Содержание.
Введение……………………...…………………………………………..3
Глава 1.
Инновационная деятельность в педагогике.
1.1.
Понятие
инновационной деятельности в педагогике…...........5
1.2.
Влияние
инновационной деятельности на работу педагога…7
1.3.
Развитие
инновационной деятельности……………………...10
Вывод к главе
1………………………………………………….12
Глава 2.
2.1. Инновации
в системе оценки учащихся………………………...13
2.2. Инновации
на уроках физической культуры…………………...15
Заключение………………………………………….………………….18
Список
использованной литературы…………………………...…..…20
Введение.
Сегодня нельзя найти ни одной
сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку
физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности
общества в целом и каждого человека в отдельности.
Не случайно все последние
годы все чаще говорится о физической культуре не только как о самостоятельном
социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Исторически
физическая культура складывалась прежде всего под влиянием практических
потребностей общества в полноценной физической подготовке подрастающего
поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере становления
систем образования и воспитания физическая культура становилась базовым
фактором формирования двигательных умений и навыков[1].
Нововведения, или инновации, характерны
для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно
становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они
являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта
отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным,
он нуждается в управлении.
Об инновациях в российской
образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в
педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение
стали предметом специальных исследований.
Термины “инновации в образовании" и
“педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы
и введены в категориальный аппарат педагогики[2].
К сожалению, все
увеличивается число учеников, освобожденных от занятий физической культурой. Да
и большинство не видит интереса в данном предмете. Поэтому для учителей
становиться все более актуальным вводить новые методики занятий, оценок в свои
уроки что бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому тема инноваций в
педагогической деятельности педагогов по физической культуре актуальна на
сегодняшний момент.
Объект исследования: инновации в деятельности
педагога физической культуры.
Предмет исследования: инновационная деятельность
учителя физкультуры.
Цель исследования: раскрыть содержание
инновационной деятельности в физкультурном образовании.
Задачи исследования:
1) проанализировать
литературу и раскрыть сущность понятия «инновационная деятельность» в
образовании;
2) охарактеризовать
инновационную деятельность физической культуры.
Методы исследования. В исследовании применялись
анализ и обобщение данных специальной литературы, методы сравнения.
Глава 1. Инновационная деятельность в педагогике.
1.1. Понятие
инновационной деятельности в педагогике.
Понятие «инновация» появилось
сравнительно недавно и теперь уже прочно вошло в педагогический обиход.
Только в последнее время
появилось несколько определений, близких по смыслу, но отличающихся своими
«оттенками»:
·
процесс
улучшения путем внесения каких-либо новшеств;
·
акт
введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;
·
новая
идея, метод или устройство;
·
успешное
использование новых идей;
·
изменение,
которое создает новые аспекты в деятельности;
·
творческая
идея, которая была осуществлена;
·
нововведение,
преобразование в экономической, технической, социальной, педагогической и
других областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями[3].
Синонимами понятия
«инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И хотя они
отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия связаны с результатом –
творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем, по мнению специалистов,
если креативность подразумевает выдвижение новых идей, то отличительным
признаком инновации является воплощение её на практике.
Главное отличие слова
«инновация» от других понятий в том, что она позволяет создать дополнительную
ценность, связана со внедрением. В рамках этого подхода инновация не является
инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат.
Инновация может относиться
как к радикальным, так и постепенным изменениям в процессах, «продуктах» труда,
стратегии организации деятельности (инновационная деятельность).
Таким образом, инновации
рассматриваются с различных точек зрения - в «связке» с технологиями,
экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в педагогическим
процессе и др. Соответственно, в научной литературе существует многообразие
подходов к этой теме[4].
Тем не менее, можно выделить
и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение чего-либо нового и
однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик,
техник, продуктов, услуг).
Инновации связаны с духовными
потребностями человека, социальными и политическими преобразованиями, новыми
явлениями общественной жизни.
Их появление свидетельствует
о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом качестве
образования.
К инновационным процессам
относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные
преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их
внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное
место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель
заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых
свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и
оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать
практическую пользу и повышать целенаправленность.[5].
1.2. Влияние инновационной деятельности на работу педагога.
Инновационная деятельность
является фактором развития творчества педагогов. В квалификационных
характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных категорий одним из
основных условий является творческое отношение к педагогической деятельности,
участие в разработке и реализации новых проектов, способствующих совершенствованию
учебно-воспитательного процесса[6].
Формой квалификационных
испытаний все чаще становится защита творческих работ и авторских проектов.
Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя и повышает его
квалификацию. Педагоги с большим опытом практической работы систематизируют и
обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку результатов.
Не только и не столько
процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым знаниям, повышению
квалификации, а прежде всего стремление к самовыражению, самореализации при
решении педагогических проблем, использованию возможности осознания себя
творческой личностью, осознания причастности к важному профессиональному делу в
тесном сотрудничестве с коллегами[7].
Именно инновационная
деятельность вызвала острый интерес педагогов к творчеству, в том числе
благоприятная инновационная обстановка, включившая в себя:
·
создание
режима благоприятствования на всех уровнях управления, выражающегося в
востребовании инициативы и творчества педагогов, определение форм поддержки и
практической помощи им;
·
формирование
кадрового научного потенциала, способного обеспечить сопровождение рождающихся
и разрабатываемых программ и экспериментов;
·
создание
управленческой инфраструктуры, специализирующейся на управлении инновационной
деятельностью на всех уровнях;
·
формирование
служб обеспечения, основной задачей которой является формирование социального
заказа на инновации, обеспечение экспертной оценки значимости и перспективности
разрабатываемых проектов, отслеживание результатов инновационной деятельности
отдельных педагогов, творческих групп, целых педагогических коллективов,
муниципальных управленческих структур;
·
создание
системы информационно-методического обеспечения на всех уровнях, отвечающих
запросам педагогов, включающей тиражирование результатов деятельности,
проведение научно-практических конференций и т.д.;
·
создание
опорных образовательных учреждений, муниципальных органов управления
образованием, в опережающем порядке переходящих на работу в режиме развития;
·
создание
временных научно-исследовательских коллективов в рамках образовательного
учреждения, муниципальной системы образования;
·
обеспечение
разработки учебных планов, программ регионального компонента содержания
образования и его методического сопровождения;
·
создание
атмосферы общественной значимости инновационных процессов, обеспечение
информированности детей и родителей о происходящих изменениях в сфере
образования[8].
Выделение в качестве
основного звена развития инновационной деятельности работ с кадрами также
способствует развитию творчества.
1.3. Развитие инновационной деятельности.
Одно из необходимых условий
реализации принципа развития инновационной деятельности - комплекс мер,
стимулирующих инновационную деятельность педагогов:
·
материальная
поддержка, выражающаяся в частичном финансировании проектов, надбавках в
заработной плате, материальном поощрении в случае конкурсного отбора проекта;
·
моральная
поддержка: общественное признание проблем, заявленных в инновационном проекте;
возможность осознания себя творческой личностью, причастной к важному
профессионального делу в сотрудничестве с коллегами; возможность издания
результатов инновационной деятельности;
·
профессиональная
поддержка: индивидуально ориентированная помощь, возможность обучения на
целевых курсах, участие в “круглых столах”, организационно-деятельностных
играх; особое внимание инновационной деятельности при аттестации на
квалификационные категории[9].
Одним из важных направлений
работы по управлению инновационными процессами являлась индивидуально
ориентированная помощь педагогам и помощь коллективам в разрешении типичных
проблем организации творческой работы. Среди этих проблем необходимо выделить
главные и наметить пути их решения.
Отсутствие достаточно полной
информации требует целенаправленных действий по ее обеспечению: создания
информационно-обеспечивающих структур в управлении, расширения издательской
деятельности по результатам инновационных процессов, организации информационных
выпусков и информационно-методических банков, проведения научно-практических
конференций, изменения учебных планов и программ повышения квалификации кадров.
Формальное принятие принципов
и заявленной стратегии проекта, выбор проекта по “молодому”, престижному
направлению. Решение этой проблемы обеспечивается экспертно-консультативной
помощью при проектировании (особая проработка приоритетов в виде тактических и
стратегических достижений, контрольно-диагностических процедур, их проявления,
использования различных форм рассмотрения проекта - защита, индивидуальное
собеседование, презентация и т. д.)[10].
Несовпадение мнений
участников проекта сокращается после коллективных обсуждений, моделирования
процессов деятельности, знакомства с образовательными подходами,
концептуально-теоретическими и практико-методическими новинками, стимулирования
совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.
Сопротивление инновациям
руководителей и отдельных работников педагогических коллективов уменьшается при
организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления,
выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной
групповой работы (интерактивный семинар, дискуссия, фокус-группа, коллективная
форма повышения квалификации). Изменению ситуации способствует включение
показателя восприимчивости нововведений как квалификационного требования к
руководителям образовательных учреждений и педагогам высшей квалификационной
категории с разработкой соответствующих квалификационных испытаний при
аттестации[11].
Вывод к главе 1.
Инновационная
педагогическая деятельность представляет собой сложный динамический процесс,
центральной фигурой которой является учитель.
В научных
исследованиях существуют разные подходу к инновационному процессу и его
производным.
Формирование
инновационной готовности учителя предусматривает:
- сознательный
анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций;
- проблематизацию
и конфликтизацию педагогической действительности;
- критическое
отношение к педагогическим нормативам;
- рефлексию и
построение системы смыслов;
- открытость
среде и профессиональным новшествам;
- творчески
преобразующее отношение к миру;
- стремление к
самореализации[12].
Глава 2.
2.1. Инновации
в системе оценки учащихся.
Сегодня в физической культуре
предлагается в основном преподаватели предлагают введение нового принципа
оценки деятельности учеников. Для теоретических и технологических инновационных
преобразований в физическом воспитании значительную роль играет мониторинг
качества физкультурного образования. В процессе мониторинга
анализу были подвержены следующие показатели:
·
уровень
знаний, умений и навыков;
·
отношение
к здоровью и физической культуре личности[13].
Инновационной является
система оценки качества физкультурного образования. Для достижения полной
успеваемости, посещаемости и повышения активности на уроках физической культуры
используется рейтинговая (балловая) система оценивания. Ее сущность сводится к
следующему: учение за определенный период (за месяц, за семестр, учебный год)
набирает в совокупности определенное количество баллов, соответствующее той или
иной оценке его деятельности. Такой подход в оценивании действительно позволяет
играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к ученикам
требования. На основании разработанных критериев ученики сами могут объективно
оценивать свои достижения. Научить учеников самооценке и взаимооценке – важное
условие их подготовки. В качестве основного критерия итоговой оценки
успеваемости по дисциплине избрана посещаемость занятий, ориентированных, прежде
всего на индивидуальные темпы развития двигательных способностей, а не на
выполнение усредненных учебных нормативов. Также успеваемость по дисциплине
определяется и полнотой приобретенных теоретических знаний, работоспособностью
на уроке, участием в спортивной жизни[14].
2.2. Инновации на уроках физической культуры.
Специфика предмета позволяет
использовать многообразие форм организации деятельности с использованием
здоровьесберегающих технологий. Была разработана и успешно реализуется на
протяжении 3 лет здоровьесберегающая программа «Маленький дом - большого
здоровья». Результаты работы данной программы просматриваются как в
образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности.
На уроках ученики должны быть
мотивированы на положительный результат и доброжелательное отношение друг к
другу. Такой эффект может быть достигнут лишь при комплексном использовании
всего арсенала методов и средств обучения, наиболее результативными из которых
являются – метод имитации, метод проектов, игровой, метод регламентированного
упражнения, методы анализа, сравнения, соревновательный метод[15].
На занятиях со старшими
классами особое место отводится силовой и общей физической подготовке, которая
состоит в повышении физических возможностей человеческого организма. Это означает,
что в юношеском организме под воздействием постоянного увеличения нагрузки
происходит процесс приспособляемости, т.е. настроя всех функциональных систем
организма на работу в максимальном режиме. Урок построен таким образом, чтобы
при высокой плотности он был эмоционально насыщен и содержал элементы игры.
Ученики получают такую физическую нагрузку, которую они способны выдержать без
ущерба для здоровья. Такой результат достигается в результате использования
всего арсенала методов: метода максимальных усилий, метода динамических усилий,
«ударного» метода. В конце урока ребята получают домашнее задание на освоение
техники движений, развитие двигательных качеств, контроль за его выполнением
осуществляется в конце изучения модуля. На уроках студенты учатся правильному,
в полном смысле «культурному» выполнению движений, что влияет не только на
собственно физическое, но и личностное развитие ученика[16].
На уроках применяется способ
круговой тренировки, в основе которого лежат три метода:
1.
Непрерывно-поточный,
который заключается в выполнении заданий одного за другим, с небольшим
интервалом времени. Этот метод способствует комплексному развитию двигательных
качеств.
2.
Поточно-интервальный
базируется на краткосрочном (20-40 с) выполнении простых по технике упражнений
с минимальным отдыхом, что способствует развитию общей силовой выносливости.
3.
Интенсивно-интервальный
используется с ростом уровня физической подготовленности[17].
Совместно с учениками
разработан комплекс общей физической подготовки способом круговой тренировки. У
учеников появился живой интерес к систематическим занятиям физической
культурой. Им стало небезразлично, сколько раз они подтянутся на перекладине,
сколько раз сделают подъем переворотом, сколько времени продержат угол в висе
на перекладине, сколько раз отожмутся. У них постоянно идет соперничество между
собой, группами, они стали жить в соревновательном движении.
На занятиях физической
культурой юноши приобретают не только технические навыки, но и навыки
организатора. С этой целью ребята самостоятельно подготавливают обзор
спортивных новостей за неделю в городе, крае, стране, мире и выпускают
информационный бюллетень «Новости спорта», разрабатывают комплексы общих
развивающих упражнений для разминки, выстраивают индивидуальную траекторию
обучения. У ребят воспитываются те качества, которые характеризуют их отношение
к делу: целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, настойчивость,
самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и обязательные
специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка и
самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей
трудовой деятельности и способствуют карьерному росту[18].
На уроках и внеурочной
деятельности обеспечиваются условия для постепенного перехода от коллективно-распределительных
форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на
самостоятельную работу студентов и переход к саморегуляции и самокоррекции. С
этой целью применяется технология Портфолио, адаптированная к преподаваемой
дисциплине.
Заключение.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта.
Как правило, инновации
возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в
результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и
рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных
инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги
в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс - это
мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению,
использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий,
методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и
соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение
системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его
участников и изменение их взглядов с позиции нововведения[19].
В основе инновационных
образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:
-проблема изучения
педагогического опыта;
-проблема доведение до
практики.
Результатом инновационных
процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так
и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики.
Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели
образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и
воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем;
разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как
экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую
образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания,
которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы
и другие компоненты системы образования[20].
Инновации в
системе физического воспитания учащихся является функциональной необходимостью
педагогов образовательных учреждений.
Список использованной литературы.
1.
Бальсевич В.К.
Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиC, 1988. - 208 с.
2.
Крылова Н.Б.
Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000, с. 43-65
3.
Лазарев
В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев //
Сельская школа. - 2003. - № 1.
4.
Лубышева Л.И.,
Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни //
Матер. междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки».
СПб.: НИИФК, 1994
5.
Рапацевич,
Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич. - Минск:
Современное слово. - 2005.
6.
Сластёнин
В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
7.
Тюнников
Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. -
2004. -№ 5.
8. Эндрюс Д.К. Роль
образовательных инноваций в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом
столетии // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.