Методическая разработка "Использование игровых технологий в учебном процессе" по МДК.02.01 «Организация работы с банковскими вкладами (депозитами).

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное профессиональное образовательное

учреждение Ярославской области

Рыбинский колледж городской инфраструктуры

Методическая разработка

по МДК.02.01 «Организация работы с банковскими вкладами (депозитами)».

Тема: Использование игровых технологий

 в учебном процессе

                                                          Работу выполнила преподаватель

                                                       спецдисциплин Г. А. Маленкова

г. Рыбинск, 2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                            № стр.

Введение………………………………………………………………………….……….3

1.   Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровых технологий ………….………..5

1.1. Сущность игровых технологий …………………….…………….….……….………5

1.2. Классификация педагогических игр..…………………….………….……………..6

2. Глава 2.  Деловые игры ………………… ……………..……………….…………......9

2. 1. Понятие деловой игры ……………………….……………………………….……..9

2.2. Классификация деловых игр …………………………………….…………………11

2. 3. Этапы разработки и  проведения  деловых игр………………….…………….….13

2. 4. Практическое применение игровых технологий…………………………………14

Заключение…..…………………………………………………………………………..31

Список литературы……………………………………………………….…………….34

Приложения…………………………………………………………….……………….35

Введение.

Переход от централизации отраслей народного хозяйства к рыночным отношениям непосредственным образом касается и среднего специального образования, так как резко повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов средней квалификации, заставляют качественно улучшить профессиональную подготовку выпускников.

Основным в обучении квалифицированного специалиста является не овладение какой-то суммой конкретных знаний и навыков, а воспитание культуры профессионального мышления и профессиональной интуиции.

В настоящее время основное обучение студентов происходит на уроке. К сожалению, в практике преподавания специальных предметов распространены установки на механические упражнения и заучивание.

 Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.

В уроке современного учебного процесса взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения.

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с традиционными уроками в учебной практике используются нетрадиционные технологии обучения.

Переход на новые образовательные стандарты особенно сильно высветил одно из противоречий современного образования — противоречие между фактическим, «знаниевым» характером учебного материала и нежеланием учащихся усваивать этот материал. Учебные дисциплины должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья студентов, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Научить всему невозможно, важнее научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение.

Методика должна быть построена так, чтобы стимулировать учащихся к активным собственным действиям, направленным на усвоение.

Приблизить обучение к профессиональной деятельности позволяют активные методы обучения, создающие благоприятные условия для развертывания творческого потенциала личности, способствующие развитию познавательного интереса к предмету.

Поэтому особое внимание следует обратить на то, чтобы заинтересовать учащихся предметом, научиться выделять в предстоящей работе главное, решать любые производственные проблемы.

Одной из наиболее эффективных форм подготовки специалистов становятся деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями, они дают возможность моделировать типичные производственные ситуации, в ходе которых ее участники ведут напряженную умственную работу, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволяют молодому специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Исходя из вышесказанного видно, насколько актуальным в настоящее время является развитие использования игровых технологий в обучении.

        Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые (нетрадиционные) технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения игровых технологий в образовательном процессе.

Задачи:

Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.

Показать основные разновидности деловых обучающих игр.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровых технологий.

§ 1.1. Сущность игровых технологий.

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

Ф. Шиллер

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в СПО. В современной образовательной системе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.

 И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

§ 1.2.  Классификация педагогических игр.

Классификационные параметры игровых технологий:

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающиеся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + + СУМ + СЭН + СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды — от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

Спектр целевых ориентаций:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий:

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

• Игра — форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

• Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

• Игра — свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности обучающихся происходит в условно-игровом плане.

Обучающиеся действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их, делать выводы. Одной из наиболее эффективных форм подготовки специалистов становятся деловые игры и уроки с конкретными деловыми ситуациями.

Глава 2. Деловые игры.

§ 2.1. Понятие деловой игры.

 Одним из интерактивных методов обучения является деловая игра, так как «при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%».

 Деловая игра - это имитация рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации. 

Деловая игра содействует развитию теоретического и практического мышления будущего специалиста, воспитанию у студентов таких необходимых «производственных» качеств как способность принимать решения, умение конструктивного подчинения, формированию и развитию умений и навыков, способствующих более успешной социализации выпускников.

 Характерными признаками деловой игры являются:

1.  Распределение ролей между участниками игры.

2.  Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.

3.  Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.

4.  Наличие управляемого эмоционального напряжения.

5.  Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Участвуя в деловой игре, студенты имеют возможность проявить свои профессионально важные личные особенности и качества. 

Знания, умения и навыки студентов, полученные в процессе обучения, а так же профессионально важные качества являются основой для формирования профессиональных компетенций. Но необходим еще опыт «производственной» деятельности. 

Деловая игра ценна именно тем, что дает опыт профессиональной деятельности еще до прохождения практики и этим создает условия для реализации знаний в профессиональной деятельности и, следовательно, для формирования профессиональных компетенций.

Компетенция – это объем знаний по специальности в соответствии с требованиями образовательного стандарта, индивидуальная способность специалиста решать четко обозначенный перечень профессиональных задач. 

Поэтому основными целями деловой игры являются формирование умения применять теоретические знания в практических ситуациях и формирование профессиональных компетенций студентов. 

В ходе деловой игры:

- студенты знакомятся с перечнем общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС по своей специальности и при изучении данной дисциплины;

- распределяются роли между участниками игры

В процессе проведения деловой игры:

- отрабатываются различные профессиональные действия студентов;

- значительно активизируются  междисциплинарные связи;

- реализуется  творческий потенциал студента;

- происходит переход от репродуктивного уровня усвоения учебного материала к продуктивному (именно об этом идет речь в рабочих программах на основе ФГОС СПО);

- преобладает доля групповой и парной деятельности студентов;

- формируется умение студентов работать в команде;

- студенты учатся самостоятельно организовывать свою деятельность;

- повышается  мотивация студентов к освоению будущей профессии;

- растет самооценка студентов;

- занятие проходит в обстановке состязательности;

- преподавателю легче обнаружить  пробелы в базовых знаниях студентов и, следовательно, внести коррективы в преподавание дисциплин на последующих этапах.

§ 2. 2. Классификация деловых игр.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержание, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь студент должен мобилизовать весь опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки — научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором испытывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер. Таким образом, устраняется противоречие между предметным характером преподавания и необходимостью интегрированных профессиональных знаний для выполнения трудовой деятельности. В течение небольшого отрезка времени в игре концентрируется решение нескольких типовых производственных задач.

§ 2.3. Этапы разработки и  проведения  деловых игр.

Процесс конструирования деловой игры включает четыре этапа:

1. Определение цели игры, которая формулируется исходя из задач обучения, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений и навыков, которые должны быть обретены студентами в процессе занятия.

2. Определение содержания, которое задается с учетом подготовки специалиста и его квалификационной характеристики.

3. Разработка игрового контекста включает в себя введение новых правил; игровых прав и обязанностей игроков и арбитров; исполнение двойных или противоположных по интересам ролей; конструирование

     поведенческих противоречий; разработку системы поощрений, премий; визуаль-  ное представление результатов, что излагается в игровой упаковке документации.

4. Составление структурно-функциональной программы деловой игры, содержащей цели и задачи; описание игровой обстановки, ее организационную структуру и последовательность; перечень участников, их функции; вопросы и задания; систему стимулирования.

Предварительная подготовка участников игры по конкретной теме включает в себя лекционное изложение материала, самостоятельную работу над рекомендованной литературой с последующим самоконтролем и самооценкой по разработанному преподавателем перечню вопросов и ответов.

Процедура занятий в форме деловой игры состоит из нескольких этапов.

I этап (организационный) – проводится обоснование темы и цели игры, формирование мини-групп (по 4–5 человек), создание арбитража (4–5 человек), информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов.

II этап (подготовительный) – включает самостоятельную работу мини-групп, изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор дополнительной информации, оценку письменных ответов арбитражем.

III этап (игровой) – студенты проигрывают подготовленные задания, дополняют, уточняют или опровергают действия друг друга. Арбитраж фиксирует

все выступления, дополнения, оценивая по трем уровням (деловому, риторическому, этическому).

IV этап (анализ решений) – арбитрами анализируется процесс игры, поведение и активность слушателей.

Положительное в применении учебных деловых игр:

как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения;

происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания, умения, т. е. обучающиеся учатся применять свои знания;

послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;

достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развивающие.

 Познавательная эффективность: в процессе деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают профессиональные функции на личном примере.

Воспитательная функция: в процессе проведения деловой игры формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к другому мнению, внимание к коллегам.

 Развивающая эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться.

Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами обучающиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.

Можно сделать следующие выводы.

Деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. Это получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности.

Деловая игра способствует:

−    закреплению и углублению знаний по изучаемой дисциплине;

−    обучению правильному подбору литературы (нормативной правовой, учебной, научной);

−    приобретению навыков работы в органах по рассмотрению трудовых споров;

−    выработке навыков в подготовке необходимых документов по заданиям, обозначенным в игре;

−    получению опыта публичного выступления, ораторского мастерства;

−    лучшему усвоению содержания учебной дисциплины и развитию умения грамотно и убедительно строить ответ, мотивировать выбор и решения;

−    активизации мыслительной и познавательной деятельности посредством реализации принципов наглядности, состязательности и творческого подхода;

−    стимулированию побудительных мотивов к освоению предмета и будущей специальности;

−    формированию активной жизненной позиции в учебе, будущей профессии;

−    раскрытию личностного потенциала;

−    развитию чувства взаимопомощи, умению работать в коллективе;

−    развитию находчивости и активности;

−    расширению кругозора, познавательных интересов и творческой смекалки.

§ 2. 4.  Практическое применение игровых технологий.

Практическое применение игровой технологии наглядно представляю на примере плана урока по МДК.02.01 «Организация работы с банковскими вкладами (депозитами)».

Разработка учебно-воспитательного процесса.

1) Профессия (название, ступень): Контролёр сберегательного банка, 3 ступень,    курс обучения - 3.    

2)  Предмет: МДК.02.01 «Организация работы с банковскими вкладами (депозитами)»,

объём учебного времени    130/19.                     

 Место предмета в учебном плане: профессиональный блок.                                                                                                                               

    Основные требования к знаниям, опыту деятельности, опыту эмоционально-ценностного отношения в соответствии со стандартом и требованиями заказчиков: знания и умения на базовом уровне в соответствии со стандартами среднего профессионального образования – учащиеся понимают значение предмета

 МДК. 02. 01«Организация работы с банковскими вкладами (депозитами)»

и умеют их применять в практической деятельности и в повседневной жизни.

      Цели изучения предмета в соответствии со стандартом и требованиями заказчиков:

            - формирование умения овладения различных направлений деятельности коммерческих банков, роли Банка России, как института, осуществляющего надзор за кредитными организациями, и умений применять их в практической деятельности;

         - развитие логического и пространственного мышления, навыков аналитической деятельности;   

               - воспитание качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе (востребованность на рынке труда, мобильность, способность к самообразованию, повышению профессионального уровня, навыков коммуникативного общения).

      Критерии и норма достижения целей: учащиеся понимают значимость предмета в будущей профессиональной деятельности и умеют применять полученные знания для решения практических задач.

     Форма итоговой аттестации по предмету (профессии) – экзамен.

2)  № и название темы по программе предмета  - Тема № 4. 3 «Виды кредитов; порядок погашения кредитов»

     Объём учебного времени на тему –19 часов.

     Место темы в предмете и в профессии, взаимосвязь с другими темами (предметами) – базовая; «Основы денежного обращения и финансы» - тема: «Кредит и кредитная система»; «Основы бухгалтерского учёта в банках» - тема «Учёт кредитных  операций»; «Делопроизводство» - тема «Составление документов»; «Производственное обучение» -  тема «Кредитные операции»; «Математика» - тема «Арифметические вычисления».

−    Цели изучения темы:   

−    формирование знаний о видах кредитов;

−    формирование умений выполнять основные действия по обслуживанию клиентов при выдаче кредитов;

−    выработка навыков составления расчётов погашения кредитов при аннуитетных и дифференцированных платежах;

−    на основе использования практических примеров и ситуационных задач выработка навыков, позволяющих в дальнейшем использовать их в практической деятельности;

−    на основе приобретенных знаний формирование умений использовать экономические понятия в жизни; 

−    развитие памяти, логического мышления, умения сравнивать, обобщать, анализировать;

−    воспитание самостоятельности, аккуратности, навыков коммуникативного общения.

      Критерии и норма достижения целей – учащиеся знают виды кредитов, их особенности.          Умеют выполнять задания по составлению расчётов погашения кредитов при аннуитетных и дифференцированных платежах.

Умеют работать самостоятельно и в группе; норма достижения целей – 100%.

      Содержание, методы и формы оценки образовательного результата по теме – Понятие кредитных операций, виды кредитов, их особенности.

 Расчёты платежей по кредитам при разных видах платежей.

                                    Самостоятельная работа.

3) Тема УВЗ (№ УВЗ в теме) – Урок № 19, практическое занятие «Расчёт процентных платежей по кредиту. Составление графика платежей».

     Место УВЗ в теме (взаимосвязь с другими занятиями, темами, предметами) – базовая; связи с темами «Кредитная политика банка», «Кредитные правоотношения. Кредитный договор», «Виды кредитов. Ипотечные операции банков»; производственное обучение, тема «Кредитные операции», «Делопроизводство» - тема «Составление документов»; «Математика» - тема «Арифметические вычисления».

 Уровень усвоения содержания образования (по стандартам, по потребностям заказчиков) – второй. 

Цели проведения УВЗ:

−       обобщить знания о кредитных операциях, правилах их проведения;

−       сформировать умения выполнять основные действия по обслуживанию клиентов при выдаче кредитов;

−       выработка навыков составления расчётов погашения кредитов при аннуитетных и дифференцированных платежах;

−       развивать логическое мышление, умение обобщать, сравнивать, делать выводы;

−       воспитывать ответственность, самостоятельность, аккуратность, навыки коммуникативного общения.

     Критерии и норма достижения целей – учащиеся умеют самостоятельно решать  задачи по расчётам платежей по кредитам, составлять графики платежей, оформлять необходимые документы,  аккуратно выполнять задания, анализировать и делать выводы.

             Показатели оценки образовательного результата – 100% учащихся выполняют задания на сущностно-репродуктивном уровне.

                Выбор учебного материала (основной и дополнительный) –

                 основной: учебник «Банковские операции»,  М. Р. Каджаева, С. В. Дубровская, Москва, AKADEMA, 2006 г.;

                 дополнительный:  

-    ПОЛОЖЕНИЕ  ЦБ РФ ОТ 31 АВГУСТА 2008 Г. N 54-П «О ПОРЯДКЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ (РАЗМЕЩЕНИЯ) КРЕДИТНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ И ИХ ВОЗВРАТА (ПОГАШЕНИЯ);

-    ПОЛОЖЕНИЕ  ЦБ РФ ОТ 26.06.98 N 39-П "О ПОРЯДКЕ НАЧИСЛЕНИЯ ПРОЦЕНТОВ ПО ОПЕРАЦИЯМ, СВЯЗАННЫМ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ И РАЗМЕЩЕНИЕМ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ БАНКАМИ).

-    http//www/Calculator-Credit.ru/

    Форма предъявления учебного материала учащимся: конспекты, задания (уровень сложности заданий) – карточки-задания разного уровня сложности,  бланки документов, справочный материал.

Форма (тип, вид) УВЗ – урок совершенствования знаний, умений, навыков. Этапы и временные рамки	Цель (прообраз) образовательного результата	Деятельность учащихся (методы учения)	Форма организации деятельности учащихся	Деятельность педагога (методы обучения, воспитания и контроля, способы предъявления учебного материала учащимся)	Показатели достижения образовательного результата
1. Организационный момент (2 мин)	Подготовка к уроку.  Организация рабочего места.	Готовятся к уроку.	Фронтальная	Организует учащихся, настраивает учащихся на работу, проверяет списочный состав группы.	Все учащиеся готовы к уроку.
2. Мотивация                     (2 мин.)	Формирование мотивации и интереса к изучаемой теме.	Отвечают на вопросы учителя. Формулируют учебную цель занятия	Фронтальная	Мотивирует учащихся и подводит их к формулированию цели урока.	Учащиеся сформулировали цель урока.
3. Актуализация ранее полученных знаний по кредитным операциям.  (8 мин.)	Обобщение и систематизация знаний по теме «Виды кредитов; порядок погашения кредитов» для выполнения практической работы.	Слушают, обдумывают, отвечают на вопросы, принимают самостоятельное решение.	Индивидуальная, фронтальная	Задаёт вопросы, которые содержат ранее изученный материал	Учащиеся воспроизводят освоенное содержание и самостоятельно делают выводы.
4. Самостоятельная работа  (27 мин.)	Самостоятельное формирование навыков и умений по расчётам дифференцированных и аннуитетных платежей по кредитам, определению кредитоспособности заёмщика.	Самостоятельно: 1) распределяют обязанности в группе; 2) производят расчёты дифференцированных и аннуитетных платежей по кредитам; 3) определяют кредитоспособность заёмщика и рассчитывают максимальную сумму выдачи кредита.	Групповая	Наблюдает, задаёт вопросы, инструктирует, помогает, принимает результаты, оценивает	Самостоятельное планирование предстоящей работы, выбор необходимых формул для расчётов и составления графиков платежей
5. Заключительный этап  (6 мин.)	Подведение итогов. Проверка достижения цели.	Слушают, анализируют, обобщают, самостоятельно оценивают свои работы, делают выводы	Фронтальная	Подводит итог урока. Отмечает работу всей группы и отдельных учащихся. Поясняет и задаёт задание на дом	Выполнение задания, подведён итог урока, выставлены оценки, учащиеся научились оценивать свои работы

Ход урока.

1. Организационный момент – 2 мин.

    а) проверка явки учащихся, внешнего вида;

    б) создание рабочей обстановки.

2. Мотивационная беседа – 2мин.

      а) ответы на вопросы преподавателя;

      б) формулирование учебной  цели.

3. Актуализация ранее полученных знаний – 8 мин.

Примерные вопросы учащимся:

−    что представляет собой кредит коммерческого банка?

−    каковы основные принципы кредитования?

−    что понимают под кредитоспособностью заёмщика?

−    каковы способы предоставления и возврата кредита?

−    виды кредитов: потребительский, ипотечный, образовательный, автокредит;

−    какие виды платежей по кредитам вы знаете?

−                  в чём особенность расчётов погашения кредитов при дифференцированных и аннуитетных платежах.  

−                  Для того чтобы привлечь учащихся к активной мыслительной деятельности и вызвать интерес к изучаемому материалу – вводится игровой момент – деятельность учащихся в условном банке по совершению кредитных операций.

   Группа разбивается на микро-группы: три работника кредитного отдела банка  и клиенты с учётом индивидуальной подготовки учащихся.

 4. Самостоятельная работа учащихся в микрогруппах по решению поставленной задачи, требующей аккуратности, понимания материала, умения анализировать, сравнивать, делать выводы – 27 мин.

   5. Подведение итогов – 6мин:

-                   обратить внимание на типичные ошибки;

-                   выставить оценки, учитывая мнение учащихся;

-                   отметить работу лучшего работника кредитного отдела.

Задание на дом: повторить материал по начислению процентов по кредитам и различным видам платежей по кредитам.

Карточка – задание № 1.

Клиенту – физическому лицу КБ «Солнечный» предоставил кредит в сумме 120 000 рублей на 6 месяцев под 24 % годовых.

Рассчитать суммы ежемесячных выплат и составить график дифференцированных платежей в таблице  следующей формы:

№  платежа	Задолженность по кредиту	Сумма начисленных процентов	Сумма основного долга	Сумма платежа
1 месяц	120 000,00
2 месяц
3 месяц
4 месяц
5 месяц
6 месяц
Итого:

Карточка – задание № 2.

Клиенту – физическому лицу КБ «Солнечный» предоставил кредит в сумме 120 000 рублей на 6 месяцев под 24 % годовых.

Рассчитать суммы ежемесячных выплат и составить график аннуитетных платежей в таблице  следующей формы:

№  платежа	Задолженность по кредиту	Сумма начисленных процентов	Сумма основного долга	Сумма платежа
1 месяц	120 000,00
2 месяц
3 месяц
4 месяц
5 месяц
6 месяц
Итого:

Решение:

Карточка – задание № 1.

Клиенту – физическому лицу КБ «Солнечный» предоставил кредит в сумме 120 000 рублей на 6 месяцев под 24 % годовых с ежемесячной  уплатой части основного долга и процентов по нему.

Рассчитать суммы ежемесячных выплат и составить график дифференцированных платежей в таблице  следующей формы:

№  платежа	Задолженность по кредиту	Сумма начисленных процентов	Сумма основного долга	Сумма платежа
1 месяц	120 000,00	2 400,00	20 000,00	22 400,00
2 месяц	100 000,00	2 000,00	20 000,00	22 000,00
3 месяц	80 000,00	1 600,00	20 000,00	21 600.00
4 месяц	60 000,00	1 200,00	20 000,00	21 200,00
5 месяц	40 000,00	800,00	20 000,00	20 800,00
6 месяц	20 000,00	400,00	20 000,00	20 400,00
Итого:		8 400,00	120 000,00	128 400,00

Решение: Дифференцированные платежи представляют собой неравновеликие ежемесячные выплаты, уменьшающиеся в течение срока кредитования.

При этом весь долг делится на равные части и ежемесячная выплата основного долга не меняется.

Сумма кредита S = 120 000 руб.;

Годовая процентная ставка  Р = 24%; 

Срок кредитования – 6 месяцев.

1.  Определяем сумму основного платежа:

b = 

где:

S – размер кредита;

N – количество месяцев.

2.  Рассчитаем ежемесячные процентные платежи.

Определяем сумму начисленных процентов за 1 месяц:

         р =  

 где:          

         Р – годовая процентная ставка по кредиту.

3.  Сумма платежа к погашению за первый месяц будет равна:

                        20 000 + 2 400 = 22 400 руб.

4.   Процентный платёж для второго месяца вычисляется по формуле:

              р =

5.  Сумма платежа к погашению во втором месяце будет равна:

            20 000 + 2 000 = 22 000 руб.

И т.д.

Теперь можно рассчитать переплату по кредиту – из общей суммы платежей по кредиту вычесть сумму основного долга:

128 400,00  – 120 000 = 8 400,00  рубля

Вот такую сумму клиент заплатит банку за пользование кредитом при погашении дифференцированными платежами.

Карточка – задание № 2.

Клиенту – физическому лицу КБ «Солнечный» предоставил кредит в сумме 120 000 рублей на 6 месяцев под 24 % годовых.

Рассчитать суммы ежемесячных выплат и составить график аннуитетных платежей в таблице  следующей формы:

№  платежа	Задолженность по кредиту	Сумма начисленных процентов	Сумма основного долга	Сумма платежа
1 месяц	120 000,00	2 400,00	19 023.46	21423,46
2 месяц	100 976,54	2 019,53	19 403,93	21 423,46
3 месяц	81 572,61	1 631,45	19 792,01	21 423,46
4 месяц	61780,60	1 235,61	20 187,85	21 423,46
5 месяц	41 592,75	831,86	20 591, 60	21 423,46
6 месяц	21 001,15	422,31	21 001,15	21 423,46
Итого:		8 540,86	120 000.00	128 540,76

Решение: Аннуитетные платежи представляют собой равные ежемесячные выплаты в течение всего срока кредитования.

Значит, каждый месяц клиент будет платить банку одну и ту же сумму на протяжении всего срока (в нашем примере на протяжении шести месяцев).

Найдём ежемесячный платёж, а также рассчитаем переплату по кредиту.

Ежемесячный платёж состоит из двух частей:

- выплата части основного долга,

- выплата процентов по кредиту, которые набежали за период (в нашем примере, месяц) на не выплаченную часть долга.

Сумма кредита S = 120 000 руб.;

Годовая процентная ставка  Р = 24%; 

Срок кредитования n = 6 месяцев.

Аннуитетный платёж определяется по формуле:

АП =

где:

К – коэффициент аннуитета;

S – сумма кредита.

К  =  ;      р =

где:

р – месячная процентная ставка, которая установлена на сумму обязательства по кредиту;

n – количество месяцев процентных периодов.

АП =   =  = 21 423,46 руб. – ежемесячный платёж.

 Таких платежей за 6 месяцев клиент совершит 6 раз, следовательно, всего за 6 месяцев будет выплачено:

21 423,46 × 6 = 128 540,76 рубля.

Теперь можно рассчитать переплату по кредиту – из общей суммы платежей по кредиту вычесть сумму основного долга:

128 540,76  – 120 000 = 8 540,76  рубля

Вот такую сумму клиент заплатит банку за пользование кредитом при погашении аннуитетными платежами.

 Рассмотрим подробнее расчёты платежей за первый месяц.

Как было подсчитано выше, сумма ежемесячного платежа равна 21 423,46 рубля. Эта сумма включает процентный платёж, который в первый месяц рассчитывается на всю величину долга:

р =  

и месячную сумму основного долга:

21 423,46  – 0 = 19 023,46  рубля.

На эту сумму уменьшится основная сумма долга.

Теперь основная сумма долга составит:

120 000 – 19 023,46  = 100 976,54 рубля

Во второй месяц ежемесячный платёж остался прежним –21 423,46  рубля, а вот процентный платёж снизится, так как будет рассчитан от величины оставшейся основной суммы долга:

100 976,54  × 0,24 / 12 =2 019,53 рубля

Соответственно на долю месячной суммы основного долга приходится

21 423,46   – 2 019,53 = 19 403,93 рубля и т. д.

Как можно заметить, величина переплаты при дифференцированных платежах на 140,76 рубля меньше, чем переплата при аннуитетных платежах (8 540,76 – 8 400,00). Для кого-то эта разница покажется не существенной, но при более высоких цифрах кредита разница будет ощутима и сможет очень здорово ударить по  кошельку клиента. Наиболее выгодным для клиента будет дифференцированный платёж.

Переплата по кредиту при аннуитетных платежах всегда выше, чем при дифференцированных платежах, поэтому банки, для достижения большей прибыли, применяют в большинстве случаев именно аннуитетные выплаты по кредиту.

Карточка – задание № 3.

    Потенциальный заёмщик  Кузнецова Ирина Викторовна обратилась с заявлением (Приложение 1) в коммерческом банк «Орбита» с целью получения кредита на приобретение товаров сложной бытовой техники в размере 60 000 рублей на срок 1 год. Заемщик принесла  с места работы справку о доходах и размере удержаний за последние 6 месяцев (Приложение 2).

    Рассчитать максимальную сумму кредита, которую заемщик Кузнецова И. В. может получить при данном уровне дохода.

При согласии заёмщика:

1.  Написать заявление на получение кредита.

2.  Оформить кредитный договор сроком на один год  при процентной ставке 12 % годовых (Приложение 3).

3.  Недостающие реквизиты заполнить самостоятельно.

Решение по схеме Сбербанка:
1. Заемщик приносит с места работы справку о доходах и размере удержаний за последние 6 месяцев. Из доходов вычитаются обязательные платежи

 (налоги, алименты и т.п.) и получается чистый доход.
Заемщик - предприниматель приносит декларацию о доходах за предыдущий год.

2. Рассчитывается среднемесячный чистый доход – Дч;

 = =

3. Определяется платежеспособность клиента

Р = Дч*К*t

где:
К - коэффициент, в зависимости от Дч
К=0.3 если Дч=500 долларов
К=0.4 если 501=Дч=1000 долларов
К=0.5 если 1001=Дч=2000 долларов
К=0.6 если Дч>2000 долларов
t - срок кредитования в месяцах.
В данном случае

Р = 18 270*0,3*12 = 65 772 рубля.

4. Максимальный размер кредита определяется как
                                     S=P/(1+(П/100*t/12))
     где:

 П - годовая % ставка по кредиту;
  t - срок кредитования в месяцах.

             S = 65772/(1+(12/100*12/12)) = 58725 рублей

Значит, кредит в сумме 60 000 рублей не может быть выдан, сумма кредита не может превышать 58 725 рублей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достоинства применения игровой технологии обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, игровые технологии обеспечивают прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

Игровое обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как:

 1) учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески;

2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым пре-      вращению знаний в убеждения;

3) как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает обучающихся, формирует серьезный интерес студентов к научному знанию.

К недостаткам игрового обучения можно отнести то, что разработка технологии игрового обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. 

В целом игра должна сформировать у ее участников определенную совокупность знаний. В сознании игроков должны остаться общие принципы правильного диагностирования ситуаций, в которых имеет место противостояние группы и личности с одной стороны и интересов с другой.

Деловая игра способствует:

·      закреплению и углублению знаний по изучаемой дисциплине;

·      получению опыта публичного выступления, ораторского мастерства;

·      лучшему усвоению содержания учебной дисциплины и развитию умения грамотно и убедительно строить ответ, мотивировать выбор и решения;

·      активизации мыслительной и познавательной деятельности посредством реализации принципов наглядности, состязательности и творческого подхода;

·      стимулированию побудительных мотивов к освоению предмета и будущей специальности;

·      формированию активной жизненной позиции в учебе, будущей профессии;

·      раскрытию личностного потенциала;

·      развитию чувства взаимопомощи, умению работать в коллективе;

·      развитию находчивости и активности; расширению кругозора, познавательных интересов и творческой смекалки.

 Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации студента.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах:

 -взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

 - совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы, успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде определённое количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды.

Литература.

1.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие – М.: Просвещение, 2008 год.

2.  Кулюткин Ю.Н., «Мотивация познавательной деятельности». М.: Просвещение 2009 год.

3.  Энциклопедия профессионального образования. Москва, Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998 год.

4.  А. П. Панфилова, «Игровое моделирование в деятельности педагога», Москва,

ACADEMA, 2006 год

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ:

      Интернет-ресурсы:

www.statistiks.ru

www.profile-edu.ru

www.pedsovet.org

                                                                                                                                                 Приложение 2

СПРАВКА

о заработной плате и иных доходах за 20ХХ год

Дата выдачи справки «10» ноября  20ХХ г.

Выдана   Кузнецовой Ирине Викторовне______________________________________

(ФИО полностью)

в том, что он(а) действительно работает в

____________________ООО «Космос»___________

                 (указывается полное наименование организации)

ИНН организации  ___________________________

ОГРН организации   __________________________

в должности заведующей отдела маркетинга. 

Его (ее)  заработок за 20ХХ г. составляет:

Период	Заработная плата	Иные выплаты	Удержания		Всего доход (за вычетом удержаний)
			Подоходный налог	Другие
Январь	-	-	-	-	-
Февраль	-	-	-	-	-
Март	-	-	-	-	-
Апрель	-	-	-	-	-
Май	15 000	5 000	2 600	-	17 400
Июнь	20 000	-	2 600	-	17 400
Июль	20 000	-	2 600	-	17 400
Август	22 000	-	2 860	-	19 140
Сентябрь	22 000	-	2 860	-	19 140
Октябрь	22 000	-	2 860	-	19 140
Ноябрь	-	-	-	-	-
Декабрь	-	-	-	-	-
ВСЕГО:	121 000	5 000	16 380		109 620

Руководитель организации     подпись                     (Полетаев П. Р.)

                                                                                              Ф.И.О.

Главный бухгалтер            подпись                (Козлова И.Б.)

                                                                                              Ф.И.О.

Ф.И.О. исполнителя        Иванова М.Т.________________

Контактный телефон исполнителя: __________________    М.П.

                                                                                                                       Приложение 3.

КРЕДИТНЫЙ ДОГОВОР

г. ______________                                                         "___"___________ 200__г.

 ___________________________ банк, именуемый в дальнейшем "Банк", в лице _______________ тов. _________________, действующего на основании Устава, с одной стороны, и _____________, именуемый в дальнейшем "Заемщик", в лице ______________ тов. __________________, действующего на основании________________, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

 I. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

 1.1. Банк предоставляет Заемщику кредит в сумме __________ (цифрами и прописью) на срок _________________ до _____________ со взиманием ____________ %% годовых.

 1.2. Погашение кредита осуществляется с расчетно-текущего счета ________________.

 II. Объектом кредитования по настоящему договора является ______________________________________________________________

 III. ПОРЯДОК РАСЧЕТОВ

 3.1. Заемщик производит возврат ссуды в срок, обусловленный срочным обязательством, платежным поручением. 3.2. Проценты по выданной ссуде начисляются ежеквартально и на дату возврата ссуды. Расчет процентов перечисляется Банку платежными поручениями Заемщика до 10 числа или в следующий за ним рабочий день каждого квартала, за который производится начисление.

 3.3. Отсчет срока по начислению процентов начинается с даты списания средств со счета Банка и заканчивается датой зачисления их на счет Банка. Документальным основанием для расчета процентов служат выписки из лицевого счета банка.

 3.4. С просроченной задолженности и суммы неуплаченных в срок процентов за пользование кредитом взимается повышенная процентная ставка 20% от суммы просроченной задолженности за каждый день просрочки .

 IV. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА БАНКА

 4.1. Банк обязуется произвести своевременное перечисление ссуды в срок, указанный Заемщиком.

 V. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ЗАЕМЩИКА

 5.1. Для получения ссуды Заемщик предоставляет Банку:

 - заявление на кредит с указанием цели его использования;

 - срочное обязательство н дату возврата кредита;

 - гарантии платежеспособности.

 5.2. Заемщик обязуется своевременно возвратить ссуду и проценты по ней и в соответствии с действующим законодательством отвечает по своим обязательствам принадлежащими ему финансовыми и материальными ресурсами.

 5.3. При досрочном возврате ссуды Заемщик обязан предупредить Банк о своем намерении за 5 календарных дней.

 VI. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ

 6.1. Договор вступает в силу с даты списания средств по ссуде со счета Банка и заканчивает свое действие после полного погашения Заемщиком ссуды, перечисления процентов по ней и выполнения Заемщиком других условий договора.

 6.2. Банк вправе востребовать с Заемщика ссуду и проценты по ней досрочно в случае задержки перечисления процентов или нарушения любого из условий договора.

 6.3. Все изменения и дополнения по настоящему договору действительны лишь в том случае, если они совершены в письменной форме и подписаны уполномоченными на то лицами.

 6.4. Если одна из сторон изменит свой адрес, то она обязана своевременно информировать об этом другую сторону.

 6.5. Все споры, возникающие в процессе исполнения настоящего договора, будут в предварительном порядке рассматриваться сторонами в целях выработки взаимоприемлемого решения.

 6.6. При недостижении договоренности спор передается на рассмотрение в Арбитраж в соответствии с действующим законодательством.

 VII. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И РЕКВИЗИТЫ СТОРОН:

 Банк: ____________________________________________

 __________________________________________________

 Заемщик __________________________________________

 __________________________________________________

 Настоящий договор составлен в 4-х экземплярах: первый и четвертый хранятся в Банке, второй у Заемщика, третий находится в учреждении Банка по месту открытия расчетного счета Заемщика.

 БАНК                                                                ЗАЕМЩИК

 _______________                                                         _______________

 М.П.                                                                  М.П.