  В моем классе 11 обучающихся с задержкой психического развития .
  ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных , игровых интересов.
  
  Обозначив для себя проблему, чтобы организовать образовательную деятельность обучающихся, мне пришлось изучить особенности психологического развития детей с ЗПР через специальную литературу, прохождение курсов, личные наблюдения, сотрудничество с педагогом – психологом, логопедом нашей школы . Стала искать пути ее решения.
  

• 4 слайд

  Причины выраженной задержки психического развития
  -минимальные ( слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, возникшие в результате воздействия патогенных факторов во внутриутробном, родовом или раннем периоде жизни ребенка;
  -длительные хронические соматические заболевания , перенесенные в раннем детстве;
  -влияние стрессовых психотравмирующих факторов.
  

• 5 слайд

  Характерные особенности детей с ЗПР
  -отставание в психическом развитии (во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста);
  -неравномерность проявлений недостаточности развития;
  -несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту; снижение работоспособности;
  -неустойчивость внимания( повышенная отвлекаемость, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);
  -недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти;
  -отставание в развитии всех форм мышления ;
  -снижение познавательной активности;
  -отставание в речевом развитии (дефекты произношения, ограниченность словаря);
  -отсутствие учебной мотивации;
  -несформерованность произвольной регуляции поведения.
  

• 6 слайд

  Задача школы
  Подготовить выпускника , обладающего необходимым набором современных знаний , умений и качеств , позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
  
  Необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ является применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности
  
  
  

• 7 слайд

  Самые главные требования к уроку с детьми с ОВЗ
  Воздействие на все органы чувств
  Разнообразные виды деятельности
  Обращение к опыту ребенка
  Комфортные условия на уроке
  Ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей
  Содружество учителя
  Задания малыми дозами
  Игра
  Чувство самодостаточности , уважения к личности (можно осудить поступок, но не личность)
  

• 8 слайд

  Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
  К средствам обучения относятся:
  -живое слово учителя (это основной инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его личностного, интеллектуального и деятельного развития);
  -музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство;
  -собственная художественная деятельность детей ( театрализованная игра);
  -средства наглядности (реальны объекты ; изображения, не доступные наблюдению ; модели изучаемых объектов и явлений);
  -технические средства обучения( диафильмы, видеозаписи , кинофильмы , компьютерная техника)
  

• 9 слайд

  Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
  
  -игровые ситуации;
  -дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
  -игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
  -психогимнистика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы , особенно в области лица и кистей рук;
  -рисуночная терапия (изотерапия), позволяет снять психическое напряжение , при коррекции страхов , тревожности;
  -библиотерапия ( с помощью специально подобранной литературы в целях нормализации психического состояния).
  

• 10 слайд

  Формы организации обучения
  Индивидуальная форма заключает в себе много положительных моментов :педагог имеет возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка.
  Групповая работа: группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или разные задания.
  Фронтальная работа обеспечивает совместную деятельность всего класса.
  Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы.
  

• 11 слайд

  Методы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику в нашей школе:
  Индивидуальный подход на всех этапах обучения ( при опросе, посильная работа на уроке , обязательная оценка положительных результатов при всем классе даже небольшого вида деятельности)
  Максимальное использование наглядности, опорных схем , конспектов, рисунков , таблиц, карт
  Рассказ по рисунку, опорным словам , схемам
  

• 12 слайд

  ( продолжение)
  К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не сможет сделать, учитывать психологическое состояние ученика на конкретный момент.
  Дробить вопрос на более мелкие , если возникает затруднение с ответом.
  В начале урока установить контакт, проводить повторение материала.
  Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок , а участие в коллективной работе ,поддерживать интерес к предмету ( лучший стимул – похвала )
  Создание на всех этапах обучения обстановки принятия , благоприятных отношений между обучающимися в классе , между учеником и учителем.
  Учить работать с книгой : чтение с хоровым проговариванием фраз , слов ,с объяснением значения слов ,терминов , с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации , образы.
  Подводя итоги сказанному , можно с уверенностью сказать , что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач.