Методическая работа "Организация урока"

     РАЗМИНКА

Однообразно повторяющиеся из урока в урок рывки рука­ми и приседания ребята называют зарядкой. Такая зарядка носит ритуальный, дисциплинирующий характер и не несет ни смысловой, ни физической нагрузки.

Скоротечная (5-7-минутная), эмоциональная и неожиданная по содержанию разминка с упражнениями, требующими напря­жения всех сил, быстро приводит учеников в рабочее состояние.

В организационном плане очень важен переход от беговой части урока к разминке. Рассмотрим несколько его вариантов.

Разминка с предметами (скакалками, гимнастическими палками, набивными мячами, гантелями и т.д.). После бега класс идет в колонне по одному и останавливается перед кабинетом, где находятся данные предметы: гимнастические палки в открытом вертикальном ящике, гантели и мячи на пол­ках, скакалки на откидной вешалке. Проходя мимо кабинета, каждый ученик берет снаряд, и класс продолжает движение в колонне по одному. Если на первых порах класс плохо выпол­няет это задание, его повторяют, и уже после 2-3 уроков ребя­та организованно (без толкотни и гама) разбирают снаряды. Можно ввести и элемент игры: «Ребята, даю очень сложное задание для вашей нервной системы. Необходимо сдержать свои инстинкты, спокойно по очереди взять скакалки и прой­ти дальше». Как правило, дети стараются не выглядеть дика­рями и все проходит хорошо.

Если детям нужно взять баскетбольные мячи, то организо­вать их значительно сложнее, так как все хотят взять лучшие мячи, боятся, что им не хватит мячей, начинают стучать мяча­ми и т.д.

Чтобы избежать нежелательных действий со стороны детей, необходимо, во-первых, иметь одинаковые и хорошо накачен­ные мячи; во-вторых, запретить стучать мячом без команды учителя. Нарушитель данного правила должен быть оштрафо­ван (2-3 минуты остается без мяча).

Если после разминки предполагается провести эстафеты, то класс сразу перестраивается в колонну по 3 или 4 (в зависимо­сти от числа учащихся и размеров зала). Можно нанести раз­метку для перестроения (в виде кружков), и каждый ученик быстро займет свое место в зале. Дети, приученные к раз и на­всегда заведенному порядку, не способны перестроиться или приспособиться к необычной ситуации.

Следует учитывать, что излишняя разметка на полу делает зал похожим на детскую площадку и чаще мешает детям.

Более высокая организация детей на уроке  самостоятель­ное перестроение. После разминки легко перестроить детей в три колонны для проведения эстафет. Учитель командует:

«В колонну по 3 - марш! Встаньте, пожалуйста, так, чтобы не мешать друг другу при выполнении упражнений». Если эста­феты не запланированы, то после получения спортивного ин­вентаря детей просят на свободном месте встать лицом к учите­лю. Обычно дети сразу правильно выполняют задание.

Немного сложнее с общеразвивающими упражнениями без предмета, так как на первый взгляд они менее интересны. Од­нако, постоянно меняя форму выполнения упражнений, мож­но активизировать действия учащихся. Например, класс сто­ит в одну шеренгу на боковой линии волейбольной разметки. После выполнения одного или двух упражнений на месте класс поворачивается направо и пробегает один круг. Затем каждый ученик занимает свое место и выполняет 2 упражнения, потом снова пробежка и т.д. В конце разминки - отжимания: 5 отжиманий и пробежка (1 круг), затем 4 отжимания и пробежка и т.д. Обязательное условие - класс пробегает круг строго в ко­лонне по одному и в полном составе. Количество упражнений и отжимания я варьирую в зависимости от подготовлен­ности класса.

Очень интересно проходит разминка, если упражнения в командах дети выполняют, положив руки на плечи друг другу. Наклоны, приседания, упражнения для пресса на полу в этом положении дают такой заряд эмоций, веселья, что их может хватить до конца урока.                              

Дети очень переживают за свое здоровье, боятся болезней, травм и т.д. Необходимо учитывать эту особенность при прове­дении общеразвивающих упражнений, систематически напо­миная детям о значении упражнений: чтобы не было радикули­та - надо постоянно делать вот это упражнение; если не будете растягивать связки, делать упражнения на гибкость - «зака­менеете»; если не будете тренироваться в равномерном беге -ослабнут мышцы сердца и т.д. Так я подвожу ребят к осознанию значения общеразвивающих упражнений.

Чтобы исключить механическое выполнение упражнений и постоянно поддерживать внимание учащихся, в разминку включаю задания, требующие не только физического, но и умственного напряжения. Например, упражнение объясняю один раз и без показа: 1 - упор присев, 2 - упор лежа, 3 - ноги врозь, 4 - ноги вместе, 5 - ноги врозь, б - ноги вместе, 7 - упор присев, 8 - встать. Правильно выполнивший его ученик полу­чает отметку «отлично». В классе всегда найдутся 1-2 учени­ка, которые правильно выполнят довольно сложное задание, получат оценку «отлично» и лестную оценку учителя. Главное, что весь класс попытается запомнить порядок выполнения уп­ражнения, а значит, и в разминке не будет места скуке и одно­образию. Кроме того, возрастет цена слова учителя. Ученики из урока в урок все более внимательно вслушиваются в его речь, что в конце концов сказывается на эффективности урока.

Оживление в разминку вносят и так называемые упражне­ния- «ловушки», заставляющие учащихся быстро реагировать на ситуацию, например, из исходного положения - упор присев, быстро, не отрывая рук и ног от пола, выпрямить ноги. Дети, как правило, принимают положение упор лежа и только один или два ученика в классе принимают правильное положение - упор стоя, согнувшись; или из исходного положения - ноги врозь, руки в стороны, быстро, сгибая левую ногу, наклониться к правой ноге. Вариантов много: и смена мест между упражнениями, и ускорение счета, и т.д. Главное в разминке - исклю­чить лишние перестроения, длинные объяснения, длительное выполнение упражнений и большие паузы между ними.

Важно не потерять темпа в конце подготовительной части, чтобы плавно и естественно перейти к основной части урока. Дети привыкают к определенному порядку, а главное, укреп­ляются в осознании значения каждой части урока, если они разделены между собой.

После разминки 5 минут необходимо уделить развитию фи­зических качеств (силовая подготовка). Набор упражнений на развитие основных групп мышц (пресса, спины, рук и ног) за­висит от материальной базы школы, а также от расположения инвентаря в зале. Силовую подготовку можно проводить ши­роко и без дополнительного оборудования. Девочки и мальчи­ки занимаются силовой подготовкой в разных местах зала, что­бы исключить насмешки друг над другом. Учитель называет упражнения и порядок их выполнения, а дети самостоятельно тренируются. Например, девочки тренируют мышцы спины и пресса в парах на скамейке (одна делает, другая держит ее за ноги), затем в колонну по одному прыжками на двух ногах пе­репрыгивают всю скамейку от начала и до конца (три раза). В это время мальчики на гимнастической стенке тренируют мышцы пресса, поднимая прямые ноги до прямого угла и выше;

затем - мышцы спины, повиснув лицом к стенке, после чего подтягиваются на перекладине (три подхода разным хватом). Время от времени задания меняют, давая что-нибудь новень­кое, необычное.

На следующем уроке группы меняют местами. Мальчики на скамейке выполняют упражнения для пресса и спины, а так­же прыжки с отягощением (набивной мяч); девочки трениру­ются на гимнастической лестнице и подтягиваются на низкой перекладине. Упражнения на перекладине можно заменить ходьбой на руках (« тачка»), постепенно увеличивая дистанцию.

Хорошим стимулом для силовой тренировки являются опре­деленные ориентиры в каждом виде силовых упражнений. Напри­мер, ориентир при тренировке мышц брюшного пресса на гимна­стической стенке ~ носками достать стенку за головой, и т.д.

В силовую подготовку можно включить множество различ­ных упражнений, но желательно оставить неизменным поря­док проведения силовой подготовки: занятия по группам и в разных концах зала. В игровых видах (баскетбол, волейбол и др.) удобно проводить силовую подготовку по следующей схеме:

1. Мальчики играют, девочки тренируются, и наоборот.

2. Две команды играют, остальные тренируются и др. Главным условием успешного проведения силовой подготов­ки является систематичность, т.е. обязательное проведение силовой подготовки на каждом уроке. Тем самым учитель прак­тически показывает детям важность физической подготовки, постепенно увлекая их постоянным ростом результатов. И если ученик не мог подтянуться на перекладине или поднять ноги в висе на гимнастической стенке до прямого угла, а затем смог, то «лед тронулся» и этого ребенка уже не остановить в своем развитии. Соревнуясь друг с другом, а главное, с самим собой, учащиеся не замечают, как класс постепенно превращается в коллектив единомышленников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

Обучение двигательным навыкам может и должно стать самым увлекательным занятием на уроке физкультуры. Ребен­ку для его развития постоянно требуется не только интеллек­туальная информация, но и двигательная. И чем больше дви­гательных навыков осваивает ученик, тем быстрее он развива­ется физически и умственно.

Дети любят учиться, дети любят когда с ними занимаются, возятся, они простят многое, если учитель на уроке работает.

На уроке физкультуры множество возможностей для обу­чения детей разнообразным двигательным навыкам. Это и лег­кая атлетика с ее эстафетами, бегом, прыжками в длину и в высоту, метанием в цель и на дальность, и гимнастика с ее уди­вительными возможностями, баскетбол и волейбол, лыжная подготовка и т.д. Все эти виды должны присутствовать в про­грамме работающего учителя.

Каждый ученик должен получить шанс для реализации сво­их способностей на уроке физкультуры. Если ростовые данные не позволяют ребенку доминировать в баскетболе или волейбо­ле, есть спортивная гимнастика, лыжи; имеешь большой вес - можешь поднимать штангу, побороться и т.п.

Класс обучается на уроке новому, повторяет и совершенству­ет ранее изученное. Здесь вряд ли можно что-то добавить к сло­вам К.Д. Ушинского: «Привязывать к старому, уже твердо уко­ренившемуся, все изучаемое вновь - это такое педагогическое правило, от которого, главным образом, зависит успех всякого обучения. Хорошая школа, кажется, только и делает, что повторяет, а между тем знания учеников быстро растут».

Обучение двигательному навыку проходит по известной схеме: показ и краткое объяснение основ техники движения - первые пробные попытки - исправление ошибок - повторение и совершенствование. Нет необходимости изучать техники дви­жения, да и времени на обучение явно мало. Обучать навыку желательно в целом, не расчленяя его на составные части, что­бы ученик мог схватить движение сразу, постепенно отбрасы­вая лишнее, неправильное. Для обучения использую раз­нообразные методы: поточный, фронтальный, групповой, но наиболее эффективен самостоятельный. После показа ребята тренируются самостоятельно, а я время от вре­мени поправляю, подсказываю ученикам. После 3-5 мин са­мостоятельных занятий я прошу некоторых учени­ков показать изучаемое движение. Вызываю  как тех, у кого получается, так и тех, у кого дела идут пока неважно. Я указываю на ошибки, отмечаю отличившихся, под­бадриваю неудачников. Хорошо, если изучаемое движение или элемент можно на этом же уроке применить в игре, сорев­новании. Если это получится, мне не придется на следу­ющем уроке заставлять класс заниматься, так как дети уви­дят результат учения не в перспективе, а немедленно. Тогда смело можно говорить, что урок физкультуры состоялся. После 2-3 уроков тренировки сдается зачет по технике дви­жения на этом этапе обучения.

Оценивать технику двигательного навыка нужно только положительной отметкой, а еще лучше отличной. Все учащие­ся сдают зачеты по технике двигательного навыка: ведение и бросок баскетбольного мяча в корзину, техника прыжка в вы­соту способами «перешагивание» и «перекидной», кувырки, стойки, висы и упоры в гимнастике и т.д.

Главный принцип обучения: не умел - научился - приме­нил. Если же учитель, кроме того, замечает и отмечает дина­мику обучения, то урок физкультуры становится для ученика постоянным источником радости. Для преподавателя очень важно замечать каждого ученика на уроке, особенно в момент самостоятельного совершенствования техники движения, под­сказывать, поправлять, отметить малейшие сдвиги в сторону улучшения. В результате класс начинает переживать за отста­ющего, подсказывать, помогать, а помогая товарищу, ребенок сам быстрее осваивает новое. Дети должны чувствовать мою заин­тересованность в результатах своего труда, тогда от­дача на уроке не замедлит сказаться. Чтобы процесс обучения состоялся, необходимы два условия: 1) чтобы ученик хотел, 2) чтобы учитель умел.

В основной части урока обязательно должна присутствовать игра: спортивная, если дети достаточно хорошо подготовлены; подвижная игра (в младших классах). На уроках гимнастики это может быть показ упражнений, соревнования между отде­лениями и т.д. Урок без игры превращается в нудную работу, которую дети не могут выполнять долго.

Обучая детей, учитель учится сам, постепенно отбрасывая лишнее (словословие, паузы, перестроения), делая урок дина­мичным, интересным. Дети бегут на такой урок физкультуры, снимая одежду еще в коридоре.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Заканчиваться урок должен организованно. Опытные учи­теля говорят: «Как закончился урок, так начнется и следую­щий в этом классе». В значительной мере это действительно так. Построив детей, я подвожу итоги урока, хвалю класс или отдельных учеников, обозначаю резервы для совершен­ствования. На этом урок заканчивается.

Какой темп на уроке является оптимальным? Если исходить из интересов класса в целом, можно определить какой-то сред­ний темп, более или менее удовлетворяющий всех. В наилуч­шем положении в данном случае окажется группа средних уче­ников, на которых и рассчитан этот принудительный темп, в худшем - группа, которую этот темп сдерживает, и в самом плохом - группа слабых учеников, для которых он непосилен. Названные группы состоят из учащихся, имеющих собствен­ный темп мышления и деятельности, поэтому необходимо стре­миться к тому, чтобы каждый ученик работал в меру своих спо­собностей, т.е. в оптимальном для себя темпе.

Если коллективная работа с участием всего класса строит­ся на началах принудительного среднего темпа, то для компен­сации пробелов знаний у сильных и слабых учащихся существу­ет самостоятельная работа по индивидуальным заданиям.

ОЦЕНКА НА УРОКЕ

    Физкультура, возможно, является единственным предме­том, где любой ученик, независимо от физических данных, может быть отличником. Постоянно показывая каждому по­ложительные сдвиги в освоении двигательных навыков или в развитии физических качеств, я прихожу к принципу оценки действий ребенка: в начале урока не умел, в конце уро­ка научился.

Если ребенок на уроке не учился, виноват в этом только учитель и его система урока, при которой не каждый ученик может освоить учебный материал.

Физкультура - предмет, где не может быть принудительных домашних заданий. Если же учитель сумел своим уроком заинтересовать, подвигнуть детей на совершенствование своих физических и двигательных возможностей и после урока, его с полным правом можно назвать профессионалом.

КОНФЛИКТЫ НА УРОКЕ

Организация урока - основа хорошей дисциплины и резуль­тативности в работе. Дети редко сознательно нарушают дисцип­лину. Время, в течение которого ученик не занят на уроке, он может использовать для баловства.

Однако при любой организации урока конфликты будут иметь место. В основе их лежат личностные отношения учите­ля и ученика, учителя и класса. Учитель, как любой человек, имеет свои пристрастия, одни учащиеся нравятся ему больше, другие меньше. Если в основу положить деловые отношения ученика и учи­теля, то многие проблемы на уроке можно решить вполне мир­ным путем.

Учитель должен хорошо относиться к ученику, уважать его за то, что тот старается на уроке освоить все, чему его учат. Ученик же должен понимать, что учитель относится к нему прохладно не из личной неприязни, а за то, что он недобросове­стно работает на уроке. Поэтому, изменив свое отношение к уроку, ученик сразу может рассчитывать на изменение отно­шения к нему.

Всякий конфликт легче предупредить чем исправить.

В начале учебного года на первом уроке я знакомлю класс с основными правилами поведения в спортивном зале, правами и обязанностями как ученика, так и учителя. Прин­цип простой - что не запрещено, то разрешено. Но то немногое, что запрещено, например опоздание на урок, несоблюдение формы одежды, гигиенических требований и т.п., должно со­блюдаться неукоснительно.

Для воздействия на ученика не должно быть иных рычагов, кроме интереса к уроку и хороших личных взаимоотношений с учителем. Японцы, например, считая гордость и достоинство  самыми мощными стимулами человеческого поведения, про­являют заботу о «сохранении лица» своих учеников, деликат­ность в общении с ними. Критика, по их мнению, ведет к улучшению результатов лишь при следующих условиях: если ее высказывает человек, пользующийся доверием и уважением критикуемого; если она проявляется в особых случаях, а не является повседневной и привычной; если она высказывается в товарищеском тоне и не носит грубой и враждебной формы.

Если конфликт все-таки случился, его разбор лучше отложить на некоторое время (до конца урока, а лучше на следующий день).

Допустивший оплошность учитель должен извиниться пер­вым. От этого уважение к нему только усилится. Для винова­того ученика бывает достаточно беседы с учителем с глазу на глаз, чтобы инцидент был исчерпан.

Дети болезненно реагируют на малейшее проявление необъективности, несправедливости по отношению к ним, в особенности со стороны учителя. Например, наказать болтаю­щего или мешающего вести урок ученика можно оценкой, дав задание, выполнение которого представляет для него труд­ность. Если же ученик, вопреки прогнозам учителя, выполнил упражнение, учителю, ничего не остается, как поставить ему заслуженную оценку.

Вряд ли процесс обучения детей может обходиться без по­ощрения и наказания. Если способы поощрения на уроке хоро­шо известны (высокая оценка, 'внимание учителя, похвала и т.п.), то с наказанием дело обстоит сложнее.

В любом случае учитель никогда не должен жаловаться на своего ученика. Жалоба - признак слабости. Единых рецеп­тов нет. Но учителю нет смысла долго обижаться на провинив­шегося. Если ученик после инцидента изменил свое отношение, учителю следует сделать вид, что ничего не случилось.

Ничто так не разлагает дисциплину, как неработающий учитель.

Учитель, любящий свою профессию, постоянно совершен­ствует свое профессиональное мастерство. Еще Сократ говорил:  «Разве не видишь, управлять музыкантами, певцами, танцовщиками никто, не знакомый с этим делом, даже и не возьмет­ся, точно так же, как борцами и кулачными бойцами».

     Одним из важнейших факторов предупреждения конфликт­ных ситуаций является оптимальный психологический режим урока. Создание у класса настроения, при котором все учащиеся охотно, энергично, даже весело, и в то же время спокойно и ровно работают на протяжении всего урока. Такому режиму способствует хорошее рабочее настроение учителя, его благо­желательное отношение к ребятам и, конечно, способность все­лять оптимизм, умение шуткой разрядить обстановку. «Ничто так не сближает людей, как теплая, добрая, хорошая шутка» (Л.Н. Толстой).

Ну, а к разгильдяям лучше подходят слова Н.В. Гоголя: «Смех действует на того, на кого уже вообще ничего не дейст­вует».

Одна из главных составляющих оптимального психологи­ческого режима на уроке - вера учителя в своих учеников, в то, что они могут и будут хорошо учиться.

Краткое описание документа:

Однообразно повторяющиеся из урока в урок рывки рука­ми и приседания ребята называют зарядкой. Такая зарядка носит ритуальный, дисциплинирующий характер и не несет ни смысловой, ни физической нагрузки.

Скоротечная (5-7-минутная), эмоциональная и неожиданная по содержанию разминка с упражнениями, требующими напря­жения всех сил, быстро приводит учеников в рабочее состояние.

В организационном плане очень важен переход от беговой части урока к разминке. Рассмотрим несколько его вариантов.