Методическая разработка бинарного практического занятия

Государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение

«Кемеровский горнотехнический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БИНАРНОГО УРОКА

по дисциплинам

«Литература» и «Основы безопасности жизнедеятельности»

Тема  «Безопасное поведение в условиях автономного существования в тайге на примере изучения рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»»

Преподаватель литературы

Новрузова Тарана Мамедовна

Преподаватель ОБЖ

Зима Ольга Васильевна

Кемерово

2022

Рассмотрено: - на заседании цикловой комиссии преподавателей гуманитарных дисциплин Председатель __________ О.Б. Грибанова Протокол от ___________ 2022г.   №_____

Утверждаю: Заместитель директора по УР _____________ О.В. Сластунова «____» _______________ 2022г.

Рассмотрено:

на заседании методического совета

Протокол от ___________ 2022г.  №_____

Председатель____________________

Авторы: __________________________  Новрузова Тарана Мамедовна,

                                                   преподаватель литературы

            _____________________________Зима Ольга Васильевна  

                                                                   преподаватель ОБЖ

Рецензенты:  __________________________  Ладанова Людмила Ивановна,

преподаватель литературы

                        ____________________  Ливинская Светлана Николаевна,

                                                                   методист КГТТ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
1.     Методическое обоснование урока	5
2.     Содержание и технология проведения занятия	7
3.     Технологическая карта  урока	8
4.     Список литературы	11
5.     Приложения	13

ВВЕДЕНИЕ

Методическая разработка бинарного урока по общеобразовательным дисциплинам: «Литература»» и «Основы безопасности и жизнедеятельности» составлена для специальностей среднего профессионального образования 21.02.15  Открытые горные работы;    21. 02. 17    Подземная разработка месторождений полезных ископаемых; 21. 02. 16  Шахтное строительство.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО) к результатам освоения основных образовательных программ и внедрению инновационных технологий обучения обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности в преподавании дисциплин.

Цель методической разработки: показать опыт проведения практического занятия по двум дисциплинам: «Литература»» и «Основы безопасности и жизнедеятельности» в форме бинарного урока.

Задачи методической разработки:

1.        Определение форм и методов изучения содержания темы; описание видов деятельности преподавателя и обучающихся.

2.        Описание методики использования информационных средств обучения.

3.        Осуществление связи знаний студентов по творчеству В.П. Астафьева и правилам безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге на примере изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»;

4.        Использование элементов современных педагогических технологий на практическом занятии.

Методическая разработка написана в помощь начинающим преподавателям при проведении занятий по общеобразовательным дисциплинам. Приведенные в ней методические рекомендации позволят преподавателю составить алгоритм подготовки и проведения учебного занятия с использованием наглядных, практических, самостоятельных и активных методов обучения.

Методическая разработка включает в себя: введение, в котором изложены цель, задачи и краткое описание ее содержания, методическое обоснование темы, методические рекомендации преподавателю и обучающимся по подготовке к занятию, технологическую карту занятия, с описанием деятельности участников учебного процесса, направленного на формирование общих компетенций, достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Методическая разработка дополнена приложениями.

Положительные стороны работы заключаются в том, что в ней реализуются основные идеи системно-деятельностного подхода (развитие критического мышления), а именно: компетентностного, практико-ориентированного подхода, проблемного, активного, самостоятельного и дифференцированного обучения.

Практическая значимость работы проявляется в том, что данная методическая разработка предполагает:

- обобщение и систематизацию общеучебных коммуникативных умений и навыков составления брачного договора;

- развитие умения самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы;

- способствование формированию личности, готовой к самостоятельной деятельности.

Апробация методической разработки учебного занятия прошла в рамках изучения дисциплин в текущем учебном году и представляет практическое занятие.

1.     МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

Системно-деятельностный подход–это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени, самостоятельной познавательной деятельности студента. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Смещаются акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.

В процессе деятельности обучающийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность. Основные виды УУД – коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные.

Задача преподавателя – организовать урок таким образом, чтобы включить обучающихся в деятельность.

Исходя из опыта проведения бинарного урока по дисциплинам «Литература»» и «Основы безопасности и жизнедеятельности»  по теме «Безопасное поведение в условиях автономного существования в тайге на примере изучения рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»» можно констатировать, что наиболее важным в организации урока решения практических задач являются умело разработанные разнообразные формы и средства обучения, которые будут способствовать включению обучающихся в самостоятельное решение практических задач, что способствует реализации системно-деятельностного подхода.

Тип урока – урок решения практических задач, который позволяет реализовать системно-деятельностный подход в образовании. Он напрямую связан с развитием универсальных учебных действий (УУД), которые реализуются через систему практических заданий:

- личностные: способность обучающегося ориентироваться в окружающем мире, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- регулятивные: самостоятельная познавательная деятельность, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности;

- познавательные: умение анализировать, выстраивать логику, включающую установление причинно-следственных связей, практическое применение знаний, умений, навыков в непредвиденных ситуациях;

- коммуникативные: навыки работы в группе, коллективе, владение различными инструментами.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) к результатам освоения основных образовательных программ и к внедрению инновационных технологий обучения обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности в преподавании и общеобразовательных, и профессиональных дисциплин, в том числе в среднем профессиональном образовании (СПО).

Основу в структуре ценностей ФГОС СОО составляет компетентность, то есть «обладание знаниями, помогающими судить о чем-либо».

Эффективнее оказываются занятия по двум дисциплинам одновременно: обучающие получают более высокую мотивацию в получении одновременно оценки по обоим предметам, больший интерес при взаимодействии друг с другом, имеют возможность закрепить знания в перекрестном опросе. Происходит «взаимопроникновение» двух учебных дисциплин, когда каждый обучающийся может не только проявить себя, свои знания (речь идет об общих и профессиональных компетенциях), но и понять свои пробелы, ошибки, попытаться непосредственно на уроке с помощью не только (а главное, не столько!) преподавателя, сколько с опорой на своих сверстников – УЗНАТЬ, УЯСНИТЬ, НАУЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ.

Одной из основных проблем компетентностного подхода является определение адекватных средств его реализации. Учебное занятие в форме бинарного (интегрированного) урока – одна из самых эффективных форм внедрения требований ФГОС.

Наиболее значимыми в организации современного урока выступают разнообразные формы и средства обучения, способствующие деятельностному включению студентов в самостоятельное решение практических задач.

В результате, бинарный, равно как и интегрированный, урок позволяет реализовать компетентностный подход в образовании, так как напрямую связан с развитием универсальных учебных действий, которые реализуются через систему практических заданий.

Деятельностная цель бинарного (интегрированного) урока: формирование у студентов способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Деятельностный аспект современного учебного занятия достигается посредством умелой разработки дидактического материала и ее эффективного использования на каждом этапе урока. Преподаватели, совместно проектируя урок в форме бинарного занятия, составляют технологическую карту урока, определяют все виды деятельности студентов в целом и каждом этапе, составляя конструктор урока, формулируют проблемные вопросы для студентов, направленные на достижение результата.

Составление технологической карты как нового вида методической продукции, которая обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебных дисциплин в профессиональном образовании, дает возможность достигнуть планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Отличительной чертой структуры урока по ФГОС от структуры традиционного урока является тот факт, что студент является живым участником образовательного процесса, который самостоятельно формулирует тему, цель (одну и диагностируемую), задачи (3 и диагностируемые), осуществляет контроль (само- и взаимоконтроль), дает оценку своей деятельности под руководством преподавателя.

Структурирование урока предполагает определенные этапы (табл.1) и направлено на включение обучающихся в учебную деятельность.

Таблица 1

Этапы урока

1.	мотивация к учебной деятельности
2.	создание проблемной ситуации
3.	выявление причины затруднения
4.	поиск способов разрешения возникших затруднений
5.	реализация плана разрешения возникшего затруднения
6.	проверка эффективности найденного способа деятельности
7.	самостоятельная работа и самопроверка
8.	рефлексия и самооценка

На каждом этапе урока решаются конкретные задачи, которые в итоге приводят к основной цели урока. На первом этапе важно правильно поставить проблемный вопрос, который может вызвать противоречивые рассуждения. В этом случае преподаватель подключает студентов к интерактивной беседе.

К примеру, на начальном этапе апробированного бинарного урока создается проблемная ситуация, связанная с ситуацией Васютки, героя рассказа В.Астафьева. Задачей данного этапа является включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. В ходе анализа ошибок в заполнении таблицы решается задача этапа – создание мотивационной учебной ситуации посредством осознания недостаточности знаний или способностей, готовности к мышлению и потребности к построению способа действия решения учебной проблемы. Студенты проявляют желание получения новых знаний по обеим дисциплинам, уверенность в необходимости и умении применения. Ставится первая задача «Хочу – надо – могу» или «Хочу получить новые знания по правилам безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге на примере изучения рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Для этого надо знать «таёжные законы» выживания и приметы, изучить растительный и животный мир тайги, а также научиться анализировать ошибки и оплошности, совершённые Васюткой в повести В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Могу использовать информацию учебника, справочного материала. (табл.2).

Таблица 2

Фрагмент технологической карты на этапе мотивации к учебному действию

для выявления места и причины затруднения при ответе

Не могу	Найти ошибку (место)
	Классифицировать ошибку
Не знаю	Пути исправления

	Этапы урока	Организующая роль преподавателя
1	Мотивация к учебной деятельности	Создают условия для возникновения у обучающегося внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»)
2	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	Организует подготовку обучающихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности обучающимися, которое фиксируется ими самими
3	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление обучающимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение; 2) выявление причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого типа
4	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где обучающиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации
5	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных обучающимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение обучающимися нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах)
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение обучающимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха
8	Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности
9	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания

Использование различного по содержанию и форме дидактического материала, создание «ситуации успеха», интерактивность урока позволяют достигнуть поставленной цели.

Таким образом, подобного рода уроки способствуют усилению знаний обучающихся, активизирует методы обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Бинарное занятие

Дисциплины:  литература и основы безопасности и жизнедеятельности.

Методическая тема: развитие критического мышления, навыков самостоятельной работы студентов на занятиях

Тема занятия:  Безопасное поведение в условиях автономного существования в тайге на примере изучения рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

Тип занятия: урок обобщения и систематизации знаний

Используемые технологии: развитие критического мышления (системно-деятельностный подход), дифференцированное обучение, проблемное обучение.

Цели занятия:

·        систематизация и закрепление знаний студентов по творчеству В.П. Астафьева и правилам безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге с помощью изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»;

·        совершенствование коммуникативных способностей студентов посредством организации поиска информации;

·        формирование глубокого  эмоционального отклика студентов и  готовности бороться со страхом, бороться за свою жизнь.

Дидактическая цель: организация деятельности студентов по обобщению навыков использования правилам безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге с помощью изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»;

Межпредметные связи: литература, основы безопасности и жизнедеятельности, русский язык

Оборудование: экран, персональный компьютер

Студент должен:

         Знать:

·        Животный и растительный мир заполярной тайги; правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге;

·        Требования к составлению плана текста;

·         Требования к грамотной речи;

Уметь:

·        Использовать правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге;

·        Анализировать художественное произведение.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Совместное формулирование темы и целей занятия;

·        Мотивация учебной деятельности студентов.

II. Инструктаж по выполнению работы:

·        Ознакомление студентов с порядком выполнения работы;

·        Ознакомление с оценочным листом;

·        Объяснения основных приемов выполнения практических заданий;

·        Характеристика требований к результатам выполнения работы.

III. Выполнение практической работы:

·        Виртуальная  экскурсия.

·        Сообщение студентов о писателе.

·        Викторина «Самый внимательный читатель».

·        Составление плана рассказа.

·        Индивидуальный  опрос.

·        Практическая работа с литературным и технологическим материалом. 

·        Разгадывание кроссворда.

IV. Анализ результатов выполненной работы:

·        Обобщение и подведение итогов занятия;

·        Объявление результатов работы на занятии.

V. Домашнее задание.

VI. Рефлексия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Этапы учебного занятия	Содержание учебного материала	Методы обучения	Средства обучения	Деятельность студента	Ориентировочная дозировка времени
1.Создание проблемной ситуации. Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне. 2.Мотивация к учебному процессу:  Цель этапа: осознание недостаточности их знаний или способностей, готовность мышления и осознание потребности к построению способа действия. Формулирование темы занятия	Приветствие студентов. 1.Здравствуйте, группа. Как вы думаете, насколько важно знать  правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге? И как важно правильно анализировать ситуацию в жизни и на примере произведения художественной литературы? Сегодня у нас очень интересная тема урока по двум дисциплинам «Литература» и «Основа безопасности и жизнедеятельности». Для успешной карьеры ключевое значение имеют навыки  коммуникации, умение анализировать ситуацию, принимать решения. Вести будут два преподавателя. Отметки также будут по двум дисциплинам. Представляем вашему вниманию  оценочный лист, по которому вы можете проследить  последовательность выполнения заданий  и критерии оценивания каждого этапа. Преподаватель ОБЖ:  Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить… О чем? Догадайтесь сами, ответив на мои простые, но в то же время мудрые вопросы. • Она величественна и похожа на океан. • Она щедра и сурова. • Она таит в себе загадки и ответы на многие вопросы. • Она учит человека и наказывает за легкомыслие и эгоизм. • Она раскинулась широкой полосой по центру Сибири и северу Европейской России. Преподаватель ОБЖ: Действительно, это тайга. Сообщение темы, эпиграфа, цели задач урока. Запись темы в тетради. Сегодня у вас будет возможность продемонстрировать свои способности знаний  правил безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге на примере изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»/ Преподаватель литературы: Вторая часть “ребуса”: • Он маленький, как песчинка в океане, как звездочка во Вселенной. • Он беззащитный и в то же время сильный. • Он сын и одновременно хозяин. • Он по-детски легкомысленный и по-взрослому мудрый. • Он совершает ошибку и исправляет ее. Преподаватель литературы: Вы правы: это главный герой рассказа В.П.Астафьева “Васюткино озеро”. Преподаватель ОБЖ:  обратите внимание на таблицу Хочу - надо – могу»  и ответьте вопросы. Задача  «Хочу - надо – могу». Хочу получить новые знания по правилам безопасного поведения в условиях  автономного существования в тайге и научиться анализировать ситуацию из художественного произведения.  Для этого надо знать способы выживания в тайге, растительный и животный мир тайги, ситуации, при которых можно использовать свои знания. Могу использовать информацию учебника, справочного материала. Преподаватели доводят до студентов цели, задачи, последовательность выполнения заданий  и критерии оценивания каждого этапа	Беседа	Экран 1 слайд 2 слайд 3 слайд	Рассуждают по теме Отвечают на вопросы Изучение оценочного  листа и структуры урока. Проявляют желание получения новых  знаний по двум дисциплинам знаний, необходимость их получения, и уверенность в умении применения.  Выявление места и причины затруднения.                                                   - Причины затруднения при ответе: Не     могу    Найти ошибку (место) Классифицировать её Не знаю Пути исправления	3 минуты
2. Актуализация опорных знаний (повторение) Цель: повторение систематизация А) восприятие Б) осмысление	Преподаватель литературы: Ребята, сегодня на занятии мы закрепим знания об интересном человеке, писателе В.П. Астафьеве и его рассказе «Васюткино озеро» и на примере главного героя, который оказался в трудной ситуации, обобщим знания правил безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге. Проза Афанасьева – это всегда размышление о нашей жизни, о предназначении человека и его нравственных устоях, о народном  русском характере и о способности натур живых и деятельных преодолевать обстоятельства , как бы они не были трудны, и выходить из испытаний ,обогащаясь нравственно и сохраняя свой внутренний мир.     Главными героями этих рассказов являются разные люди, открывшие маленькому человеку огромный мир человеческих отношений, духовный мир народа. Итак, вам было дано задание - прочитать рассказ «Васюткино озеро» Виктора Астафьева. 1.       Прежде чем мы приступим к анализу данного произведения предлагаем совершить  небольшую ВИРТУАЛЬНУЮ ЭКСКУРСИЮ в Красноярск и в то место, где родился великий писатель. (слайды 2-7), в результате которого вы сможете найти ответ на следующий вопрос: Докажите, что рассказ «Васюткино озеро» автобиографический? 2.      Сообщение студентов о писателе (слайды 8-10). Слайд 1. Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился 1 сентября 1924 года в   Красноярском  крае, в селе Овсянка на  берегу Енисея. К самому берегу подступает вековая тайга.     Мальчику было 7 лет, когда утонула его мать- Лидия Ильинична. Её он любил безгранично. Только заботами бабушки Екатерины Петровны было окрашено его одинокое сиротское детство. Довелось ему быть беспризорником, узнать, что такое детский дом. Склонность к сочинительству обнаружилась у него очень рано – в 4-5 лет. За этот талант бабушка звала его «хлопушкой», что по-сибирски означало врунишка. Школу он заканчивал в Игарке. Слайд 2.  Из родных мест ушёл добровольцем  в 1942 году на  фронт, сражался, дважды был ранен, контужен.  Награждён  орденом Красной Звезды, несколькими медалями. После войны вернулся на родину, работал в газете «Чусовой рабочий», где и началась его литературная деятельность. Всего он создал 373 произведения, писал о войне ,о природе, о своих земляках. До самого последнего дня продолжал писать. Слайды  3,4,5,6. В родной Овсянке он поставил себе дом напротив бабушкиного. В доме горница, небольшой кабинет, небольшой огород.  Человеку городскому такие условия покажутся некомфортными, но этот маленький домик лишний раз подтверждает, как этот человек был скромен, несмотря на  его известность не только у нас в стране, но и за рубежом. Его малая родина была самым дорогим для него местом: «Пуще приворотного зелья мне эта даль и эта близь- леса, горы, перевалы и главное – вот эта притиснутая ими к Енисею деревенька, издали, с высоты такая смирная, такая сиротливая, что  стоном стонать хочется от любви и жалости к ней». Слайд 7. К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и не стаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …. И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой». Под стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он создал  много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них пропитана радостной музыкой человеческой души. Слайды 8-9. В Овсянке сегодня существует мемориальный комплекс В.П.Астафьева. Благодаря его усилиям в Красноярске создан литературный музей. В Красноярске же В.П. Астафьеву поставлен памятник. Слайд 10. Слайд 11. Интересен рассказ «Васюткино озеро».  Рассказ написан в 1956 году.          Рассказ «Васюткино озеро» автобиографичен, так как основан на воспоминаниях детства и повествует о том, что случилось с писателем на самом деле. Воспоминания о детстве дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался человек. – Я, надеюсь, ребята, что вы заинтересовались произведениями В. Астафьева, его личностью, стремящейся к правде. 3.      Викторина «Самый внимательный читатель». Преподаватель ОБЖ:  А сейчас мы проведём небольшую викторину «Самый внимательный читатель» (слайд 13). 1.      Где Васютка укрылся от дождя? 2.      Сколько дней Васютка бродил по тайге? 3.      На сколько километров он ушёл от дома? 4.      Сколько патронов было у Васютки? 5.      Как звали дедушку Васютки? 6.      Какую птицу в лесу первой увидел мальчик? 7.      На какой реке происходили события? 8.      Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать? 9.      Как звали собаку мальчика?  - Фиксирование ответов на оценочном листе. 4.      Групповая работа с текстом рассказа  (поиск информации по литературе и обж) Задания по подгруппам: Запись на доске ·         Составление плана рассказа по литературе. ·         Животный и растительный мир тайги по ОБЖ. Преподаватель ОБЖ: (слайд 17) Давайте рассмотрим животный и растительный мир заполярной тайги в рассказе. (Группа  разделена по  подгруппам: «лесники», «охотники», «рыбаки»).Всем  группам даются задания: Задание «рыбакам»:  ·         Перечислите  породы рыб, встречающихся в рассказе. Задание «охотникам»:  ·         Назовите животных, упомянутых в произведении. Задание «лесникам»:  ·         Перечислите всех птиц, встречающихся в рассказе. - Фиксирование ответов на оценочном листе. 5.      Индивидуальный  опрос Преподаватель ОБЖ: Давайте с вами рассмотрим, каким образом  главный герой рассказа смог выжить в тайге. Преподаватель литературы: Какие качества характера помогли выжить Васютке и выйти из леса? (Студенты называют качества, а на доске получается солнце с лучиком.) Вопросы опроса: - Почему Васютка решил идти на север? – Как он определил направление на север не имея компаса? (Слайд 29) – Почему Васютка стремился выйти к реке? – По каким приметам Васютка выходил к реке? (Слайд 30) – Как он подавал сигналы на берегу реки, чтобы его заметили? (Слайд 31) – Какие умения и навыки помогли Васютке выжить в тайге?  – Какие оплошности допустил Васютка и к чему они привели? (Слайд 32) - Фиксирование ответов на оценочном листе. Преподаватель  литературы: «Тайга, наша кормилица, и хлипких не любит». Кому принадлежат эти слова? Как вы их понимаете? (Слайд 33)	Мозговой штурм Метод опоры на ранее приобретенный знаниевый  опыт	4,5 слайд 6 слайд 7 слайд	1.  Виртуальная экскурсия (10 минут) . ·          2.  Сообщение студентов о писателе ( 15 минут) . ·         3.  Викторина «Самый внимательный читатель»(12 минут). ·         4. Групповая работа с текстом рассказа(15 минут). ·         5. Индивидуальный  опрос. ·         6.  Практическая работа с литературным и технологическим материалом . ·         7.  Разгадывание кроссворда. ·           ·           ·           ·           ·
3. Практическая работа с литературным и технологическим материалом Цель: применение нового знания в типовых заданиях.	Практическая работа с литературным и технологическим материалом Исследовательская работа с текстом. ·         Какие уроки извлек Васютка из путешествия по тайге? Задание  «УРОКИ ТАЙГИ»: заполните таблицу, указав правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге в левой колонке и  соответствующие им цитаты из текста в правой колонке. Уроки тайги ОБЖ Литература Готовиться основа­тельно к походу в тайгу Таков старинный порядок: идешь в лес — бери еду, бери спички. Эх, дурило, дурило! Сколько этой соли в бочках на бе­регу! Что стоило горсточку в карман сыпануть! Обозначать особы­ми приметами до­рогу Наверное, всякая таежная дорога начинается с затесей. Сделает человек зарубку на одном дереве, отойдет немного, еще топором тюкнет, потом еще. За этим че­ловеком пойдут другие люди; собьют каблуками мохе валежин, притопчут траву, ягодники, отпечатают сле­ды в грязи, и получится тропинка Не тратить попу­сту порох и дробь Трепет перед драгоценным «припасом» (так называют сибирские охотники порох и дробь) крепко вбит в си­биряков от роду Знать повадки зве­рей и птиц Удивительно чуткий клюв у кедровки: пустые орехи птица даже не вынимает из гнездышка Бережно относить­ся к тайге Он тщательно заплевал цигарку, придавил ее каблу­ком и пошел Уметь развести ко­стер, приготовить пищу, устроиться на ночлег Надо было запастись на ночь дровами. Васютка, не щадя рук, наломал сучьев, приволок сухую валежину, выворотил старый пень. Повесил его на сук, чтобы мыши или кто-нибудь еще не добрался до харчей, и принялся готовить место для ночлега Не терять присут­ствия духа «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!» -вспомнились ему слова отца и дедушки. Тишина. Васютка рукавом утирает пот со лба и, на­бравшись храбрости, решительно направляется в сто­рону темного предмета Знать таежные при­меты Почти голая сторона у ели — значит, в ту сторону се­вер, а где ветвей больше — юг. Трава стала попадаться чаще и уже не отдельными былинками, а пучками. Ва­сютка заволновался: трава растет обычно вблизи боль­ших водоемов. Он не раз слышал от рыбаков, что в некоторых озе­рах будто бы водится белая рыба, но озера эти должны быть или были когда-то проточными. Да, если озеро проточное и из него вытекает речка, она в конце концов приведет его к Енисею. Мальчик знал эти фокусы тайги: гудок всегда откли­кается на ближнем водоеме. - Фиксирование ответов на оценочном листе. 6.      Разгадывание кроссворда. (карточки с кроссвордами раздаются всем студентам)	Заполняют таблицу «УРОКИ ТАЙГИ»	Раздаточный материал 8 слайд (Приложение 3.)	20 минут
4. Анализ результатов выполненной работы: Цель: обобщение и подведение итогов занятия; объявление результатов работы на занятии	- Опрос. 10 минут   - Озвучивание результатов работы групп и фиксирование ответов на доске. - Были ли в технологическом тексте противоречивые, на ваш взгляд,  моменты? Возникли  какие-либо вопросы?	Приложение 4.	Раздаточный материал	10 минут
5.Домашнее задание.	Домашнее задание: (слайд 36) составить словарь неизвестных, новых слов; составить кроссворд («Птицы тайги», «Рыбы  Енисея»).  (работа по карточкам (разноуровневая дифференциация) (Приложение) - Проверка выполнения заданий.		9 слайд	3 минуты
6.  Рефлексия.	Преподаватель ОБЖ: (предлагает студентам  ответить на вопрос и сделать вывод) Благодаря чему Васютка смог выжить в тайге? (Слайд 35) Ответ студентов: В поединке участвуют враги, противники, в этом же рассказе они находят общий язык: Васютка смог прочитать “книгу тайги”, жил по ее законам, и она указала мальчику выход из тупика, преподала уроки мудрости и доброты. Вывод. (обратить внимание на эпиграф): «Не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже известны и что у каждого есть своё название. Много ещё, очень много в нашей стране безымянных озёр и речек. Потому что велика наша Родина, и сколько по ней ни броди, всё будешь находить что-нибудь новое, интересное». (В.П. Астафьев) Васютка воспользовался услугами своей богатой памяти и с её помощью совершил своё открытие: нашёл озеро. Его название стало памятью о Васютке. Он делает свою памятную зарубку – открывает озеро. Итак, наше путешествие по тайге подошло к концу. Что же мы узнали сегодня на этом уроке? Природа – мудрый наставник, учитель друг, иногда судия. Она наказывает за легкомыслие и эгоизм, за пренебрежение законами и традициями. Она же и прощает, помогает людям выбраться из тайги, указывает человеку верный путь. Птицы, звезды, месяц – предвестники добра и справедливости. Однако основную задачу спасения должен решить сам человек. Только тогда он станет настоящим сыном и хозяином природы (Значение имени Васютка). Через природу человек лучше понимает самого себя, учится ценить своих близких. Зарубки на сердце Уроки мужества, уроки доброты Ты в сердце сохранишь навеки, И озеро, как символ чистоты, Тебе откроется, пусть на изломе лета. Увидишь в струях чистого ручья Природы первозданной отраженье, И собственная грешная душа Почувствует истоки очищенья. Вольется в сердце неба синева, И звезд на небе тихое мерцание, И щебет птиц, и росная трава - Васюткиного озера сияние!		10 слайд	5 минут

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Виртуальная  экскурсия (10 минут) . (Презентация)

2.  Сообщение студентов о писателе ( 15 минут) .

3.  Викторина «Самый внимательный читатель»(12 минут).

4. Групповая работа с текстом рассказа(15 минут).

5. Индивидуальный  опрос.(10 минут)

6.  Практическая работа с литературным и технологическим материалом .  (15  минут)

7.  Разгадывание кроссворда. (12 минут)

8. Рефлексия (10 минут)

Приложение 1.

Викторина

1. Где Васютка укрылся от дождя?
2. Сколько дней Васютка бродил по тайге?
3. На сколько километров он ушёл от дома?
4. Сколько патронов было у Васютки?
5. Как звали дедушку Васютки?
6. Какую птицу в лесу первой увидел мальчик?
7. На какой реке происходили события?
8. Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?
9. Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?
10. Как звали собаку мальчика?  

Приложение 2.

Исследовательская работа с текстом.

Вопрос: Какие уроки извлек Васютка из путешествия по тайге?   

Задание группе:

Заполните таблицу, указав правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге в левой колонке и  соответствующие им цитаты из текста в правой колонке.

УРОКИ ТАЙГИ
ОБЖ (правила)	Литература (цитаты из текста)

Приложение 3.

Сообщение студентов о писателе (слайды 8-10).

Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия Ильинична. Её  он любил безгранично. Только заботами бабушки было скрашено одинокое сиротское детство. Детские и юношеские годы прошли в родном селе, в труде и недетских заботах. Жизнь его сложилась так, что в детстве ему пришлось беспризорничать, а потом он попал в детский дом заполярного порта Игарка. Позже он окончил железнодорожное училище и работал составителем поездов. Из родных мест ушёл на фронт, сражался, был тяжело ранен. В послевоенные годы пришлось сменить будущему писателю много профессий. После войны он работает слесарем, подсобным рабочим в Чусове Пермской области. Начинает писать небольшие заметки, которые печатались в газете «Чусовский рабочий». В 1959-1961 Астафьев учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького. 
Мальчиком Виктор Петрович рыбачил на озере. Ему хотелось рассказать об озере, «открыть его таким, каким видел когда-то, чтобы написанное и не чувствовалось вовсе, а душа читателя таяла, знобило бы кожу у него, и от восторга, от любви захотелось бы ему перецеловать… каждое деревце в лесу, каждый лист… И был бы он счастлив тем, что есть мир прекрасный вокруг него и он в этом мире есть..». Ежегодные поездки Астафьева по родным местам послужили основой для написания широкого прозаического полотна «Царь-рыба» (1972-1975), одного из самых значительных произведений писателя.   В 1969-1979 Астафьев жил в Вологде, в 1980 вернулся в родное село под Красноярском. Здесь он работал над такими произведениями, как «Печальный детектив» (1986), рассказ «Людочка» (1989), публицистические – «Всему свой час» (1985), «Зрячий посох» (1988). В 1980 была написана драма «Прости меня».  Последние годы Астафьев жил и работал в Красноярске. 

Приложение 4.

Вопросный план рассказа

1. Кто такой Васютка?
2. Промысел отца Васютки?
3.Зачем его послали в лес старики?
4.Как он заблудился?
5.Где решил заночевать? 
6.Как пережил первую ночь?
7.Что испек Васютка в костре?
8.К какой реку старался найти Васютка?
9.Что он использовал вместо патронов в ружье?
10. Как Васютка набрел на озеро?
11.Как он вышел к реке на которой рыбачил его отец?
12. Кто отвез Васюткудомой?
13.Сразули поверили в деревне про существование рыбного озера?
14.Кто показывал дорогу?
15. Как назвали озеро?

_________________________________________

Цитатный план рассказа.

1. Это озеро не отыщешь на карте.
2. Совсем скучное жить началось у Васютки.
3. Васютка проснулся поздно.
4. Весело насвистывая, шёл он по тайге, следил за пометами на деревьях и думал о том, что, наверное, всякая таёжная дорога начинается с затесей.
5. В лесу сделалось совсем тихо.
6. Занятый хлопотами, Васютка не так остро чувствовал одиночество.
7. Впереди берег… Вода!
8. В полдень Васютка поднял с реки табун гусей, ударил по ним картечью и выбил двух.
9. Пароход всё приближался и приближался.
10. ..И вот Васютка дома!

----------------------------------------------------------------------

Цитатный план рассказа.

1. «Досадно было парню, что не может он долбануть птицу, даром что ружьё в руках».

2. «И тут его будто стукнуло: да ведь он заблудился!»

3. «В самом деле, что там может быть?»

4. « Впереди берег…Вода!»

5. « -Вот она, речка! Теперь уж без обмана!»

6. «Дяденька, не уезжайте!»

7. « Вот где -то среди этих кляксочек и есть та, которую именуют Васюткиным озером.»

Приложение 5.  Рефлексия

Вопросы:

1. Сегодня я узнал..........................................................
2. Было трудно…………………………………………..
3. Я понял, что…………………………………………..
4. Я научился………………………………………….…
5. Я смог…………………………………………………
6. Было интересно узнать, что…………………………
7. Меня удивило…………………………………………
8. Мне захотелось……………………………………….

Список литературы

1.            Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО. – 2004. – 98 с.

2.            Сергеенкова, К. В. Урок по ФГОС как новая форма организации образовательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 224-225.

3.            Семененко, Н. М. Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения [Текст] // Молодой ученый. – 2016. – №2. – С. 840-843.

Краткое описание документа:

Цель методической разработки: показать опыт проведения практического занятия по двум дисциплинам: «Литература»» и «Основы безопасности и жизнедеятельности» в форме бинарного урока. Задачи методической разработки: Определение форм и методов изучения содержания темы; описание видов деятельности преподавателя и обучающихся.Описание методики использования информационных средств обучения.Осуществление связи знаний студентов по творчеству В.П. Астафьева и правилам безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге на примере изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро»;Использование элементов современных педагогических технологий на практическом занятии. Методическая разработка написана в помощь начинающим преподавателям при проведении занятий по общеобразовательным дисциплинам. Приведенные в ней методические рекомендации позволят преподавателю составить алгоритм подготовки и проведения учебного занятия с использованием наглядных, практических, самостоятельных и активных методов обучения. Методическая разработка включает в себя: введение, в котором изложены цель, задачи и краткое описание ее содержания, методическое обоснование темы, методические рекомендации преподавателю и обучающимся по подготовке к занятию, технологическую карту занятия, с описанием деятельности участников учебного процесса, направленного на формирование общих компетенций, достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Методическая разработка дополнена приложениями. Положительные стороны работы заключаются в том, что в ней реализуются основные идеи системно-деятельностного подхода (развитие критического мышления), а именно: компетентностного, практико-ориентированного подхода, проблемного, активного, самостоятельного и дифференцированного обучения. Практическая значимость работы проявляется в том, что данная методическая разработка предполагает: - обобщение и систематизацию общеучебных коммуникативных умений и навыков составления брачного договора; - развитие умения самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы; - способствование формированию личности, готовой к самостоятельной деятельности. Апробация методической разработки учебного занятия прошла в рамках изучения дисциплин в текущем учебном году и представляет практическое занятие.