«Приемы и
методы работы с детьми с ОВЗ»
Автор: Курцева Наталья Венедиктовна
Должность: преподаватель ОГБПОУ КаТТ
Категория: 1 категория
Аннотация
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с
проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В
связи с этим, обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями
здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач
государственной политики. Такая категория детей есть и в нашем
техникуме. Поговорим о приемах и методах, которые мы используем в организации и
проведении занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Введение.
Актуальность методических
рекомендаций.
В Законе «Об образовании» сказано, обучающиеся,
с ограниченными возможностями здоровья - физические лица, имеющие
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Воспитанники в образовательном процессе – деятели, а преподавателям
отводится роль организатора и управленца этим процессом. Преподаватель не
должен быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере должен показать своим
слушателям, что: невозможно знать все, но можно узнавать;
вместе определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию.
Также отметим следующее. У каждого ребенка есть право на ошибку
и возможность ее осознать, исправить или даже избежать ее. Обеспечивается включение
ребенка в деятельность на всех этапах занятия: получение новых знаний;
самоконтроль и самооценка, выполнения самостоятельной работы и т.д.
Технология применения методов и приемов работы с детьми с ОВЗ на
занятиях, поможет повысить уровень работы каждого из нас.
1. Методы
организации и осуществления деятельности.
• Методы организации и осуществления деятельности,
которые используются в работе:
- словесные (рассказ, беседа);
- наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
- практические занятия;
- репродуктивные методы, самостоятельная работа и работа под
руководством преподавателя;
• Методы стимулирования и мотивации деятельности:
- психологический настрой, побуждения к обучению.
Так как дети с ОВЗ все разные, и нашей задачей является отбор
содержания к каждому занятию. Наиболее приемлемыми методами в практической
работе с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаю объяснительно - иллюстративный,
репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный,
информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся интерес к учению
использую метод стимулирования и мотивации деятельности, а именно
создание ситуаций успеха. Если сегодня что-то не получилось, то получится в
следующий раз.
Мотивация становится положительной только в том случае, если эта
деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и
позитивно. Требуется постоянная похвала ребенка, даже если что – то
получилось не так как требовалось. Вместе исправим, получится обязательно!
В связи с этим, важное значение приобретает создание на занятии
специальных ситуаций, способствующих достижению детей даже незначительных
успехов в различных видах деятельности. Такая работа позволяет обеспечить
постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его
индивидуальных особенностей.
2. Методы и приемы создания ситуации успеха
- Доступность
понимания изучаемого материала
- Обязательное
использование наглядности
- Личностно
ориентированный подход
- Поощрение
за любые достижения
- Создание
благоприятной среды
- Словесная
поддержка
- Установка
на позитивное решение проблемы
Из всего этого можно сделать вывод о том, что создание ситуации
успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к
процессу обучения.
Главным считаю:
1. Индивидуальный подход к каждому обучающихся.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства ( просмотр презентаций, разговор на отведенные темы, прослушивание
музыки и т.д.)
3. Проявление педагогического такта (общаться с ребенком на позитивных
нотах, никогда не повышать на него голос, быть сдержанным, вежливым,
доброжелательным)
Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения
является одним из необходимых средств повышения эффективности образовательного
процесса в моей работе.
3. Активные методы и приёмы
обучения
Для активизации деятельности слушателей с ОВЗ
следует использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при
выполнении заданий. Обучающие выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью
проверки знаний обучающихся, выявления пробелов в пройденном материале.
Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого
ребёнка.
Широко используется приём с различными цветовыми
изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как
меняется эмоциональное состояние слушателя в процессе занятия.
2. Реализация игровых приемов и ситуаций при
урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая
цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства.
3. Задания на развитие психических процессов.
- «Поиск аналогов»;
- «Способы применения предметов»;
- «Продолжи логический ряд»
- «Дорисуй девятое»
- «Найди пару», «Найди отличия»
4. Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
- работа с моделями (наждачные буквы)
5. Здоровье сберегающие технологии:
- физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий.
Отдельно необходимо сказать об использовании
интерактивной доски, презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
Она позволяет сделать работу преподавателя более
продуктивной и эффективной. На слайдах можно разместить необходимый картинный
материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое
сопровождение. При такой организации материала включаются три вида памяти
слушателей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать
устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные
условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Заключение.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать,
что активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение
образовательных задач с разных сторон: - формирование положительной учебной мотивации;
- повышение познавательной активности учащихся;
- активное вовлечение обучающихся в
образовательный процесс;
- стимулирование самостоятельной деятельности;
- развитие познавательных процессов – речи,
памяти, мышления;
- эффективное усвоение большого объема учебной
информации;
- развитие творческих способностей и
нестандартности мышления;
- развитие коммуникативно-эмоциональной сферы
личности обучающегося;
- раскрытие личностно-индивидуальных
возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и
развития;
- развитие навыков самостоятельного умственного
труда;
-развитие универсальных навыков.
Список информационных источников http://dou9.caduk.ru/DswMedia/igryinarazvitiepsixicheskixprocessov.pdf
(Игры на развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления
и речи)
2019 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.