Методическая разработка на тему: « Развитие коммуникативных способностей ребенка с помощью театральной деятельности в детском объединении дополнительного образования»

Государственное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа№2 «Образовательный центр» с.Кинель-Черкассы Самарская область

                        Методическая разработка 

на тему: « Развитие коммуникативных способностей ребенка с помощью театральной деятельности в детском объединении дополнительного образования»

Выполнила :Знаменщикова Елена Михайловна

Педагог -организатор

2015г.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР                                                           

2. Цель и задачи ИР                                                                  

II. Основная часть                                                                                     

1.Теоретические основы коммуникативных способностей и их  формирование с помощью театральной деятельности.                                                                                      

2. Тема «Актёрский тренинг, как  развитие коммуникативных способностей ребенка»                                                                                                                   

III. Заключение

Результативность                                                                                              

IV. Информационные источники

Актуальность ИР

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а способность чувствовать, думать и творить , к сожалению отходит на второй план. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают. Все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.  Сейчас такое время, когда о чем бы ни заговорили, будь то наука, промышленность, образование или искусство, все обрастает массой проблем. Да, наше время - время стрессов, резких взлетов и еще более резких падений в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже  несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка.

Как уберечь его от такой страшной разрушительной силы? Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, театрализованная деятельность многофункциональна.

Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусства – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят сочувствие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. И главное оно способствует формированию личности ребенка, вырабатывая определенную систему ценностей, чувство ответственности за общее дело, вызывает желание заявить о себе в среде сверстников и взрослых.

“…..нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В современных условиях это – прежде всего развитие аналитических способностей и критического мышления учеников. Это – умение учиться. Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами”. В.В. Путин

Известно, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык  ребенок  входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении;  наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в  ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Следовательно, коммуникативные способности- это  способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно  в системе, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.) ; не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию (в частности, театрализованные игры). Театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей- умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Театрализация, а именно актерское мастерство, сценическая речь и театральные игры вводят ребенка в мир сцены, где при создании конечного продукта, спектакля, просто необходимо взаимодействие , как речевое так и   на уровне жестов и мимики.

Наконец, театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Актуальность формирования коммуникативных навыков  школьников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности  коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

Все это необычайно актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников.

Одной из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования коммуникативных навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.

Коммуникативная сфера детей рассматривается в общем контексте его социализации с учетом особенностей выстраивания межличностных взаимоотношений, со сверстниками, а также со взрослыми.

Театрализованная игра - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей и приносящей ребенку радость. Все это говорит об ее широком развивающем потенциале, который позволяет использовать театрализованную деятельность в образовательном и воспитательном процессе.

Использование театрализованной деятельности в формировании коммуникативных навыков  детей  является, на наш взгляд, одним из решений этой проблемы.

Цель- сформировать коммуникативные способности ребенка с помощью театральной деятельности .

Задачи:

 1.​ Научить детей общаться в процессе театрализованной деятельности, используя  элементы актерского мастерства и сценической речи.

2. Воспитать у детей доброжелательное отношение друг к другу;

II.Основная часть

Теоретические основы коммуникативных способностей  и их  формирование с помощью театральной деятельности.

 Коммуникативные способности-индивидуально-психологические. особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе  общения  или выполнения совместной деятельности. Коммуникативные способности позволяют успешно вступать в контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую  и другие виды деятельности; они определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания другого человека, выработки стратегии взаимодействия. Коммуникативные способности связаны с возможностями нейтрализовать или минимизировать факторы, затрудняющие коммуникацию. А именно , показывают как убрать барьеры в общении  : а) личностные, смысловые (мотивы, цели, установки), б) собственно. коммуникативные (связанных с «техникой» общения.), в) языковые (владение языком и речью) и г) психофизиологические (задатки, возможности, темповые характеристики и т. д.). Коммуникативные и когнитивные способности можно отнести к классу интегральных .В структуру коммуникативных способностей  входят компоненты:

- социальная перцепция (восприятие, понимание и оценка других  людей, самих себя, групп и т. п.);

-гностические умения, рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации; волевые качества; познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти;

- интеракционные умения (умение «подавать себя», умение ориентироваться на собеседника);

- восприятие и адекватное понимание различного рода знаковых систем:

 -вербальной и невербальной, пара- и экстралингвистической (интонации, паузы), оптико-кинетической (жесты, мимика, пантомимика);

- умение понимать контекст и подтекст; умение использовать знаковые системы в целях решения определенных  коммуникативных задач. С появлением речи невербальные средства О. не исчезают, а, напротив, становятся еще более ярким и непосредственным индикатором состояния между участниками коммуникации. Невербальное общение и невербальная коммуникация, связанные с неречевыми аспектами взаимодействия людей, обеспечивают наибольшую эффективность коммуникации и не всегда совпадают с прямыми вербальными средствами выражения мысли, но всегда являются точным индикатором состояния говорящего слушающего. Слова могут скрывать глубинный смысл воздействия на собеседника, а невербальные средства - отражать его. Интонация, тембр, поза или жесты часто выдают истинное намерение или состояние говорящего, в то время как словесное выражение скрывает его, нередко искажая действительность.

И очень важным средством , позволяющим использовать все перечисленные средства, является собственно театр. Являясь синтетическим видом искусства, он позволяет  задействовать все  органы чувств.

Практическая часть.

Тема «Актёрский тренинг, как  развитие коммуникативных способностей ребенка .»

Цель:  Развить коммуникативные  способности у школьников  с помощью тренинговых  упражнений. предлагаемые обстоятельства в процессе работы над тренинговыми упражнениями и этюдами.

Задачи:

1.сформировать живое творческое отношение  друг к другу в учебном процессе, который направлен на проявление, раскрытие и развитие личностных качеств.

2.Научить детей работать в группах.

3.Развить воображение, фантазию, пантомимические навыки;

4.Пробудить у детей интерес  к активному участию в театральной игре.

Порядок элементов актёрской техники:

1.Прежде всего, кружковцы освобождаются от всех посторонних объектов внимания.

2.Предлагаются упражнения на мышечное освобождение, снимающие излишнее физическое напряжение, раскрепощает друг друга.

3..Подключается работа воображения.

4.Даётся понятие «предлагаемые обстоятельства», самое важное из которых обстоятельство цели, на него и будет направлено действие по его достижению.

Вывод: цель + действие + приспособление.

Определение «Предлагаемое обстоятельство»-это обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные режиссёром и созданные воображением актёра. «Это фабула пьесы, ее факты, события, эпоха, время и место действия, условия жизни, наше актерское и режиссерское понимание пьесы, добавления к ней от себя, мизансцены, постановка, декорации и костюмы художника, бутафория, освещение, шумы и звуки и прочее и прочее, что предлагается актерам принять во внимание при их творчестве» (Станиславский).

Ход занятия:

1.Закрепление предыдущего занятия(беглый опрос).

2. Зачин: упражнение «Уголок памяти».Сядьте на стулья, равномерно заполнив площадку. Внимательно слушайте задание: вспомните самый интересный день ваших летних каникул. Подробно восстановите в памяти все детали. Где это происходило? Кто вас окружал? Какое у вас было настроение? Поживите этим настроением. Ничего воображать не надо. Мысленно вернитесь в этот день и ,восстанавливая все подробности, попробуйте пережить его за ново. Поменяйтесь местами, оправдайте, почему пересели.

3. Провести тренинг «Физический тренаж, как элемент Актёрского тренинга»(на снятие напряжение и зажимов мышц тела у учащихся- 5 минут)

4.Работа с пиктограммами:

4.1Педагог знакомит детей с пектограмами (картинки-символы с изображением различных эмоций человека), предлагает им нарисовать на листе бумаги лицо человека веселого, грустного, злого, сердитого, удивленного и т.п. Затем каждая группа придумывает фразу для человечка, которого они  нарисовали, и произносит ее с соответствующей интонацией.

Педагог: Ребята, если вам весело, как вы улыбаетесь? Если вы рассердились, как вы хмурите брови?

Когда вы чему-то удивляетесь, как у вас поднимаются брови и расширяются глаза?

Дети придумывают и проигрывают различные ситуации, связанные со сменой настроений, а значит, и мимики и делают они это в командах, создавая красивые мимические  картинки, мини- спектакли.

Педагог: созывает детей к себе и уточняет, какое время года за окном (осень), сколько всего времен года (четыре), перечисляет их вместе с детьми (осень, зима, весна, лето). Предлагает: «Попробуйте мимикой (же¬стами) отразить все времена года. Например: осень — пора унылая, дождливая, холодная и вместе с тем прекрасная» (хмурые брови, пе¬чальный взгляд, вздох...). Вспомните, ребята, какие ягоды в лесу созре¬вают осенью (клюква, брусника), какие они на вкус.

Затем предлагает разучить и разыграть стихотворение- мини- сценку по ролям. При этом необходимо обратить внимание на интонационную и мимическую выразительность.

Стихотворение-мини-сценка

 «Самовар Иван Иванович»

Пантомима по стихотворению З.Алексанцровой

«Муравей»

Педагог читает стихотворение.

Муравей нашел былинку.      Он сгибается под ношей,

Много было с ней хлопот.     Он ползет уже с трудом,

Как бревно,

взвалив на спинку, Но зато какой хороший

Он домой ее несет.        Муравьи возводят дом.

Учащиеся имитируют действия муравья: поднимают «тяжелую» былинку и несут ее, сгибаясь и под ношей.

«Встреча» Начинаем свободное движение по комнате. Не смотрим на партнеров. Двигаемся, как бы погруженные в собственные мысли. Избегаем не только столкновений, но даже касаний. Движения легкие и свободные. Не снижая темпа, пробуем заполнить равномерно все части комнаты. Даже углы не оставляем пустыми.

Теперь встречаемся глазами с каждым, кто проходит рядом с нами. Секундная задержка – остановка на зрительный контакт – и вновь движение к следующей встрече. Приостановились – взгляд – движение.

Если до сих пор наш зрительный контакт с партнерами был чисто механической фиксацией, то теперь давайте наполним встречу эмоциями. Что выражает ваш взгляд при каждой новой встречи: радость, удивление, приветствие, безразличие и др.

Продолжаем движение и каждому, кто встретится нам на пути, пожимаем руку. Темп не снижается, поэтому вам придется быть достаточно расторопными, чтобы успеть здороваться и с теми, кто проходит справа от вас, и с теми, кто пробегает слева. Попытайтесь не пропустить ни одного человека, никого не оставить без приветствия. Ходить кругами совсем не обязательно: вся комната в нашем распоряжении. Импровизируем в выборе маршрута.

Теперь вместо рукопожатия касаемся каждого встречного той частью тела, которую называет педагог. «Локоть!» - значит, к локтю встречного прикладываем свой локоть и останавливаем бег, пока я не проверю, все ли нашли себе пару. «Плечо!» - значит, стоим плечом к плечу»;

Оркестр. Ведущий распределяет между участниками партии различных инструментов, состоящие из хлопков, топанья, и всех возможных звуковых эффектов. Задачей участников является ритмически исполнить какое-либо известное музыкальное произведение (или сочиненную на месте ритмическую партитуру) под руководством дирижера, управляющего громкостью общего звучания и вводящего и убирающего отдельные партии.

Пулеметная очередь. Участники садятся в круг и ведущий тремя хлопками задает темп пулеметной очереди (поначалу медленный). Участники по очереди, точно соблюдая темп, хлопают, постепенно (очень медленно) ускоряясь, до скорости пулеметной очереди (хлопки почти сливаются), а, дойдя до максимума скорости, начинают также медленно ее снижать.

Заключение: Подвести итог занятия. Что нового узнали?( 3 минуты)

Рефлексия.

Основные источники

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Спб.: Издательство «Союз», 2002, 271 с.
3. Баева И.А.  И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.

4. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.
5. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152
7. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.

Нормативные документы

1.      Закон РФ об образовании

2.      Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3.      Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

4.      Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

5.      Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  (Приказ № 2151  Министерства образования и науки  Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

6.      Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

7.      ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

8.      ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

9.      ФГОС  полного общего образования.

10. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

11. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

Другие источники

1. Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.
2. Лапшин В. М. Социальное партнерство как один из аспектов модернизации регионального и муниципального образования // Образование и общество. – 2003. – № 6(23). – С. 17-19.
3. Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).
4. Сборник материалов "О реализации дополнительных предпрофессиональных программ". Автор-составитель: А.О. Аракелова – М., 2012 (для детских школ искусств).
5. Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14
6. Шмелькова Л. В. Требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся вопросах и ответах // Администратор образования. – 2011. – № 10. – С. 79-82.