Методическая разработка "Читательская грамотность обучающихся в контексте ОГЭ по русскому языку и по литературе"

Читательская грамотность обучающихся

в контексте ОГЭ по русскому языку и по литературе

 Читательская грамотность - это способность человека понимать, использовать и оценивать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Умение читать и понимать текст, рефлексировать его содержание, давать оценку прочитанному, излагать свои мысли о нём – ключевые понятия «читательской грамотности», которая должна быть сформирована у выпускников 9 классов. Проблемы читательской грамотности, способность обучающихся к обобщению и синтезу литературного материала, умение постигать замысел автора, аргументировать свою позицию – вопросы, ставшие темой обсуждения учителей словесности.

Итоговый экзамен по литературе предъявляет комплекс требований к читательской грамотности выпускников. Однако для написания сочинения-рассуждения очень важно умение самостоятельно ставить вопросы и отвечать на них, приводить цитаты из текста, так как экзамен по литературе наряду с проверкой учебных достижений выпускников выявляет особенности их мировоззрения, которое раскрывается в суждениях и оценках применительно к художественному миру писателя (замысел, сюжет, проблематика, герои и т.д.).

В практике работы над сочинением важно уделять внимание речевым ошибкам, проводить уроки анализа сочинений, работе с текстом: сюжет, герои произведения, детали, композиция.

Задания по литературе усложнились, в частности добавлен критерий «грамотность» в оценивании, увеличилось количество тем сочинений, их стало 5. Выпускнику дается право выбора тем сочинений, касающихся содержания и форм произведения, самостоятельно провести анализ произведений. Тематика сочинений не связана с теми произведениями, которые встречаются в первой части задания.

Уровень литературного развития выпускников, проявляющийся в ходе ГИА, определяется не только литературными способностями, но и сформированным уровнем читательской грамотности.

Формирование читательской грамотности в процессе подготовки к ГИА (ОГЭ итоговое собеседование)

 Умение грамотно прочитать текст, понять и оценить его содержание, высказать свое мнение – основные составляющие читательской грамотности, которая должна быть развита у выпускников основной школы. Читательские действия: умение отбирать, сопоставлять и обобщать информацию, определять авторскую позицию, обосновывать собственное мнение - являются основными для выпускника, успешно справившегося с экзаменами (ГИА). Для решения заданий ОГЭ нужно уметь использовать разные виды чтения (просмотровое, выборочное, поисковое) и уметь анализировать текст (толковать и обобщать информацию, выявлять ключевые темы и нравственные проблемы, оформлять выводы). КИМы ОГЭ по русскому языку и литературе проверяют умения, которые являются показателями читательской грамотности.

Использование приемов развития читательской грамотности служит успешной сдаче итогового собеседования выпускниками 9-х классов. Особое внимание уделяется работе с текстом, стратегиям чтения, при смысловом анализе информации выполняются задания, формирующие читательские (коммуникативные) умения. У учащихся должны быть сформированы следующие умения: чтение текста в соответствии с интонационным, пунктуационным оформлением и коммуникативной задачей; составление монологического высказывания по выбранной теме; ведение диалога с учителем-собеседником; выбор оптимального для коммуникативной задачи темпа чтения; отбор речевых средств в соответствии с речевой ситуацией; умение применять различные способы цитирования.

ЦЕЛЬ - создание условий для формирования и развития читательской грамотности ученика 5-9 классов, способного успешно решать образовательные задачи, социализироваться в обществе.

Для реализации данной цели служат следующие ЗАДАЧИ:

-  научить осознанно, правильно, выразительно читать;

-  формировать способность извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

-  развивать умение самостоятельно выбирать книги для чтения;

-      формировать способность работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

-      развивать умение высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя.

Читательская грамотность является одной из составных частей планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС и включает в себя ряд компонентов.

Схема 1.Компоненты читательской грамотности

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Найти и извлечь

(информацию)

извлечь

Интегрировать и интерпретировать (информацию)

ОПОРА НА

ВНЕТЕКСТОВОЕ ЗНАНИЕ

Осмыслить и оценить

(сообщение)

(информацию)

сформировать общее понимание

толковать текст

Осмыслить и оценить

содержание текста

Осмыслить и оценить форму текста

Требования к ее уровню представлены в планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и результатах освоения основных учебных программ по всем предметам.

Таблица 1.Требования к уровню читательской грамотности

Требования к уровню читательской грамотности
поиск и	осознанное и	- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
выделение	произвольное	вида чтения в зависимости от цели
необходимой	построение
информации	речевого
применение	высказывания	извлечение необходимой информации из прослушанных

методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	в устной и письменной форме	текстов различных жанров
		определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
		понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Ввиду этого на уроке отводится особая роль тексту и приемам работы с ним.

От того, как ученик понимает информацию и умеет с ней работать, зависит формирование аспектов его читательской грамотности.

Особую роль в успешном формировании читательской грамотности учащихся играют уроки русского языка и литературы. Данные умения и навыки тесно взаимосвязаны друг с другом.

Таблица 2. Читательские действия, на которых основаны ключевые области читательской грамотности

Умение находить и извлекать информацию	Умение интегрировать и интерпретировать информацию	Умение оценивать содержание и форму текста	Умение использовать информацию из текста
Определять место, где содержится необходимая информация	Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)	Оценивать содержание текста или его элементы (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора	Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний
Уточнять поисковый запрос	Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)	Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста	Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний
Находить и извлекать одну единицу информации	Понимать значение слова или выражения на основе контекста	Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов	Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента
Находить и извлекать несколько единиц информации,	Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно- следственные отношения, отношения аргумент –	Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приема	Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу
расположенных в одном фрагменте	контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)		явлений, который обсуждается в тексте (в том числе
текста	Соотносить графическую и	Оценивать полноту,	с переносом из одной
	вербальную информацию,	достоверность	предметной области
	делать выводы на основе	информации,	в другую).
	сравнения данных, на	содержащейся в	Выявлять связь
	основе интеграции	одном или нескольких	между прочитанным
	информации из разных	текстах,	и современной
	частей текста или	объективность,	реальностью.
	текстов	надежность
		источника
		информации
	Понимать чувства,	Обнаруживать
	мотивы, характеры героев,	противоречия,
	авторскую позицию по	содержащиеся в
	отношению к обсуждаемой	одном или нескольких
	проблеме, графическую	текстах,
	информацию.	высказывать и
	Интерпретировать текст	обосновывать
	или его фрагмент,	собственную точку
	учитывая жанр или	зрения по вопросу,
	ситуацию	обсуждаемому в
	функционирования текста,	тексте,
	делать выводы	устанавливать
		взаимосвязи между
		элементами/частями
		текста или
		текстами

Схема 2. Показатели сформированности читательских действий

ПОКАЗАТЕЛИ

СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ

ГИА

(ОГЭ, ЕГЭ,

итоговое собеседование, итоговое сочинение)

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

КОНКУРСЫ

(международного, федерального, регионального,

муниципального уровней

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Учащиеся не желают читать тексты художественных произведений, обладают бедным словарным запасом, не умеют правильно строить устное и письменное высказывание, у них нет мотивации к учебному процессу. Для решения данной проблемы можно использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКЧМ), которая позволяет активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.

Уроки в данной технологии выстраиваю по «особой» структуре. Во-первых, понятие «критическое» говорит не об обычном усвоении информации, а об усвоении осмысленном, когда ученик критически относится к предложенному для изучения материалу: производит его анализ, сравнение, оценку и отбор необходимой информации; к тому же он может обосновать свой выбор и ответственен за него. Во-вторых, ТРКЧМ «не позволяет» учащимся никакой пассивности: они включаются в образовательный процесс на максимальном уровне. Учитель исполняет роль координатора: он может помочь в случае затруднений, дать подсказку для дальнейших действий, но ни в коем случае не выполняет задание за ребят, не предлагает им готовое решение.

Модель урока, выстроенного по технологии развития критического мышления через чтение и письмо, состоит из трех фаз: фаза вызова, фаза осмысления и фаза рефлексии (размышления). В практике применения данной технологии использую адаптированный методический конструктор урока, где прописаны особенности каждой фазы, деятельность учителя и учащихся, возможные приемы и методы

Таблица 3. Методический конструктор урока по технологии развития критического

мышления

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I фаза - «Вызов»	Направлена на	Ученик	Составление списка
Функции:	вызов у учащихся	«вспоминает», что	«известной информации»:
- Мотивационная	уже имеющихся	ему известно по	- рассказ-предположение по
(пробуждение	знаний по	изучаемому вопросу	ключевым словам;
интереса и	изучаемому	(делает	- систематизация
побуждение к	вопросу,	предположения),	материала (графическая): -
работе)	активизацию их	систематизирует	кластеры, таблицы;
-Информационная	деятельности,	информацию до	- верные и неверные
(актуализация	мотивацию к	изучения нового	утверждения;
(вызов «на	дальнейшей	материала, задает	- перепутанные логические
поверхность») уже	работе	вопросы, на	цепочки;
имеющихся знаний);		которые хочет	- мозговая атака;
-Коммуникационная		получить ответы.	- проблемные вопросы, -
(бесконфликтный			«толстые» и «тонкие»
обмен мнениями)			вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
II фаза–	Направлена на	Ученик читает	Методы активного
«Осмысление»	сохранение	(слушает) текст,	чтения:
содержания	интереса к теме	используя	- «инсерт»;
- получение новой	при	предложенные	- «фишбоун»;

информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	непосредственно й работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	- «идеал»; - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями
III фаза – «Рефлексия» -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям ; внести изменения; дать творческие, исследовательск ие или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	- Заполнение кластеров, таблиц. - Установление причинно- следственных связей между блоками информации. - Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. -  Ответы на поставленные вопросы. -  Организация устных и письменных круглых столов. -  Организация различных видов дискуссий. -  Написание творческих работ. - Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Выбор методов обучения зависит от большого количества условий: от целей и задач работы, уровня подготовки школьников и их возрастных особенностей, количества часов, отведенных образовательной программой на изучение данной темы. Каждый метод содержит набор приемов, способствующий более продуктивной реализации этого метода на практике.

Таблица 4. Методы и приемы, используемые в моей работе по формированию читательской грамотности, более подробно представлены в «Методическом конструкторе

урока»

Фаза «ВЫЗОВ»

Фазы урока	Методы	Приемы
ВЫЗОВ (до чтения)	Активные методы обучения (учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик)	Кластер
		Мозговой штурм
		Толстые и тонкие вопросы
		ЗХУ
		Свободное письмо
		Ключевые слова
		Ассоциации
		Верные-неверные утверждения
		Перепутанные логические

		цепочки
		Составление списка «известной информации»
		Ромашка Блума

Фаза «ОСМЫСЛЕНИЕ»

ОСМЫСЛЕНИЕ (во время чтения)	Активные методы обучения (учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик) Интерактивные методы обучения методы обучения (наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом)	Чтение с остановками, чтение с пометками
		Двухчастный дневник
		Толстые и тонкие вопросы
		Сводная таблица
		Бортовой журнал
		Зигзаг
		Фишбоун
		Верные-неверные утверждения
		Чтение в паре
		Концептуальная таблица
		Диаграмма Венна

Фаза «РЕФЛЕКСИЯ (РАЗМЫШЛЕНИЕ)»

РЕФЛЕКСИЯ (после чтения)	Активные методы обучения (учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик) Интерактивные методы обучения методы обучения (наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом)	Кластер
		Синквейн
		Толстые и тонкие вопросы
		Верные-неверные утверждения
		Шесть шляп
		Дневник читателя
		РАФТ
		Двухрядный круглый стол

Таким образом, применение в процессе урочного занятия разных форм и методов ТРКЧМ позволяет раскрыть свой потенциал каждому школьнику. При выборе формы занятия прежде всего учитывается уровень учебных возможностей классного коллектива, а также их личностные характеристики. Очень важно, чтобы были задействованы все учащиеся класса и каждому было бы комфортно на уроке.