Методическая разработка циклов урока по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ для 6 класса «Человек и пространство в изобразительном искусстве»

Министерство обороны Российской Федерации

Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Краснодарское президентское кадетское училище»

Методическая разработка

циклов урока

по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

для 6 класса

«Человек и пространство в изобразительном искусстве»

Автор

Преподаватель ОД

 (искусство, МХК и технология)

Деркач Анна Андреевна

Краснодар, 2020 год

Аннотация

Данная методическая разработка урока цикла уроков по теме «Человек  и пространство в изобразительном искусстве» посвящена развитию практических умений и навыков художественной деятельности у обучающихся. Воспитанники, изучая данную тему, должны освоить процесс выполнения пейзажной картины.

В методическую разработку включены словарь терминов, дополнительные материалы и множество иллюстраций, которые помогут  преподавателю провести занятие более полно и интересно, подробнее познакомить обучающихся с предметом «Изобразительное искусство». Дидактические материалы, составляющие практическую часть разработки, раскрывают тему через знакомство с техникой  выполнения  - эскизов, набросков пейзажных композиций.

Уроки изобразительного искусства с применением компьютерной поддержки развивают творческие способности и эстетический вкус учащихся. Развитие личности предполагает формирование творческих способностей, основным показателем которых являются беглость и гибкость мышления, оригинальность, точность и смелость, проявление любознательности.

Информация такого рода может быть полезна и преподавателям  и обучающимся, желающим получить представление об изобразительной практике. Наличие приложения, содержащего пошаговые задания по выполнению пейзажной композиции, позволяет использовать разработку как источник домашнего задания и пособия для самостоятельной работы.

Содержание

Введение…………………………………………................................................6

Урок по теме «Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства»……………………………...…………………………………..  13

Урок по теме «Пейзаж – настроение. Природа и человек»…………………15

Урок по теме «Процесс работы над тематической  картиной»………………………………………...……………………………..20

Литература……………………...………………………………………………..24

Введение

Содержание методической разработки направлено на получение знаний и навыков необходимых для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции по теме «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов».

Актуальность методической разработки. Методическая разработка цикла уроков предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Необходимо понимать разницу между поставленной задачей обучения по теме, и заданием, которое выражает эту задачу. Последовательное выполнение тематической (пейзажной) картины обеспечивает поступательное художественное развитие воспитанника. Предложенные в разработке задания  являются наглядным выражением каждой поставленной задачи по работе над композицией, и способствует успешному её завершению.

Преподаватель не ограничен в творческом поиске собственного решения указанной темы. Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчинённые общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания предложенной темы. Этому способствует также соответствующая музыка и поэзия.

Разнообразие видов восприятия и практической деятельности подводит воспитанников к пониманию многообразия явлений художественной культуры и окружающего каждого человека жизни.

Цель методической разработки

Подробно познакомить воспитанников с процессом работы над тематической пейзажной картиной;

развивать творческие способности воспитанников;

познакомить с ролью сюжета в решении образа;

воспитывать нравственно - эстетическое отношение к миру и любовь к искусству;

формировать навыки работы с художественными материалами в технике живописи и графики.

Задачи методической разработки

1.     Создать условия для знакомства с произведениями русской пейзажной живописи, направленные на патриотическое воспитание обучающихся; 

2. Развитие образного мышления, эмоциональной отзывчивости обучающихся; 
3. Воспитание любви к Родине на примере произведений русской живописи;

         4. Формирование представления о работе над тематической картиной.

5. Обучить применять полученные знания: раскрывать тему, компоновать на листе, применять выразительные средства для передачи собственных переживаний.

Формы работы: фронтальная, групповая, самостоятельная.

Теоретические основы изучения темы.

Приорететной целью художественного  образования является духовно-нравственное развитие воспитанника, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности восприятия мира. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого воспитанника – главный смысловой стержень программы.

         Ориентация программы на духовное развитие подростков находит отражение в темах учебного года, каждой четверти, уроков. В разделе «Человек  и пространство в изобразительном искусстве» раскрывается значение искусства, что важно  и интересно для подростка, стремящегося понять место художника в обществе, найти своё место в жизни. Поэтому особое значение имеют задания, направленные на эстетическое преобразование окружающей среды (выставка работ учащихся в живописи,  графике, скульптуре и т.п.)

         Главной целью данного раздела курса изобразительного искусства, является развитие художественно – творческих способностей, образного мышления, фантазии, зрительно – образной памяти, эмоционально – эстетического восприятия  произведений изобразительного искусства. Предметно-ориентированными задачами курса являются: учиться анализировать работу художника, композицию, пластическое образное содержание произведения зрелищного искусства;  развивать навыки создания собственных работ.

         Содержание программы реализуется на основе современных педагогических технологий в изобразительном искусстве.   

Анализ литературы по данной теме.

         В своей работе я опираюсь на программу «Изобразительное искусство и художественный труд 5-7 классы» под редакцией академика РАО народного художника России Б.М. Неменского, 2012 г.  Привлекает целостность и последовательность развития программы, что помогает обеспечить прозрачные эмоциональные контакты на каждом этапе обучения.  Это относится и к темам, посвященным роли тематической картины в изобразительном искусстве, на протяжении всего курса обучения. Несомненным достоинством программы являются краткие рекомендации к каждому уроку, вариативные практические задания. 

         Издательством «Учитель» в 2008 году выпущено методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского для 6 класса. В пособии даются методические рекомендации по всем темам уроков, рассказывают об использовании музыки и литературы на уроках ИЗО.

         Глубокое исследование по истории развития исторической тематической картины  дают Н.А. Кондратович и Э.А Корсунская в книгах «Исторические сюжеты» М., 2003 г.   Книга содержит большое количество репродукций известных художников баталистов, их можно использовать в  качестве иллюстративного материала. Описание к картинам доступное для самостоятельного чтения учащимися.

         Еще одно хрестоматийное издание «Эрудит»,  выпустило издательство «Мир книги» в 2006 г. Статью из книги  «Россия ХХвека»,  можно  использовать для, самостоятельного изучения темы в 7 классе.

Теоретические и практические знания можно получить при знакомстве с книгами Сокольниковой Н.М «Краткий словарь художественных терминов», «Основы живописи», «Основы рисунка», «Основы станковой композиции»,  О., 1999г. Рекомендую для работы преподавателя.

         Творчество русских художников исторического и батального   жанра отражено в книге Ефремовой Л.А., Постниковой Т.В. «Летописцы русской живописи», М., 2015 г.

Книга «Третьяковская галерея» даёт нам прекрасный наглядный материал, М., 2011 г.

         Замечательным, доступным источником самостоятельного получения знаний для обучающихся любых возрастов являются энциклопедия:                                                                     «Я познаю мир: Детская энциклопедия: Искусство», М., 2000 г.

Еженедельное издание, журналы за  2014;  Художественная галерея. – М., 2014.   Все энциклопедические издания могут быть использованы при изучении темы в 6 классе.

Применение современных педагогических технологий в процессе изучения  темы.

         Авторская программа седьмого класса Б.М. Неменского, посвящена изучению собственно изобразительного искусства.

Тема «Процесс работы над тематической картиной» посвящена - развитию художественной деятельности воспитанников на уроках изобразительного искусства, нахождение, разнообразных  форм выражения. Это: изображение на плоскости; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений.

Задача педагога заключается в том, чтобы творческая деятельность воспитанников была удачной, помочь им в творчестве выразить свои  впечатления от искусства зрелищ и даже принять участие в его создании.

Рассмотрим один из вариантов рационального применения педагогических технологий в процессе изучения данной темы в шестом классе.

Урок  изобразительного искусства в 6 классе

Тема: «Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства»

Класс: 6

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: урок-практикум

Цели:

Образовательная: научить различать виды и характер пейзажа;

Развивающие: развивать у учащихся пространственное воображение, творческое мышление, эстетический вкус; выполнить практическую работу используя сведения, полученные на уроке;

Воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение в коллективе, приучать к дисциплине;

Оборудование и методическое обеспечение урока: ТСО, мультимедийная презентация «Городской пейзаж», образец педагогического рисунка с поэтапным выполнением  композиции «Улица города».

Музыкальный ряд: «Когда весна придёт» стихи А. Фатьянова, музыка  Б. Мокроусова.

УМК: «Изобразительное искусство – 6 класс» Б. М. Неменский

Ход урока

I. Организационный момент

Создание положительного настроя на урок:

Вопросы для обсуждения: с какими музеями мы с вами познакомились на прошлом уроке? Где расположен Эрмитаж, и чем он представлен? Сколько зданий он занимает? Где расположен музей Прадо?  Государственный музей им. Пушкина А. С., что вы о нем можете рассказать. Какие жанры живописи вы знаете?

II. Актуализация   знаний

На слайде презентации демонстрируется произведения  пейзажной живописи, учащимся предлагается назвать разновидности изображённого пейзажа (приложение 1).

Определение темы и цели урока: Просмотр слайдов презентации  совместно с учащимся, затем идет постановка целей урока.

Сегодня на уроке мне хотелось бы познакомить Вас с различными видами и характерами пейзажа, картинами знаменитых художников.

III. Изучение нового материала

Ребята, кто в наше время не знает, что такое пейзаж?

Пейзаж -  это картина, на которой изображены лес, поле, река, море или город, деревня, железная дорога и т.д.

В энциклопедии Даля дается следующее определение пейзажа - это непосредственный отзвук души человека, зеркало его внутреннего мира.

В Википедии считают, что пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна, местность), в живописи и фотоискусстве — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город).

Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве различные виды пейзажного жанра.

Сообщение теоретических сведений о разновидностях пейзажа.

1.Сельский пейзаж. 

К сельскому  пейзажу прибегали многие художники – Федор Александрович  Васильев, Алексей Кондратьевич Саврасов, Исаак Ильич Левитан, Константин Алексеевич Коровин и др. В сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой.

2. Городской пейзаж отличается рационально организованной руками человека пространственной средой, включающей в себя здания, улицы, проспекты, площади, набережные.

Очень вдохновил образ старого Петербурга творческую группу под названием «Мир искусства». Особое место в создании образа барочного, классического и современного им Петербурга заняли Мстислав Валерианович  Добужинский («Петербург», «Домик в Санкт-Петербурге») и Анна Петровна Остроумова-Лебедева, создавшие целую серию гравюр, посвященных этому городу.

3. Парковый пейзаж.

В нем изображают уголки природы, созданные для отдыха и удовлетворения эстетических потребностей людей. Такие пейзажи создавали Семён Федорович Щедрин в 18 веке и Александр Николаевич Бенуа в конце 19 веке. На их картинах гармоничное сочетание природных форм с декоративной скульптурой и архитектурой.

4. Морской пейзаж. Картины  с изображением морского пейзажа ещё называют маринами. В Википедии дается следующее определение: Марина (ит. marina, от лат. marinus – морской) – один из видов пейзажа, объектом изображения которого является море.

Марина - рассказывает о своеобразной красоте то спокойного, то бурного моря.

В России приверженцев этого пейзажа было очень немного, но самый яркий из них Иван Константинович. Айвазовский. Его картины «Черное море» и «Девятый вал» известны во всем мире. Вашему вниманию сегодня предоставлены картины «Восход луны в Феодосии», «Бурное море ночью».

5. Архитектурный пейзаж близко соприкасается с городским. Но в архитектурном пейзаже художник главное внимание обращает на изображение памятников архитектуры в синтезе с окружающей средой. К архитектурному пейзажу обращались Николай Константинович Рерих,  Александр Николаевич Бенуа, Петр Петрович Кончаловский и др.

6. В индустриальном пейзаже художник стремится показать роль и значение человека -создателя, строителя заводов и фабрик, плотин и электростанций. Такой пейзаж появился в советское время. Он был вызван идеей восстановления народного хозяйства после разрушительных лет гражданской войны.

Начало ему было положено в 20-х годах XX века картиной Бориса Николаевича Яковлева «Транспорт налаживается». Скупой живописно-повествовательный язык картины как бы сродни суровому времени Поэтика индустриального пейзажа стала центральной темой творчества многих художников на протяжении всего XX века

Разнообразие пейзажа по характеру.

Изображая природу, художник отражает представления людей своей эпохи о прекрасном в окружающей их действительности. Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл.

Существует пять видов характера пейзажа. Это героически, исторический, эпический, романтический пейзаж и пейзаж настроения. Рассмотрим их подробнее.

7. Героический пейзаж.

Так можно назвать пейзаж, в котором природа представляется величественной и недоступной для человека.

В нем изображаются высокие скалистые горы, могучие деревья, спокойная гладь вод и на этом фоне - мифические герои и боги. Так выглядит пейзаж в триптихе Павла Корина «Александр Невский».

К этому виду пейзажа можно отнести картину А. Рылова «В голубом просторе». Она написана в 1918 году, в ней аллегорически решен героико - романтически и образ свободы и мужества: вольные птицы в вольном небе, крохотный парусник в звенящем пространстве, плывущий навстречу вестникам пробуждающейся земли.

8. Пейзаж настроения.

Стремление найти в различных состояниях природы соответствие человеческим переживаниям и настроениям придало пейзажу лирическую окраску. Чувства тоски, грусти, безнадежности или тихой радости находят свое отражение в пейзаже настроения.

- С именем какого художника связывают появление лирического пейзажа? (А. Саврасов «Грачи прилетели».}

- Василий Дмитриевич Поленов дал жизнь так называемому лирическому пейзажу, в котором присутствовал и бытовой жанр: «Московский дворик», «Березовая аллея в парке Абрамцева».

Ученик  Алексея Кондратьевича Саврасова и Василия Дмитриевича Поленова, Исаак Ильич Левитан сочетал в своем творчестве эпическую и интимную,  лирическую линию. «Ом был одним из первых русских художников, кто начал писать голубые и фиолетовые тени на снегу, кто передал красоту тончайших оттенков цветовой гаммы летних сумерек и голубую прозрачность лунного света». Он утвердил в русском искусстве пейзаж, который называют «пейзажем настроения».

9. Исторический пейзаж.

В пейзажном жанре находят свое косвенное воплощение исторические события, о которых напоминают изображенные архитектурные и скульптурные памятники, связанные с этими событиями. Такой пейзаж называют историческим. Он оживляет в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную оценку.

Представителями исторического пейзажа прежде всего надо назвать Николая Константиновича Рериха и Апполинария Михайловича Васнецова. Оба увлекались археологией и были большими знатоками русской старины. В 1903 году Н.К. Рерих пишет «Изборские башни», «Крест на Труворовом городище», позже воскрешает ратное прошлое древнего города в картинах «Дозор», «Вижу врага», «Земля славянская». Художник поставил перед собой задачу воспеть языком живописи красоту древнерусского зодчества, убедить современников в огромной ценности памятников старины. А.М.  Васнецов в городских пейзажах восстанавливал картины быта наших предков. Он писал Москву XVII века.

10. Эпический пейзаж.

Величавые картины природы, полные внутренней силы, особой значимости и бесстрастного спокойствия характерны для эпического пейзажа. В некотором смысле идеальный образ рус­ской земли, славной своими лесными богатствами, широкими полями и могучими реками, создал Иван Иванович Шишкин.

Характерна в этом отношении последняя большая работа Исаака Ильича Левитана - «Озеро», художник дал ей второе название - «Русь», обозначив, таким образом, эпическую программу произведения. В этом пейзаже художник стремится показать собирательный образ русской природы в ее характерном состоянии.

11. Романтический пейзаж.

В пейзаже порой запечатлевается бунтарское начало, несогласие с существующим порядком вещей, стремление подняться над обыденным, изменить его. Грозовые тучи, клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра - мотивы романтического пейзажа.

Дух романтизма присутствует в картинах  Алексея Кондратьевича Саврасова «Проселок» и «Рожь».

Проникнуты романтическим чувством динамичные пейзажи Федора Александровича Васильева.

Художником-романтиком называли Ивана Константиновича Айвазовского.

В выдающемся произведении Николая Константиновича Рериха «Небесный бой» над волнистыми очертаниями холмов громоздятся облака - то клубящиеся, то прямые и острые, как стрелы. Сочетание динамичности с величавой и торжественной монументальностью можно отнести к эпико-романтическому пейзажу.

2. Практическая работа учащихся:

       Перед вами стоит задача - нарисовать городской пейзаж, выполнив его по всем правилам перспективы. Давайте ещё раз закрепим эти правила.

        Помогут вам справиться с задачей наглядные материалы классной доски,  компьютерной презентации. Творчески используйте их. Я желаю вам удачи (музыкальным фоном звучит песня Николая Рыбникова «Когда весна придёт»).

       Во время практической работы учащихся учителем оказывается индивидуальная помощь. При выявлении часто повторяющейся ошибки проводится фронтальная работа с классом, группами. Наиболее удачные работы демонстрируются классу.

Физкультминутка

1.     Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены – выдох. На вдохе, сгибая опускаем руки мимо лица, груди, живота, наклоняться (ноги не гнуть) под прямым углом. Медленно выпрямляясь – выдох.

2.     Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись пальцами лопаток, на выдохе развести руки.

IV. Закрепление и проверка первично усвоенных знаний. 

Практическое выполнение творческой работы, которое сопровождается поэтапным ходом выполнения на электронной доске.

Выполнить эскиз на тему «Дорога, по которой мне хотелось бы пройти» или «Архитектурный пейзаж, который я хотел бы увидеть вокруг себя (пейзаж будущего, настоящего, прошлого)».

Начинаем работу с выбора положения альбомного листа (вертикальное, горизонтальное), работу выполняем простым карандашом - наметим пейзаж, в центральной части композиции улицу и дома. В своей работе вы можете пользоваться простыми карандашами разной твердости.

Выставление оценок за устные ответы и практическую работу.

V.  Рефлексия

Вопросы для обсуждения: Какие пейзажи по виду изображения вы можете назвать?   Как отличаются пейзажи по характеру? Какой пейзаж вам ближе по духу?     

Заключительное слово учителя. Природа - это книга мудрости. Прочитать эту книгу, овладеть драгоценным богатством, заложенным в ней, помогает пейзаж. Он изображает природу в отдельных ее проявлениях и поэтому может постепенно открывать ее сокровенный смысл.

Природа учит и воспитывает нас непосредственно, ежедневно и глубоко.

VI. Домашнее задание

Собрать иллюстративный материал с изображением пейзажей проанализировать наиболее удачные, с вашей точки зрения, понравившиеся и удачные; объясните свою оценку.

Урок  изобразительного искусства в 6 классе

Тема:  «Пейзаж – настроение. Природа и человек».

Класс: 6

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: урок-практикум

Цели:

Образовательная:Расширить знания учащихся о пейзаже, который предполагает гармоничное сочетание чувств художника и их выражения в творческой деятельности; познакомить с многообразием форм и красок  окружающего мира, изменчивостью состояния природы в зависимости от освещения, передавать красками цветовые состояния природы; показать роль колорита в пейзаже, настроение.

Развивающие:

Развивать творческое воображение; совершенствовать нетрадиционную технику работы красками.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, интерес к искусству, любовь и привязанность к родным местам – краю городу; укреплять межпредметные связи (литература, изобразительное искусство, мировая художественная культура, история, воспитывать эстетический вкус, любовь к природе; укреплять межпредметные связи (литература, МХК, история).

Оборудование и методическое обеспечение урока: ТСО, мультимедийная презентация «Пейзаж-настроение», образец педагогического рисунка с поэтапным выполнением  композиции «Пейзаж».

Музыкальный ряд: «Когда весна придёт» стихи А. Фатьянова, музыка  Б. Мокроусова.

УМК: «Изобразительное искусство – 6 класс» Б. М. Неменский.

Ход урока

I. Организационный момент

Создание положительного настроя на урок:

Ребята послушайте поэтические зарисовка и скажите, к какому жанру живописи вы их отнесете.

Осыпаются астры в садах,

Стройный клен под окошком желтеет,

И холодный туман на полях

Целый день неподвижно белеет.     

И. А. Бунин. «Осыпаются астры …»

Все лес и лес. А день темнеет;

Низы синеют, и трава

Седой росой в лугах белеет…            

И. А. Бунин. «Все лес и лес…»

 Рассмотрите репродукции картин и определите,  к какому жанру

изобразительного искусства они относятся.

Пейзаж	Бытовой	Портрет
Натюрморт	Батальный	Исторический

II. Актуализация   знаний

На слайде презентации демонстрируется произведения  пейзажной живописи, учащимся предлагается назвать разновидности изображённого пейзажа.

Определение темы и цели урока: Просмотр слайдов презентации  совместно с учащимся, затем идет постановка целей урока.

III. Изучение нового материала

1.     Сообщение теоретических сведений об изображении пейзажа в живописи.

Иллюстративный рассказ «Природа и художник», демонстрация презентации «Пейзаж».

Вопросы для обсуждения: Откуда взялось слово «пейзаж» и что оно значит? Но возможно ли словом «пейзаж» обозначить и изображение поля  ржи, и вид на городскую площадь, и панораму завода?

Правильно ребята слово пейзажс французского языка переводится как «местность, страна».   Обычно так называется реальный вид какой-либо местности. Но этим словом обозначают, как вы уже знаете, изображение природы в искусстве.

Общий вид местности: горы, леса, поля, реки, ручьи и озера – все это называется немецким словом «ландшафт».

Сегодня, трудно представить, что во второй половине восемнадцатого века пейзажная живопись совершенно не ценилась и считалась второстепенным. Понадобились десятилетия и усилия многих мастеров, чтобы этот жанр живописи стал таким же значительным, как историческая картина или портрет.

Развиваясь, ландшафтная живопись из «видописи» - скучного протокола, перечисляющего на картине конкретные признаки того или иного пейзажного «вида», - превратилась в интереснейший жанр изобразительного искусства. В нем художник не только изображает «портрет природы», а стремится запечатлеть свои чувства, переживания, которые вызывает тот или иной пейзаж. Так, художник Федор Васильев в картине «Мокрый луг» передал чувство острой радости, которая овладевает человеком после сильной грозы. Он был уверен, что «картина, полная бесконечного торжества и чистоты природы, отвратит человека от преступного замысла».

Подчас живописец не может равнодушно писать пейзаж. Тот или иной уголок природы вызывает в нем особое волнение, будит тонкие струны души. Такой пейзаж называется - пейзажем настроения.

Ф. Васильев «Мокрый луг»	Ф. Васильев «Оттепель»
Ф. Васильев «Лето»	Ф. Васильев «Пейзаж со скалой »

Художник Исаак Ильич Левитан был непревзойденным мастером создания именно такого пейзажа.

1.     Рассказ о картине И. И, Левитана «Весна. Большая вода». Выступление учащегося.

В тверском озерном крае нашел Исаак Ильич Левитан мотив, который превратился в картину «Весна. Большая вода».

                                  По колено застыли в воде,

                                  Как неловкие сестры-подростки,

                                  И дрожат на весеннем ветру

                                  Тонкоствольные эти березки.

И. Левитан. «Весна. Большая вода»	И. Левитан «Тихая обитель»

Лирическое настроение этого полотна рождает в нас чувство просветленной радости. Это одно из самых музыкальных творений Левитана. Тончайшая гармония мягких цветовых отношений – неба, земли, воды, деревьев – рождает ощущение невидимого движения весеннего воздуха. Ритм тоненьких хрупких стволов, их отражение в воде словно дает начало прозрачной легкой мелодии, заполняющей пространство картины.

Прозрачная поэтичность этой картины сочетается с ожиданием чего-то необычайного, сказочного. И это неслучайно: именно весна с ее неяркой прелестью наполняет души людей особым чувством ожидания. Весеннее пробуждение природы вселяет надежду в нас и на обновление наших чувств.

                                  Это утро, радость эта,

                                  Эта мощь и дня и света,

                                  Этот синий небосвод,

                                  Этот крик и вереницы,

                                  Эти стаи, эти птицы,

                                  Этот говор вод,

                                  Эти ивы и березы,

                                  Эти капли – эти слезы,

                                  Этот пух – не лист,

                                   Эти горы, эти долы,

                                   Эти мошки, эти пчелы,

                                   Этот зык и свист,

                                   Эти зори без затменья,

                                   Этот вздох ночной селенья,

                                   Эта ночь без сна,

                                   Эта мгла и жар постели, эта дробь и эти трели,

                                   Это все -  весна!

               А. А. Фет.

3. Объяснение изменчивости состояния природы в зависимости от освещения.

Иногда бывает, что художник пишет один и тот же пейзаж по нескольку раз. Почему?

Так художником Сильвестром Щедриным были написаны его знаменитые «Террасы». Одна из них, пронизанная солнцем и насыщенная воздухом, написана дважды. Почему?

Посмотрите на картину «Терраса на берегу моря».

Каменные столбы поднимаются от невысокого проекта, поддерживая крышу. Это всего лишь деревянная решетка, оплетенная виноградными листьями. На картине изображено раннее утро. Солнце (его мы не видим) стоит еще очень низко и проникает на террасу через боковые проемы. Оно ярко освещает землю и бросает на нее длинные тени. Второй раз                      С. Ф. Щедрин пишет террасу днем. Солнце стоит высоко, и тени на земле переместились. Проникающие сверху солнечные лучи задерживаются зеленью ажурной крыши. Там, где им удается пробиться сквозь листву, они падают ярким световым и цветовым пятном. Посмотрите, как написано море и дальние скалы, как по-разному они смотрятся из-за разного освещения.

С. Ф. Щедрин «Терраса на берегу моря»	С. Ф. Щедрин «Веранда, обвитая виноградом»

 Николай Петрович Крымов, живший спустя 80 лет после С. Ф. Щедрина, был самобытным пейзажистом. Его постоянно волновала мысль, как научиться правильно, видеть не только цвет, но и тон. За долгие годы работы над пейзажем художник заметил, что в природе в сумеречный день все освещенные предметы светлее, чем в пасмурный день; в комнате темнее, чем под открытым небом; в лесу темнее, чем в поле, и так далее. Желая зрительно воплотить то, о чем он так долго размышлял, Н. П. Крымов создал учебный пейзаж-таблицу, которую назвал «Изменения в пейзаже по тону и цвету  в разное время суток». Было это в 1934 году. Увидевшие ее художники были поражены, рассматривая один и тот же пейзаж повторяющийся 9 раз, в разное время дня и ночи. Мотив очень скромен: белый дом с красной крышей, рядом с ним поляна, заросшая травой, а вдали виднеется лес. Но этот пейзаж художником повторялся при ярком солнце, в серый день и на закате, поздним вечером и в лунную ночь. Эта картина наглядно показывала изменения цвета и тона в зависимости от времени дня и состояния погоды. Для многих художников было откровением, что окно, написанное в безлунную ночь тёмнокоричневой краской, ярко светилось на фоне темной зелени, стен дома и земли.

Н. П. Крымов. Цветовые изменения пейзажа в зависимости от освещения

     Физкультминутка

Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены – выдох. На вдохе, сгибая опускаем руки мимо лица, груди, живота, наклоняться (ноги не гнуть) под прямым углом. Медленно выпрямляясь – выдох.

Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись пальцами лопаток, на выдохе развести руки.

IV. Закрепление и проверка первично усвоенных знаний. 

Практическое выполнение творческой работы, которое сопровождается поэтапным ходом выполнения на электронной доске.

 Выполнить рисунок весеннего пейзажа в одном из состояний природы: ветер, туман, дождь, яркое солнце и тени, используя графические материалы – цветные карандаши, восковые мелки и пастель.

           Во время практической работы учащихся учителем оказывается индивидуальная помощь. При выявлении часто повторяющейся ошибки проводится фронтальная работа с классом, группами. Наиболее удачные работы демонстрируются классу.

В конце урока проводится экспресс – выставка «Уголок родного города». Работы вывешиваются на доску.

Выставление оценок за устные ответы и практическую работу.

V.  Рефлексия

Вопросы для обсуждения: Что такое пейзаж? Что такое перспектива, линия горизонта и  точка схода? С каким пейзажем вы познакомились сегодня.

Заключительное слово учителя. Посмотрев на ваши работы, можно сказать: каждый художник неповторим. Какое многообразие композиционных колористических решений мы находим в ваших пейзажах. Результаты вашей работы получились впечатляющими и заслуживают положительной оценки.

Сегодня мы познакомились с разновидностью пейзажного жанра – городским пейзажем, с его особенностями, попробовали сами работать в этом жанре и у нас получился настоящий вернисаж!

VI. Домашнее задание 

Выполнить наброски пейзажа улиц города с натуры; подобрать материал о художниках пейзажистах городского пейзажа.

Урок  изобразительного искусства в 6 классе

Тема: «Городской пейзаж»

Класс: 6

Тип урока: урок изучения нового материала

Форма урока: урок-практикум

Цели:

Образовательная: познакомить обучающихся с изображением образа города в живописи, особенностями городского пейзажа в истории искусства в разные эпохи и в российском искусстве ХХ века.

Развивающие:

Учить выполнять городской пейзаж с соблюдением правил линейной перспективы; развивать творческое воображение, технику работы карандашом.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, интерес к искусству, любовь и привязанноясть к родным местам – краю городу; укреплять межпредметные связи (литература, изобразительное искусство, мировая художественная культура, история, черчение)

Оборудование и методическое обеспечение урока: ТСО, мультимедийная презентация «Городской пейзаж», образец педагогического рисунка с поэтапным выполнением  композиции «Улица города».

Музыкальный ряд: «Когда весна придёт» стихи А. Фатьянова, музыка                      Б. Мокроусова.

УМК: «Изобразительное искусство – 6 класс» Б. М. Неменский.

Ход урока

I. Организационный момент

Создание положительного настроя на урок:

Дорогие, ребята! Послушайте поэтическую зарисовку и скажите, к какому жанру живописи вы её отнесёте. Попробуйте подобрать подходящий заголовок  к этому стихотворению.

Словно весь посеребренный, пышен

Петербург самобытен красотой!

По каналам, что летом зловонны,

Блещет лёд, ожидая коньков,

Серебром отливают колонны,

Орнаменты ворот и мостов;

В серебре лошадиные  гривы,

Шапки, бороды, брови людей,

И как бабочек крылья красивы

Ореолы вокруг фонарей!

Вопросы для обсуждения:   Каким описывает поэт один из замечательных русских городов? Что это за город? В какое время года он изображён?

Правильно ребята! Это зимний Санкт-Петербург.

Вопросы для обсуждения:   К какому жанру живописи можно отнести это описание? (к пейзажу)  Какие объекты изображены в поэтическом отрывке?  Какие картины природы, навеянные этими строками, возникают в вашем воображении? Какие цвета, краски и другие средства выразительности использовал автор для создания поэтического описания и как они отразятся в живописи?

Значит, это разновидность пейзажного жанра – городской пейзаж, особенности которого мы рассмотрим на сегодняшнем уроке. Вот так очень образно, точно и  метко поэт задал тему нашего урока.

II. Актуализация   знаний

На слайде презентации демонстрируется произведения  пейзажной живописи, учащимся предлагается назвать разновидности изображённого пейзажа (приложение 1).

Это разновидность пейзажного жанра – городской пейзаж,  с особенностями которого мы сегодня познакомимся и научимся сами его выполнять.

Определение темы и цели урока: Просмотр слайдов презентации  совместно с учащимся, затем идет постановка целей урока.

III. Изучение нового материала

2.     Сообщение теоретических сведений об изображении образа города в живописи.

Вопросы для обсуждения:  А чем привлекает художника этот жанр? Что необходимо знать и уметь, чтобы нарисовать пейзаж?Давайте посмотрим на представленные картины. Вы видите традиционное изображение природы?

     

           История жанра городского пейзажа развивалась вместе с развитием городов. Художники эпохи Возрождения увлекались пространственными, перспективными построениями придуманных, «идеальных» городов. Потом появились мастера, которые, наоборот создавали очень точные, реальные городские пейзажи. Совершенно по- новому создавали образ города художники объединения «Мир искусства» (начало XX века).     Город в их картинах обрел одушевленность, изменчивость настроений.

           В русском искусстве XX века изображение города очень многолико и в живописи, и в графике. Художников привлекает разнообразие форм и конструкций, непрерывное движение, быт наших улиц.

Мы убедились: чтобы пейзажи выглядели реалистично,  художники создают картины по законам перспективы.

       Красота городских пейзажей вдохновляла поэтов, композиторов,  художников и каждый из них обязательно хотя бы раз обращался к изображению родных мест.

На прошлых уроках вы познакомились с пейзажным жанром в изобразительном искусстве. На предыдущих уроках мы с вами изучали и повторяли правила линейной и воздушной перспективы. Сегодня вам предстоит, закрепив эти знания, выполнить интересную работу, связанную с изображением пейзажа.

Вы, как настоящие мастера  пейзажа, попробуйте не просто нарисовать городской пейзаж, а постарайтесь в своих творческих работах, построив их по правилам перспективы, передать своё отношение к любимым местам вашего  родного города.

4. Практическая работа учащихся:

       Перед вами стоит задача - нарисовать городской пейзаж, выполнив его по всем правилам перспективы. Давайте ещё раз закрепим эти правила.

        Помогут вам справиться с задачей наглядные материалы классной доски,  компьютерной презентации. Творчески используйте их. Я желаю вам удачи (музыкальным фоном звучит песня Николая Рыбникова «Когда весна придёт»).

       Во время практической работы учащихся учителем оказывается индивидуальная помощь. При выявлении часто повторяющейся ошибки проводится фронтальная работа с классом, группами. Наиболее удачные работы демонстрируются классу.

Физкультминутка

3.     Руки выпрямлены над головой, пальцы сплетены – выдох. На вдохе, сгибая опускаем руки мимо лица, груди, живота, наклоняться (ноги не гнуть) под прямым углом. Медленно выпрямляясь – выдох.

4.     Руки в стороны. На вдохе захлестнуть себя руками, коснувшись пальцами лопаток, на выдохе развести руки.

IV. Закрепление и проверка первично усвоенных знаний. 

Практическое выполнение творческой работы, которое сопровождается поэтапным ходом выполнения на электронной доске.

              Выполняя графическую композицию на тему «Городской пейзаж», нужно очень хорошо помнить и применять правила линейной перспективы.

              Как вы уже знаете, дома чаще всего имеют форму либо куба, либо параллелепипеда.

Правила построения линейной перспективы вы уже изучали. Но иногда необходимо эти объёмы разделить по вертикали и горизонтали (например, при рисовании многоэтажного дома). Как это можно сделать, посмотрите на плакатном рисунке «Деление объёма по вертикали и по горизонтали».

             На доске вы видите названия будущих картин.  Выбирайте для себя тему, которая вас заинтересовала.

1.Праздничный город                     3.Городская зимняя сказка

2. Дождь в городе                              4.Солнечный город

             Обдумайте композицию,  цветовое решение. 

 Мой дом, моя улица, мой город. Главная ваша задача – образное решение городского пейзажа, учитывая правила перспективы, не надо слишком на этом сосредотачиваться. Очень важно выбрать интересную точку зрения и увидеть все в целом.

      

Начинаем работу с выбора положения альбомного листа (вертикальное, горизонтальное), работу выполняем простым карандашом - наметим пейзаж, в центральной части композиции улицу и дома. В своей работе вы можете пользоваться простыми карандашами разной твердости.

В конце урока проводится экспресс – выставка «Уголок родного города». Работы вывешиваются на доску.

Выставление оценок за устные ответы и практическую работу.

V.  Рефлексия

Вопросы для обсуждения: Что такое пейзаж? Что такое перспектива, линия горизонта и  точка схода? С каким пейзажем вы познакомились сегодня.

Заключительное слово учителя. Посмотрите ребята, на одну и ту же тему у вас получились такие разные городские пейзажи. Сколько вас в классе – столько и видений различных мест родного города. Ведь у каждого человека есть свой любимый уголок в городе, где ему всё дорого и мило. Об этом свидетельствуют и ваши рисунки.

Сегодня мы познакомились с разновидностью пейзажного жанра – городским пейзажем, с его особенностями, попробовали сами работать в этом жанре и у нас получился настоящий вернисаж!

VI. Домашнее задание 

Полностьюдоработать в простом карандаше рисунок городского пейзажа; принести на следующий урок краски, кисти, палитры, салфетки для завершения работы в цвете.

Литература

1.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч 1.«Основы рисунка»; Ч 2. «Основы живописи»; Ч 3 «Основы композиции»; Ч 4 «Краткий словарь художественных терминов».- Обнинск. 1999. – 80 с.: ил.
2. Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Издательство УРАО, 2000.
3. Неменский Б.М. Приглашение к диалогу. М.: Издательство УРАО, 2003.
4. Неменский Б.М., И.Б. Полякова, Т.Б. Сапожникова. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского. «Изобразительное искусство и художественный труд» М. Педагогический университет «Первое сентября»
5. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы» М. Просвещение, 2009.
6. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. М. Просвещение, 2006.
7.Оросова Т.В. Изобразительное искусство 7 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского Волгоград 2003.

8. Гусева О.М. Изобразительное искусство 7 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского М. ВАКО, 2013.

9. Свиридова О.В. Изобразительное искусство. Предметная неделя в школе. Волгоград. Учитель, 2006.

10. Серия «Эрудит». Изобразительное искусство. – М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. – 192 с.: ил.

11. Ефремова Л.А., Постникова Т.В «Летописцы русской живописи». - М.: ОЛМА, 2015. – 304 с.: ил

Краткое описание документа:

Данная методическая разработка урока цикла уроков по теме «Человек и пространство в изобразительном искусстве» посвящена развитию практических умений и навыков художественной деятельности у обучающихся. Воспитанники, изучая данную тему, должны освоить процесс выполнения пейзажной картины.

Информация такого рода может быть полезна и преподавателям и обучающимся, желающим получить представление об изобразительной практике. Наличие приложения, содержащего пошаговые задания по выполнению пейзажной композиции, позволяет использовать разработку как источник домашнего задания и пособия для самостоятельной работы.