Министерство
образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Республики Крым
«Евпаторийский
индустриальный техникум»
Методическая
разработка
Формирование УУД и
результаты
освоения темы.
преподавателя
физики
высшей категории
Шевченко А.Н.
Евпатория
2015
Введение
Согласно Федеральному
закону «Об образовании в Российской Федерации» федеральный
государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и к профессии, специальности и
направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Федеральные
государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
требования обеспечивают:
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ;
- вариативность содержания образовательных программ
соответствующего уровня образования, возможность формирования
образовательных программ различных уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- государственные гарантии уровня и качества образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации основных
образовательных программ и результатам их освоения.
Федеральные
государственные образовательные стандарты (за исключением федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования) являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности,
независимо от формы получения образования и формы обучения.
Федеральные
государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
- структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
- условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения основных образовательных программ.
Федеральными
государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения
общего образования и профессионального образования с учетом различных форм
обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий
обучающихся.
Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по
уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты
профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям,
специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням
профессионального образования.
Выделяется
4 вида универсальных учебных действий:
·
личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловую
ориентация учащихся и нравстенно-этическое оценивание (т.е. умение ответить на
вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразования (соотношение
цели действия и его результата, т.е. умение ответить на вопрос «Какое значение,
смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях
·
познавательные:
·
общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу,
выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания
·
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать
новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения
·
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и
найти способ ее решения
·
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия
особенности общения с различными группами людей
·
регулятивные –
целеполагание, планирование, корректировка плана
Формирование
УУД
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно
усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного
развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:
- самоопределение - личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование - установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради
чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- нравственно-этическая ориентация -
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
- целеполагание - как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание
качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают
общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ; синтез;
- сравнение, классификация объектов по
выделенным признакам;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- установление причинно-следственных
связей;
- построение логической цепи
рассуждений; доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование
проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в
составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития
и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у
учащихся выступают:
- соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее
заданным требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе
определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
- Формирование УУД как цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
- Формирование УУД происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
- УУД, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение
знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности
учащегося, в том числе социальной и личностной.
|
Проектирование
урока с позиции формирования универсальных учебных действий
|
|
|
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования - личностным,
метапредметным и предметным. Реализовать эти требования предстоит в рамках
урочной и внеурочной деятельности. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию
у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для
овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Как спроектировать урок, который формировал бы не только
предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике
задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут
эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И,
наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике
преподавания форм работы с обучающимися? Что надо изменить при подготовке и
проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Личностные
УУД
I.
Самоопределение
1.1.
Самосознание и мировоззрение, ценностные ориентации и личностные смыслы,
включая гражданскую идентичность (когнитивный, эмоционально-ценностный и
деятельностный компоненты).
1.2.
Я-концепция и идентичность личности:
-
усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к
окружающему миру;
- чувство
адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от
изменений Я и ситуации;
-
способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из
возрастных стадий развития.
1.3.
Активная (субъектная) позиция в учебной деятельности, дифференцированность,
адекватность, надежность самооценки.
II.
Смыслообраование
2.1.
Система учебной деятельности, обобщенность, устойчивость и избирательность
познавательных интересов в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным
мотивом функций побуждения и смыслоолбразования.
2.2.
Целеполагание – постановка конечных и промежуточных целей учебной деятельности.
2.3.
Доведение работы до конца, стремление к завершенности учебных действий,
преодоление препятствий, концентрация и сосредоточение на работе.
III.
Саморазвитие морального сознания
3.1.
Активная (субъектная) позиция в осуществлении собственного морального выбора на
основе когнитивных способностей, рефлексии.
3.2.
Умение выражать эмоциональное отношение к ситуации, проявление
самостоятельности и чувства взрослости.
1.
Развитие познавательных мотивов учебной деятельности:
-наличие
и направленность познавательного интереса учащихся не на результаты, а на
способы познания, содержание и процесс учебной деятельности;
-не
ситуативный, а устойчивый личностный уровень сформированности познавательных
интересов, характеризующихся ненасыщаемостью;
-раскрытие
перед учащимися личностного смысла самого процесса учения (для чего и ради
чего), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов,
социальной карьеры.
-организация
деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания,
организацию ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества;
-организация
как предметности учебной деятельности, так и системы социальных взаимодействий
и учебного сотрудничества.
2.
Развитие самооценки: создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и
оценивания учебной деятельности сверстников;
специальная
организация рефлексии учащимися своего отношения к учению, его результатам,
самому себе как «продукту» учебной деятельности.
3.
Рекомендации по организации учебной деятельности:
*
отказ от чрезмерной стимуляции познавательной потребности
посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности, музыкального и
художественного оформления учебного процесса, оптимальным способом развития
познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и
представление его в виде системы теоретических понятий.
4.Создание
условий, стимулирующих моральное мышление и поведение:
*
организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы честности,
правил и норм жизни сообщества и морали; создание когнитивного конфликта,
вызываемого столкновением разных точек зрения, что, приводит к принятию новой
позиции;
*
участие всех учеников в создании правил, выполнение которых в
дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за свои
решения и поступки;
*
развитие школьного сообщества и групповой солидарности через
развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней;
*
Регулятивные – обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности:
-
целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка;
саморегуляция.
-
1. Способность личности к целеполаганию и построению жизненных
планов во временной перспективе:
-
- наличие целей для каждой из сфер жизнедеятельности;-
содержательная наполненность и конкретность целей;- определенность временного
интервала достижения целей;
-
- проявление активности в достижении поставленных целей.
-
2. Развитие регуляции учебной деятельности:
-
2.1. Саморегуляция учебной деятельности: цели деятельности, модели
значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности,
оценка и коррекция результатов;
-
2.2. Самоэффективность:
-
- представление о своих возможностях достижения цели определенной
сложности;
-
- степень уверенности в своей возможности осуществить определенную
деятельность;
-
- перенос убеждений в своей самоэффективности, сформированных в
одной сфере деятельности, на другие сферы;
-
2.3. Самоорганизация: целеполагание, анализ ситуации,
самоконтроль, волевые усилия.
-
3. Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний:
-
- системная организация личностных особенностей.
1.
Развитие действий внутреннего контроля:
*
использование приемов совместно-разделенной деятельности;
организация взаимоконтроля.
3.
Развитие действий оценивания:
*
акцент на достижениях ученика; выделение УУД как объекта оценки;
*
сопровождение формирования самооценки учащегося как основы
построения целей;
*
формирование рефлексивности оценки и самооценки;
*
с самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимися
задачу оценивания своей деятельности; необходимо объективировать для учащегося
функции оценивания – объективировать его изменения в учебной деятельности;
*
предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося их
результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества и собственные
возможности осуществления деятельности;
*
необходимо формировать у учащихся установку на улучшение
результатов деятельности;
3.
Развитие действий оценивания:
*
оценка должна основываться на содержательных, объективированных и
осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде,
выработаны совместно с учащимися или учащимися самостоятельно;
*
необходимо сформировать у учащихся умение анализировать причины
неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев
действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;
*
способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать
и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной
деятельности;
*
необходимо четко различать объективные и субъективные критерии
оценки, оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным
критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;
*
организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения
принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания
индивидуальности каждого ребенка.
Регуляторный
опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает:
*
ценностный опыт; опыт рефлексии;
*
опыт привычной активации (подготовка, адаптивная готовность,
ориентированная на определенные условия работы, усилия и уровень достижений);
*
операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт
саморегуляции);
*
опыт сотрудничества в совместном решении задач.
*
Познавательные – общеучебные:
-
самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
-
рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение;
-
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-
моделирование (графическая или знаково-символическая форма
предъявления информации);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих эту модель.
*
Познавательные – логические:
-
анализ объектов с целью выделения признаков; синтез;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений; доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
-
Познавательные – постановка и решение проблем: формулирование
проблем;
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
характера
Навыки
исследовательской деятельности:
-
постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование актуальности проблемы;
-
выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования;
-
планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого
инструментария;
-
поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов;
-
представление результатов исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания
Навыки
понимания текстов (грамотность чтения):
-
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла
(определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбирать из
текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий
смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить
основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка;
обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом и т.д.);
-
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные
элементы и заняться поиском необходимой информации.
- интерпретация
текста (умение сравнить и противопоставить заключенную в нем информацию разного
характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать
выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или
главной мысли текста);
-
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников, оценить утверждения, найти доводы в защиту
своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных
способностей, развития учащихся);
-
рефлексия на форму текста - развитие критичности мышления и самостоятельности
суждений).
1.
Система условий формирования исследовательских и интеллектуальных умений:
*
создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся;
*
рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня
понимания решения;
*
удовлетворение потребности в межличностном общении;
*
развитие способности к самоуправлению деятельностью – рефлексивной
саморегуляции;
*
дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.
.
Формирование навыков переработки информации и понимания текста:
*
составление плана; написание тезисов; кодирование информации в
графических схемах и т.д;
*
составление сводной таблицы; комментирование; логическое
запоминание:
*
Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением
партнера;
-
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
-
1.Коммуникация как взаимодействие.
-
1.1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной
деятельности или обмену информацией – это умение:
-
- слушать и слышать друг друга; - с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
-
- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и
устной форме;
-
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
-
- вступать в диалог, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
-
1.2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия предполагает:-
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
-
- готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
-
- умение устанавливать и сравнивать разные т. зр., прежде чем
принимать решение и делать выбор;
-
2. Коммуникация как кооперация:
-
2.3. Следование морально-этическим и психологическим типам общения
и сотрудничества:
-
- уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
-
- адекватное межличностное восприятие; готовность адекватно
реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
-
- стремление устанавливать доверительные отношения, способность к
эмпатии.
-
Большие возможности предоставляет организация совместной деятельности
школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели,
определять способы совместного выполнения задания, учитывать позиции участников
и др.
-
Развитие коммуникативных способностей невозможно без
систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
-
Естественны и органичны дискуссии в контексте проектных форм
деятельности.
Выделяют
семь ключевых образовательных компетенций:
- Ценностно-смысловая
компетенция. - в сфере мировоззрения, связанная
с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения.
- Общекультурная
компетенция – круг
вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать
познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой
сфере.
- Учебно-познавательная
компетенция. Это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоят. познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности,
соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и
умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются
требования соответствующей функц. грамотности: умение отличать факты от
домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных,
статистических и иных методов познания.
- Информационная
компетенция. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и
передать её.
- Коммуникативная
компетенция включает знание необходимых языков, способами
взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию и др.
- Социально-трудовая
компетенция означает владение знанием и опытом в
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных
отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном
самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать
ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности.
- Компетенция
личностного самосовершенствования направлена к
тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным
объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности
в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном
самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных
качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о
собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.
Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности.
«Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и
проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского
образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что
компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.
Содержание
программы «Физика» направлено на достижение следующих целей:
освоение
знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии;
методах научного познания природы;
•
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания
по
физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практически использовать физические знания; оценивать достоверность
естественно-научной информации;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способно-
стей
в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием раз-
личных
источников информации и современных информационных технологий;
•
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, использова-
ния
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения
к мнению оппонента при обсуждении проблем естественно-научного содержания;
готовности к морально-этической оценке использования научных
достижений,
чувства ответственности за защиту окружающей среды;
•
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, ра-
ционального
природопользования и охраны окружающей среды и возможность
применения
знаний при решении задач, возникающих в последующей профессиональной
деятельности.
При освоении профессий СПО технического профиля: 23.01.10.
«Автомеханик», 35.01.10. «Мастер по ремонту и
техническому обслуживанию машинно-тракторного парка» физика изучается как
профильный учебный предмет. При построении учебного процесса
учитываются, требования ФГОС СПО, которые предусматривают, что выпускник,
освоивший ОПОП СПО, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний .
Результаты
освоения учебной дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований. Освоение содержания учебной дисциплины «Физика» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
•
личностных:
−−
чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической
науки; физически грамотное поведение в профессиональной деятельности и быту при
обращении с приборами и устройствами;
−−
готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной
профессиональной деятельности и объективное осознание роли физических
компетенций в этом;
−−
умение использовать достижения современной физической науки и физических
технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;
−−
умение самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для
этого доступные источники информации;
−−
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих
задач;
−−
умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку
уровня собственного интеллектуального развития;
•
метапредметных:
−−
использование различных видов познавательной деятельности для решения
физических
задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности;
−−
использование основных интеллектуальных операций: постановки задачи,
формулирования
гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления
причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов для
изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми
возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
−−
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
−−
умение использовать различные источники для получения физической информации;
−−
умение анализировать и представлять информацию в различных видах;
−−
умение публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации;
•
предметных:
−−
сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
−−
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами
и теориями; уверенное использование терминологии и символики;
−−
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдением,
описанием, измерением, экспериментом;
−−
умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
−−
сформированность умения решать физические задачи;
−−
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий
протекания физических явлений в природе, профессиональной сфере
и
для принятия практических решений в повседневной жизни;
−−
сформированность собственной позиции по отношению к физической инфор-
мации,
получаемой из разных источников.
Вывод
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для достижения
планируемых результатов при обучении физике, ориентированной на формирование ключевых
компетенций учащихся, учебно-познавательная деятельность студентов должна быть
организована в соответствии как с общепредметными целями обучения, так и с
целями формирования УУД и ключевых компетенций. Составляющие ключевые
компетенции знания, умения, ценностные ориентации и опыт деятельности, как
правило, не делятся на отдельные предметы. Многие из них могут иметь сквозное
присутствие на всех ступенях обучения, отличаясь лишь полнотой представления.
Исходя из необходимости учета потребностей учащихся
при формировании конкурентоспособного молодого специалиста в процессе
профессиональной подготовки и достижений физической науки, а также принимая во внимание
цели обучения, направленные на формирование ключевых компетенций, конкретный
учебный материал для включения в содержание практической части учебного плана должен
отбираться на основе следующих требований:
- практическая направленность;
- потенциальная значимость;
- соответствие региональным особенностям;
- соответствие образовательным потребностям учащегося
при формировании конкурентоспособного молодого специалиста;
- направленность на формирование знаний, умений и ценностных
ориентаций, входящих в ключевые компетенции.
Поддержка
стремления подростков к самореализации и утверждению нового статуса взрослости,
овладение учащимися проектированием как способом познания мира требует
изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества: от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте
предусматривает интеграцию процессов обучения, что при «фасилитирующей» роли
педагога, будет способствовать формированию компетентной личности, способной к
успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то
же время духовной, культурной и толерантной.
Литература
Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании:
опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005.
• Байденко В. Компетенция в профессиональном
образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование . –
2004.
• Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст
– поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. – 2006.
• Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к
модернизации профессионального образования // Высшее образование . - № 4, 2005.
• Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.
Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003.
• Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании
// Школьные технологии. – 2004.
• Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный
подход . – 2005.
• Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ
школьных технологий, 2005.
• Селеменев С., Ткаченко А. Диалог: культура и
компетенция // Учитель. – 2005.
• Селиванова Н. Эффективные способы решения
современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005.
• Стрельцов В. Педагогические условия
совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях //
Учитель. – 2005.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. –
М. , 2002.
Приложение
1.
Формирование
УУД на различных этапах урока по физике 10 класс "Третий закон
Ньютона"
|
Цель
урока: Деятельностная цель:
обучающая: формирование
понимания третий закон Ньютона, умения применения его для решения
простых задач;
развивающая: развитие
умения делать выводы, совершенствование интеллектуальных способностей и
развитие устной речь обучающихся;
воспитывающая: воспитание
мотивации у обучающихся добросовестного отношения к учебному труду,
эстетического восприятия мира, стремление к познанию.
Содержательная
цель:
обучающиеся должны изучить особенности третьего закона Ньютона
Тип
урока: Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний
Используемое
оборудование: интерактивная доска, проектор
Краткое
описание: Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы и
методические приемы: проблемного изложения, частично-поисковый, беседа,
эксперимент, работа с учебником, работа с карточками, использование ТСО,
наблюдение.
Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
(УУД Личностные: формирование
смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов,
учебных мотивов
Коммуникативные: формирование
планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)
Эпиграф
к уроку: «Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше»И. Ньютон (1643
– 1727)
Учитель.
Ребята перед вами таблица «О каких законах идёт речь?». Слева написаны
вопросы, справа – пустые ячейки. Вы должны написать цифру
соответствующего закона Ньютона.
Вопрос
Лопасти
винта отбрасывают воду назад, вследствие этого винтовой кораблик движется
вперед.
Американские
профессиональные баскетболисты показывали удивительное зрелище: игру с темным
светящимся мячом. Видна была только траектория мяча. Чем объяснить точки илома?
Получив
в боксерском поединке удар в челюсть, можете смело говорить после нокдауна
«Ох, и ударил я его сегодня».
Согласно,
какому закону направление ускорения тела всегда совпадает с направлением
силы, действующей на данное тело?
Какой
закон утверждает, что действие одного тела на другое носит взаимный характер?
Какой
закон утверждает, что существуют инерциальные системы отсчета?
По
какому закону определяют ускорение тела, движущегося под действием сил?
Ученики:
выходят к доске и маркером пишут цифру, после того когда ученики ответили на
вопросы, открываются ответы для проверки.
Этап
актуализации и пробного учебного действия
(УУД Коммуникативные: умение
работать в группах, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем
Познавательные: умение
анализировать результаты, ориентироваться в своей системе знаний,
осознано строить речевое высказывание в устной и письменной форме)
Учитель.
Ребята некоторые вопросы вызвали у вас затруднения. Значит, этого вы ещё не знаете,
мы с вами изучили Первый и Второй законы Ньютона. Так какую же причину мы
должны решить сегодня на уроке?
Примерный
ответ учеников. Мы должны познакомиться еще с одним законом Ньютона.
Этап
выявления места и причины затруднения
(УУД Личностные: формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
познавательных интересов, учебных мотивов
Познавательные:
умение
самостоятельно формулировать учебную проблему, познавательную цель,
составлять план решения проблем включая знаково-символические и логические
ействия
Регулятивные:
умение
постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно)
Учитель.
Да, действительно, Ньютон открыл ещё один закон третий и мы его должны
сегодня на уроке изучить, понять и применить. Третий закон был сформулирован
на основании многих опытов и в этом мы сейчас убедимся. Мы много раз
указывали на то, что действие тел друг на друга всегда взаимны. Что вы можете
об этом сказать?
Примерный
ответ учеников. Теперь мы можем сказать, что каждое из взаимодействующих тел
действует на другое с некоторой силой. Именно поэтому каждое из тел приходит
в движение.
Этап
построения проекта выхода из затруднения
(УУД Познавательные:
умение моделировать решение проблемы, построение логических цепей,
анализировать, структурировать знания, работать с текстом.
Коммуникативные:
умение
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Регулятивные:
умение
составлять план и последовательность действий)
Учитель.
Когда вы играете в волейбол вы ударяете рукой по волейбольному мячу, что вы
при этом ощущаете?
Примерный
ответ учеников. Обратное действие на руку.
Учитель.
Какой можно сделать вывод?
Примерный
ответ учеников. Нельзя толкнуть, что-либо не испытав обратного
действия.
Этап
реализации построенного проекта
(УУД Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя, преобразовывать информацию из одного вида в другой,
поиск и выделение необходимой информации, умение анализировать свои
результаты.
Коммуникативные: умение
слушать и понимать речь других, планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение договариваться и находить общее ешение)
Учитель.
То есть не бывает одностороннего действия одного тела на другое, тела всегда
взаимодействуют друг с другом. Давайте обратимся к опытам. (Приложение,
слайд5).
Возьмём
две тележки одинаковой массы m. К одной из них прикреплена
упругая стальная пластина. Согнём пластину и свяжем её нитью. Приставим к
первой вторую тележку так, чтобы она плотно соприкасалась с другим концом
пластинки. Если пережечь нить, то пластинка начнёт выпрямляться, и обе
тележки придут в движение с ускорениями. Тележки после взаимодействия
совершают одинаковые по модулю перемещения за одинаковое время.
Следовательно, тележки после взаимодействия посредством пружины приобрели
одинаковые по модулю скорости. Одинаковы и модули ускорений, сообщённых силой
упругости. Но ускорения направлены в противоположные стороны. Поэтому сила,
действующая на первую тележку со стороны второй, и сила, действующая на
вторую тележку со стороны первой, равны по модулю, но противоположны по
направлению.
На рисунке два сцепленных друг с другом динамометра, один из которых прикреплен
к вертикальной стойке. Давайте проведём этот опыт
Ученики
подходят к демонстрационному столу и выполняют небольшую лабораторную работу.
Если
потянуть за другой динамометр, то пружины обоих приборов растянутся, и
буду действовать друг на друга силами упругости F1 и F2 , направленными
в противоположные стороны. Что вы наблюдаете?
Примерный
ответ учеников. Показания динамометров одинаковы – значит, модули сил равны
Учитель.
Эти и многие другие опыты свидетельствуют о Третьем законе Ньютона, который гласит.
Ученики
проговаривают его и записывают в тетради:
«Силы,
которыми два тела действуют друг на друга, равны по модулю и противоположны
по направлению».
Учитель.
Математически он записывается в следующем виде (ученики записывают в тетрадь
Ребята
вы теперь знаете с помощью чего можно объяснить любое из наблюдаемых нами
движений? Примерный ответ учеников. С помощью законов Ньютона.
Учитель.
Третий закон Ньютона еще показывает, что силы из-за «взаимного действия тел
друг на друга всегда появляются парами.
Следует
отметить так же, что силы, возникающие в результате взаимодействия тел,
являются силами одной и той же природы.
Например.
Земля и Луна взаимодействуют друг с другом посредством сил всемирного
тяготения. Одна из сил приложена к Луне, другая – к Земле.
Вы
уже знаете, что под действием притяжения к Земле тела, лежащие на опоре,
немного сжимаются сами и сжимают находящуюся под ним опору. Какие силы в
результате возникают?
Учитель.
Следует помнить, что силы, о которых говорится в Третьем законе Ньютона,
никогда не уравновешивают друг друга, поскольку они приложены к разным телам.
Какие силы могут уравновешиваться?
Ученики.
(работа с учебником) Уравновешиваться могут лишь силы, приложенные к одному
телу. Тогда их равнодействующая равна нулю, и тело при этом находится в
равновесии, то есть либо покоится, либо движется равномерно и прямолинейно.
Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
(УУД Регулятивные: умение
проговаривания последовательности действий на уроке, выделение и осознание
того, что усвоено, что еще подлежит усвоению
Познавательные: умение
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Коммуникативные:
умение
слушать и понимать речь других (обучение в сотрудничестве)).
Учитель.
Давайте выделим особенности Третьего закона Ньютона .
Ученики
вписывают пропущенные слова, после проверяем правильность заполнения,
проговаривая.
Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
(УУД Познавательные: умение
анализировать, сравнивать, преобразовывать информацию из одного вида в
другой.
Регулятивные: умение
сравнивать полученный результат с заданным эталоном и обнаружения отклонений
и отличий от эталона)
Учитель.
Теперь давайте выполним задания в группах. Перед вами на доске по три задания
для каждой группы, которые вы должны выполнить на листах. После выполнения
поменяться листами для самоконтроля
Этап
включения в систему знаний и повторения
(УУД Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе знаний, преобразовывать информацию из
одного вида в другой.
Коммуникативные: умение
слушать и понимать речь других.
Регулятивные: умение
выявления и осознания того, что усвоено, что еще подлежит усвоению)
Учитель.
Молодцы ребята вы все справились с заданиями. Тема урока исчерпана. Отметьте,
пожалуйста, какие этапы урока запомнились и почему.
Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке
(УУД Личностные: формирование
адекватной позитивной, осознанной самооценки, способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные: умение
структурировать знания
Регулятивные: планирование,
контроль, оценка, коррекция; выделение и осознание того, что усвоено, что еще
подлежит усвоению
Коммуникативные: умение
работать в группах, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли)
Информация
о домашнем задании
(УУД Познавательные: переработка
изученной информации и ее преобразование, постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.