Методическая разработка на тему: Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в процессе формирования культуры экологической безопасности

Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в процессе формирования культуры экологической безопасности

         Главное направление новых образовательных стандартов - реализация развивающего потенциала образования (общекультурное, личностное и познавательное развитие студентов), обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важной ролью обучение здесь является формирование культуры экологической безопасности. Актуальной задачей - развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих студентам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию (психологическая составляющая фундаментального ядра образования), создание понимания важности культуры экологической безопасности.

Рисунок 1. Структура психолого-педагогического сопровождения

         Психологический механизм формирования компетентности выдвигает на первое место не информированность студента (преподавателя или  родителя), а способность организовывать свою работу: студент должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий в области защиты окружающие среды.

         Работа педагога направлена на развитие студентов, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Педагогическая деятельность становится психолого-педагогической. Важной составляющей профессиональной компетентности педагога является знание возрастных психологических особенностей студентов, способность организовать свою экологическую деятельность на основе этих знаний, приводить примеры, анализировать последствия экологических катастроф, обсуждать на занятиях сложившуюся  экологическую ситуацию в регионе и городе, проводить мониторинг безопасности окружающей среды.

Рисунок 2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе формирования культуры экологической безопасности

         Важное место в образовательном процессе занимают индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе формирования культуры экологической безопасности как на региональном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

         Важным требованием является соблюдение психолого-педагогических условий формирования культуры экологически правильного поведения студентов, соблюдение правил экологической безопасности.

         Психолого-педагогические условия реализации формирования культуры экологической безопасности должны обеспечивать:

-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

-учет специфики возрастного психофизического развития студентов, в том числе особенности перехода из подросткового возраста во взрослую самостоятельную жизнь;

-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

-формирование ценности здоровья и культуры экологической безопасности;

-развития своей экологической культуры;

-дифференциация и индивидуализация обучения;

-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

-выявление  и поддержка одаренных студентов, а также студентов с ограниченными возможностями здоровья;

-обеспечение осознанного и ответственного выбора профессиональной сферы деятельности;

-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

-диверсификацию (разнообразие) уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень учреждения);

-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

         Психолого-педагогическое сопровождение это:

-необходимая составляющая системы образования;

-особый вид помощи студенту в обеспечении эффективного развития культуры экологической безопасности в условиях образовательного процесса;

-создание условий для развития и самореализации любого студента, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия;

-целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого студента в области экологии и защиты окружающей среды.

Рисунок 3. Факторы, влияющие на формирование

экологической культуры личности

         Система психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе формирования культуры экологической безопасности с одной стороны, интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов образовательного процесса: студентов, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у студента стремления к личностному развитию и социализации в области экологической безопасности.

Основные критерии успешности психолого-педагогического сопровождения:

1) успешность деятельности студента в области экологической безопасности;

2) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

3) связывание своих личных планов и интересов с экологической деятельностью, защитой окружающей среды и развитием экологической культуры в перспективе.

         Главная цель – создание социально-психологических условий для развития личности студентов и их успешного обучения основным экологической грамотности, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям экологических стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития студента и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса.

         Центральный принцип - ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях.

         Основные задачи сопровождения:

-систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса студента и динамики его психологического развития (в том числе культуры экологической безопасности) в процессе обучения.

-построение индивидуальной образовательной  траектории развития ребенка на основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями экологической безопасности;

-формирование у студентов способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению в области культуры экологической безопасности.

         Реализация цели психолого-педагогического сопровождения  достигается основными функциями:

1.Информационная функция - состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах развития культуры экологической безопасности. В первую очередь это касается преподавателей и родителей студентов, принимающих участие в программе психологического сопровождения.

2.Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах студента.

3.Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности студента. Развивающая функция обеспечивается деятельностью преподавателей, педагогов-психологов, при этом преподаватели используются в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия со студентами, проходящие, как правило, после уроков.

         Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

         Профессионально - психологический компонент сопровождения развития культуры экологической безопасности – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность студента изучается только с целью оказания психологической помощи. Студент не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

         Организационно - просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией СПО, при этом используются разнообразные формы активного взаимодействия всех участников.

         Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и  совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер.

         Модель психолого-педагогического сопровождения развития культуры экологической безопасности базируется на следующих принципах:

1.Принцип индивидуального подхода к студенту любого возраста.

2.Принцип превентивности: предупреждение возникновения проблемных ситуаций.

3.Принцип гуманнистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

4.Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития культуры экологической безопасности.

5.Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, преподавателей, педагога-психолога, социального педагога, администрации СПО и др.;

6.Принцип «на стороне обучающегося»: во главе угла ставятся интересы студента, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

7.Принцип активной позиции студента, при котором главным становится не решить проблемы за студента, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности студента к саморазвитию;

8.Принципы коллегиальности обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ;

9.Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

10.Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для студента.

         Основные уровни психолого-педагогического сопровождения при формировании культуры экологической безопасности:

-индивидуальное

-групповое;

-на уровне СПО.

         Формы сопровождения:

1. Консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются преподаватели, студенты, родители).

         Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

         Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории студентов с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

         Выявление особенностей психического развития студента, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков экологической безопасности, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

2. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего со студентами, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

         Коррекционная работа направлена на:

-уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; -предупреждение появления вторичных отклонений в развитии;

-обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала студента.

3. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

4. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей.

         Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения студентов в области экологического воспитания на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

         Так же немало важным является приобщение педагогического коллектива, студентов и родителей к культуре экологической безопасности.

         Психолого-педагогическое обеспечение включает:

-дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

-психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;

-учёт индивидуальных особенностей студентов;

-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

-специализированные условия  (выдвижение  комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья;

-дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития студента;

-комплексное воздействие на студента, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);

-здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок студентов, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм экологической безопасности).

         Направления психолого - педагогического сопровождения.

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья.

2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

3. Развитие экологической культуры безопасности.

4. Дифференциация и индивидуализация обучения.

5. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

6. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

7. Выявление и поддержка одарённых детей.

8. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.

9. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

10. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде.

11. Поддержка студенческих экологических объединений и кружков экологической безопасности.

         Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности студентов и формированием у них навыков компетентности.

         В качестве критериев эффективности сопровождения можно выделить:

1.Педагогическую эффективность, которая связывается с соответствием личности студента и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения культуры экологической безопасности. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируется активное участие студента в общественной жизни СПО, инициативность, творческое отношение к развитию культуры экологической безопасности.

2.Психологическая эффективность: субъективное ощущение у студента комфорта и уверенности в СПО, адекватная самооценка, сформированностью – концепции личности, оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение в развитии культуры экологической безопасности.

3. Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья студентов и определяется как динамика хронических заболеваний студентов, представленная в отчетах медицинской службы СПО.

4. Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: студентов, родителей и педагогов.

         Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса – система социально-психологических условий для развития личности студентов и их успешного обучения, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов в области развития культуры экологической безопасности, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития студента и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса.

         Для создания системы развития культуры экологической безопасности необходимо разработать программу, сформировать рабочую группу, в которую вошли бы не только психолог, но и соц. педагоги, учителя-предметники, классные руководители.

         Создание психологической карты группы позволит отразить психологические особенности студентов, на которые необходимо опираться в организации учебного процесса по культуре экологической безопасности в каждой группе студентов, с каждой отдельной личностью.