Методическая разработка для учителей географии по технологии "Направленный диалог"

• 1 слайд

  ГБУ ДПО РО
  РИПК и ППРО
  Проект урока
  по географии по теме
  «Рост Москвы –
  это хорошо
  или плохо?»
  9 класс
  г. Шахты, 2016
  

• 2 слайд

  Учителя географии
  
  Чиркова Юлия Алексеевна,
  Октябрьский (с) район, МБОУ СОШ №3;
  
  Большенко Любовь Николаевна,
  Октябрьский (с) район, МБОУ СОШ №62;
  
  Беловодова Людмила Семеновна,
  г. Донецк, МБОУ СОШ №13
  
  Чернильник Татьяна Васильевна,
  Красносулинский район,
  МБОУ Шахтёновская СОШ
  
  
  Авторы проекта:
  

• 3 слайд

  Этапы технологии
  направленного диалога
  
  Формулирование учителем проблемы и
  подходов к ее решению.
  
  Деление на две группы для доказательства
  каждого подхода.
  
  Предъявление учащимися своих доказательств.
  
  
  
  Структура
  
  
  

• 4 слайд

  «Затруднения у учащихся
  аргументировать свое отношение,
  приводить доводы на основе
  полученной информации»
  Методическая
  проблема:
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Формировать умение выявлять отрицательные и положительные стороны роста столичной агломерации;
  
  Развивать коммуникативные навыки ведения диалога, взаимодействия в группах;
  
  Формировать мотивы общения и обмена информацией.
  
  Цель:
  Задачи:
  Создание условий для развития
  коммуникативной деятельности
  

• 6 слайд

  Результаты
  1) Предметные
  определять особенности роста г. Москва;
  
  2) Метапредметные
  вести диалог;
  работать в команде;
  выступать оппонентом в группе, классе;
  приводить аргументы;
  
  3) Личностные
  высказывать свое отношение к проблеме роста г. Москва.
  В ходе урока ученик научится:
  

• 7 слайд

  Структура урока
  Формулирование проблемы учителем и подходов к ее решению
  Во время просмотра видеоролика, подумайте, можно ли однозначно ответить на вопрос
  «Жить в Москве
  хорошо или плохо?»
  1 этап
  

• 8 слайд

  Почему на страницах Интернета
  активно обсуждаются
  особенности жизни в Москве?
  

• 9 слайд

  Почему на страницах
  Интернета активно обсуждаются особенности жизни в Москве?
  

• 10 слайд

  Почему на страницах
  Интернета активно обсуждаются особенности жизни в Москве?
  

• 11 слайд

  Почему на
  страницах
  Интернета активно
  обсуждаются
  особенности жизни
  в Москве?
  

• 12 слайд

  Почему на страницах
  Интернета активно обсуждаются особенности жизни в Москве?
  

• 13 слайд

  Назовите главную причину изменения демографических, социальных, экономических условий?
  

• 14 слайд

  Рост Москвы – хорошо или плохо?
  Согласно статье газеты «Известия», рост города Москва имеет благоприятные последствия как для экономики, так для социально-демографической сфер общества.
  В то же время, по данным социологического опроса в сети Интернет бытует противоположное мнение. Многие россияне полагают, что рост (расширение в границах, укрупнение, развитие) столичной агломерации обязательно приведет к негативным последствиям.
  Так все же… рост Москвы – это хорошо или плохо?
  

• 15 слайд

  2. Деление на две группы для доказательства каждого подхода.
  
  Сегодня я предлагаю обсудить эту актуальную тему и определить особенности роста крупного города на примере столицы России.
  А так как мы имеем два противоположных подхода, то необходимо поделиться на две команды.
  Первая команда учащихся должна принять позицию «за рост Москвы», вторая команда – позицию «против».
  Свою позицию необходимо четко аргументировать (приводить доказательные доводы), опираясь на предложенную информацию из разных источников.
  Выбираем ведущих команд, они выступят в итоге обсуждений с речью, доказывая точку зрения своей команды. Назовем их спикерами.
  2 этап
  

• 16 слайд

  2 этап
  Учитель просить встать 2х лидеров: «Встаньте те, кто считает себя лидером!» Первые двое, кто вскочил со своего места, объявляются спикерами, имеющими право набрать свои команды. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не будет разбит на команды.
  Внутри каждой команды происходит деление на пары. Прием «Пазлы»
  Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая пара получила бы свою часть темы. Также обе команды получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.
  После изучения материала или выполнения задания пары переформируются так, чтобы в каждую новую пару попали по 1 человеку от каждой прежней пары.
  Каждый собеседник новой пары объясняет однокласснику свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей пары и отвечает на заданные вопросы.
  В заключение работы каждая команда делает выводы, заполняют систематизированную таблицу и спикер высказывает свое отношение по проблеме.
  

• 17 слайд

  Первая пара - социологи, изучив опорную информацию, предлагают доводы для рассмотрения социальных изменений.
  Вторая пара - демографы после изучения материала акцентируют внимание на демографических показателях и их следствиях.
  Третья пара – экономисты оценивают экономические изменения и анализируют их.
  В результате учащиеся высказываются по двум позициям – «за» и «против» роста Москвы, подтверждают свое отношение аргументами. Каждая из позиций диалога ведется в рамках социологического, демографического и экономического аспектов.
  Задачи команд
  

• 18 слайд

  Советы ведения дискуссии:
  
  1. Будьте терпимы к различным противоречивым взглядам, уважайте оппонента.
  2. Преодолевайте собственную нерешительность, неуверенность в своих силах, старайтесь выступать в качестве лидера.
  3. Будьте убедительны, рассуждайте не отклоняйтесь от основной темы.
  4. Не читайте материалы, говорите своими словами.
  5. Нельзя участвовать в дискуссии только ради того, чтобы выиграть, главное - желание совершенствоваться, обогащаться знаниями.
  
  

• 19 слайд

  Предъявление учащимися своих доказательств
  3 этап
  Учащимся предлагается форма записи аргументов и их доказательств в виде таблицы.
  
  

• 20 слайд

  Результат работы одной из пар
  

• 21 слайд

  Продолжение таблицы
  

• 22 слайд

  1 Формулирование собственной позиции (тезис)
  Я думаю (считаю, уверен, полагаю),что…
  Мне кажется…
  По моему мнению, по- моему, без сомнения, безусловно, конечно, видимо и т.д. (выделить запятой)
  2 Формулировка аргументов
  Во- первых, во- вторых, в-третьих и т.д. (выделить запятой!)
  В качестве аргумента ( аргументов) хочется привлечь…
  В основе моей точки зрения лежит… Важно отметить, что…
  Из этого следует, что…
  В этой связи ясно, что…
  Разумеется (очевидно), что…
  Кроме того…
  Речевые клише
  для спикера
  

• 23 слайд

  3. Формулировка вывода
  Наконец, итак, вот почему, значит, в общем, следовательно, таким образом и т.д. (выделить запятой!)
  Из всего сказанного следует, что…
  В заключении можно сказать, что…
  В итоге можно прийти к выводу ( к заключению) о том, что…
  Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что…
  Можно сделать заключение (вывод), что…
  Как явствует (следует) из (выше) изложенного…
  Подводя итог… ( выделить запятой деепричастный оборот!)
  Прихожу к выводу…
  Очевидно, что…
  Нет сомнения в том, что…
  Продолжая (заканчивая) мысль
  4. Актуальность темы (проблемы) сочинения
  Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна…
  Данная тема (проблема) привлекает внимание…
  

• 24 слайд

  В конце урока для самооценки школьники отвечают на вопросы:
  
  1. Что мне дала дискуссия?
  2. Умею ли я общаться, высказывать и отстаивать свою точку зрения?
  3. Понимаю ли я суть обсуждаемой проблемы?
  4. Принимаю ли я позиции других?
  Рефлексия
  

• 25 слайд

  Критерии оценивания