Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №50
«Светофорик»
города Невинномысска, Ставропольского края
Методическая разработка для
педагогов
на тему: «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
ПЕДАГОГА КАК ИНРСТРУМЕНТ
ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ».
Автор:
воспитатель МБДОУ №50
г.
Невинномысска
Конькова Елена Александровна
Тема:
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА КАК ИНРСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
Назначение
профессионального стандарта педагога.
Профессиональный
стандарт —
документ, который раскрывает содержание профессиональной деятельности (в форме
трудовых функций) в рамках определенного вида экономической деятельности;
содержит оцениваемые требования к совершаемым работником действиям, необходимым
умениям и знаниям.
Характеристика стандарта
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные
требования к его квалификации.
Общенациональная
рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими
социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории
(мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и
полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
Профессиональный
стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом
образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в
соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных
программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный
стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности:
обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией
современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется
психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении
новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт
выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его
профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения
детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития,
ограниченных возможностей.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
Стандарт –
инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт
– инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования
на международный уровень.
Стандарт
– объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт
– средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт
– основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между
работником и работодателем.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
·
Преодолеть
технократический подход в оценке труда педагога.
·
Обеспечить
координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего
труда.
·
Мотивировать педагога на
постоянное повышение квалификации.
Основные
требования к квалификации педагога в сфере обучения, воспитания и развития
воспитанников на основе трудовых действий, определенных в стандарте.
Раздел профессионального стандарта педагога «4.
Содержание профессионального стандарта педагога» имеет следующее содержание:
4.1.
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1.
Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и
работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе,
должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей
профессиональной деятельности.
2.
Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3.
Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ
урока).
4.
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные
эксперименты, полевая практика и т.п.
5.
Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в
образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в
образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является
родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6.
Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы
контроля.
7.
Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций
приведены в Приложении 1).
4.2.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1.
Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке,
так и во внеклассной деятельности.
2.
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3.
Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора
учащихся.
4.
Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
5.
Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить
воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их
происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути
их достижения.
6.
Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным
уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7.
Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов
самоуправления.
8.
Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9.
Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и
информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10.
Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка).
11.
Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные
возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.).
12.
Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.
13.
Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14.
Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их
заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15.
Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими
педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач
духовно-нравственного развития ребенка).
16.
Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в
детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17.
Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18.
Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой
положительный вклад.
4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные
компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1.
Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2.
Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные
с особенностями их развития.
3.
Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4.
Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума.
5.
Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и
т.д.).
6.
Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального
развития ребенка.
7.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить
коррекционно-развивающую работу.
8.
Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10.
Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.
11.
Умение использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12.
Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную
среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять
психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и
среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14.
Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом
мониторинга личностных характеристик ребенка.
15.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить
психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16.
Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом
личностных и возрастных особенностей учащихся.
17.
Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности
и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые
компетенции (по международным нормам) и т.д.
18.
Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты,
дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и
др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19.
Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их
социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20.
Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно
работать с родительской общественностью.
4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного
образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном
уровне
образования
Педагог дошкольного образования должен
1.
Знать специфику
дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
2.
Знать общие закономерности
развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и
развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3.
Уметь организовывать
ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и
игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников.
4.
Владеть теорией и
педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста.
5.
Уметь планировать,
реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6.
Уметь планировать и
корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими
специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7.
Реализовывать
педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и
др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или
детьми с особыми образовательными потребностями.
8.
Участвовать в создании
психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной
организации.
9.
Владеть методами и
средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у
них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых
для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с
ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и
достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с
детьми раннего и дошкольного возраста.
Трудности,
которые могут возникнуть у педагогов в процессе реализации профессионального
стандарта.
Перед педагогическими работниками дошкольных
образовательных организаций стоит нелегкая задача - построить свою работу так,
чтобы она и соответствовала стратегии развития отечественного образования, и
обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода
детства.
В этой связи важное значение приобретают такие
профессиональные качества педагога, как:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по
отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении
духовного и физического здоровья детей;
- проявление заботы о развитии индивидуальности
каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать
культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
- умение работать с содержанием обучения и
педагогическими технологиями, придавать им личностно-смысловую направленность;
- умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению современных
подходов и технологий, оценивать их результативность;
- способность к самообразованию.
Потому
педагогу необходимо сформировать у себя новое профессиональное мировоззрение,
способность адаптироваться к современным меняющимся условиям. Профессионал
сегодня должен стать социально ценной личностью, а профессионализм - социальным
явлением.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.