Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 –
школа отечественной культуры»
Методическое
пособие
«Технологическая
карта
проектных
и исследовательских работ, как основа учебно-исследовательской деятельности
учащихся 1-11 классов»
Выполнила:
Жукова Александра Анатольевна,
учитель
английского языка,
МБОУ «СОШ №1 –
школа отечественной
культуры»
Выборг
2015
Учебно-исследовательская
деятельность постепенно занимает все более важное место в процессе обучения. На
данный момент индивидуальные проекты введены как часть единого государственного
экзамена с определенным набором требований. [4]
Это говорит о том, что
учебно-исследовательской деятельностью необходимо заниматься на всех этапах
обучения, начиная с начальной школы.
На последней
учебно-практической конференции нам пришлось столкнуться с проблемой. Все
работы предлагалось проверять по двум наборам критериев: для «творческих
исследовательских работ» и для «творческих проектных работ». Около 60 процентов
работ не подразумевали деление на эти категории. При оценивании жюри было
вынужденно столкнуться ещё и с проблемой определения вида работ.
Проектная деятельность
явление не новое. Много учителей с успехом применяют ее в своей работе.
Среди существующего
многообразия классификаций проектов, представляемых исследователями в своих
трудах, можно выбрать основание – тип создаваемого продукта,
являющегося результатом проектной деятельности. Это наиболее логично, так как в
данной классификации проект может быть направленным на преобразования
практики, т.е. «творческие проектные работы» и направленным на получение
нового знания о способах решения проблемы, т.е. «творческие
исследовательские работы». [3, 5,
6]
Учебный
проект для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Учебная проектная и исследовательская работа, с точки
зрения учителя, — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и
воспитания, которое позволяет развивать проектные компетенции учащихся.
В табл.1
представлены базовые этапы проектной деятельности и раскрыто содержание
деятельности ученика на каждом из них. [6]
Этапы
|
Цель этапа
|
Содержание работы ученика
|
Подготовительный
|
Создать мотивацию Сформулировать цель
|
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта
Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач
|
Концептуализация Программирование
|
Разработать совокупность концептуальных идей Создать программу
|
Построение ориентировочной схемы действий
Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов,
способов и средств деятельности
|
Планирование
|
Разработать план деятельности
|
Построение плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов
исследования, выбор способов.
Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом
выбранной позиции (роли) Самообразование и актуализация знаний
|
Практический
|
Получить продукт проектной деятельности
|
Исследование, решение отдельных задач, компоновка и т. д. Сбор и
обработка данных. Интерпретация результатов Графическое представление
результатов
|
Аналитический
|
Провести рефлексию
|
Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы
|
Контрольно-коррекционный
|
Осуществить при необходимости коррекцию
|
Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
|
Заключительный
|
Защитить проект
|
Представление содержания работы, обоснование выводов
|
Базовые этапы
проектной деятельности представляют собой своеобразный цикл, который начинается
с погружения учащегося в проблемную ситуацию, личностного осознания ее
значимости, а заканчивается решением проблемы и представлением сообществу
полученных результатов.
Для того,
чтобы у ученика сформировались инновационно-исследовательские компетенции, необходимо
активно участвовать в учебно-исследовательской деятельности. Основная трудность
состоит в формулировании различий проектной работы и исследовательской. Сиденко
А. С., к.п.н,
профессор АПКиППРО, на основе исследований вывел следующие различия. [6] Они
представлены в табл. 2.
Признаки
|
Проектная работа
|
Исследовательская работа
|
Отличия по характеристикам деятельности
|
Объект деятельности
|
Реальная практика, т.е. обращение в будущее
|
Область научного знания, т.е. обращение в прошлое
|
Предмет деятельности
|
Модель нововведений в практике
|
Часть, свойства, отношения, характеризующие объект исследования
|
Направленность деятельности
|
Проектная технология направлена на всестороннее и
систематическое исследование проблемы практики
|
Исследовательская технология направлена на поиск способа решения
проблемы, воспроизводимого и дающего достоверные результаты
|
Соотношение исследовательской и проектной деятельности
|
Исследуя, решаем реальную проблему практики
|
Исследуя, решаем исследовательскую проблему, направленную
опосредованно на решение проблемы практики
|
Функциональные зависимости исследовательской и проектной
деятельности
|
Исследование выступает средством для достижения целей проекта
|
Проектная деятельность выступает средством для решения
специальных задач исследования
|
Отличия по результату
|
Главный итог деятельности
|
Получение практического результата
|
Достижение истины, получение новых знаний (субъективного или
объективного характера), воспроизводимых и достоверных
|
Проектная и исследовательская работы
также могут иметь различия и в процессе. Например, проектная работа чаще
всего бывает коллективной и реже индивидуальной, исследовательская же индивидуальна
по своей сути, хотя иногда бывает коллективной. Владение отличительными
признаками видов проектов позволяет ученику сделать осознанный выбор и
рефлексию ситуации, в которой он наиболее успешен, а учителю – грамотно
провести ученика по траектории личностного развития, опирающейся на потенциал и
ресурсы личности ученика.
Проанализировав Положение о
проведении школьного и муниципального этапов учебно-исследовательской
конференции, в котором представлены требования к оформлению и содержанию работ,
я разработала следующие технологические карты. [1]
Термин «технологическая карта»
пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта технических,
точных производств – форма технологической документации, в которой описан весь
процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время,
необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
Технологическая карта урока –
современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и
обучающихся.
Технологическая карта урока –
обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство
представления индивидуальных методов работы. [2]
Исходя из выше перечисленных
определений, можно сформулировать определение технологической карты проектной и
исследовательской работ.
Технологическая карта
проектной и исследовательской работы – это
способ графического проектирования работы, таблица, позволяющая структурировать
работу по выбранным учителем параметрам.
Наличие
технологической карты избавит учителя от излишней опеки ученической группы,
поможет действовать целеустремленнее и результативнее.
Технологическую карту также можно
использовать как паспорт проекта.
В табл. 3 представленная базовая
модель технологической карты.
ФИО
педагога:
|
Предмет/
класс:
|
Общая информация о работе
|
Тема:
|
Тип
проекта:
|
Актуальность:
|
Проблема:
|
Цель:
|
Задачи:
|
Гипотеза:
|
Продукт:
|
Трансляция
проекта:
|
Структурные параметры
|
Основные
этапы организации учебного времени
|
Дидактическая
цель этапа
|
Содержание
творческого взаимодействия педагога и обучающегося
|
Планируемые результаты
|
Действия
ученика
|
Стратегия
учителя
|
1.
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
Данная базовая технологическая карта может
использоваться как для оформления творческой проектной работы, так и для
оформления творческой исследовательской работы. Перед началом работы следует
внимательно ознакомиться с критериями оформления работ, которые изложены в положение
об учебно-исследовательской конференции.
Приложение
1.
Технологическая
карта творческой исследовательской работы.
ФИО
педагога: Жукова Александра Анатольевна
|
Предмет/
класс: английский язык, 5 А класс
|
Общая информация о работе
|
Тема:
Достопримечательности
Англии и России.
|
Тип
проекта: групповой, долгосрочный, внутришкольный
|
Актуальность:
В
современном мире туристическая сфера сильно развита и приносит хороший доход.
Мы уверены, что в родной стране есть исторические объекты достойные стать
символами нашей страны. Чтобы окунуться в другую культурную или историческую атмосферу
необязательно выезжать за границу.
|
Проблема:
На
уроках иностранного языка мы столкнулись с проблемой, что некоторые учащиеся
узнают достопримечательности Лондона лучше, чем достопримечательности родной
страны.
|
Цель:
узнать с какими достопримечательностями ассоциируется Лондон у
учеников и есть ли в России места такого же исторического значения.
|
Задачи:
- провести
опрос среди учеников на тему «с какой достопримечательностью
ассоциируется Лондон»,
- изучить
источники по теме,
- собрать
и проанализировать материал,
- провести
сравнение достопримечательностей.
|
Гипотеза:
В
России есть множество замечательных памятников, церквей и других культурных
объектов, которые по праву можно считать символами нашей страны.
|
Продукт:
подборка
обобщенной информации о достопримечательностях
|
Трансляция
проекта: подбор
и обобщение информации о достопримечательностях, его разносторонне описание,
подготовленные слайды могут быть представлены школьникам в качестве материала
на уроках иностранного языка или окружающего мира
|
Структурные параметры
|
Основные
этапы организации учебного времени
|
Дидактическая
цель этапа
|
Содержание
творческого взаимодействия педагога и обучающегося
|
Планируемые результаты
|
Действия
ученика
|
Стратегия
учителя
|
Подготовительный
|
Создать
мотивацию Сформулировать цель
|
Обсуждают тему проекта с учителем
и получают при необходимости дополнительную информацию
|
Знакомит со смыслом проектного
подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает
за работой учеников.
|
Сформулированы
актуальность, проблема, цель
|
Концептуализация
Программирование
|
Разработать
совокупность концептуальных идей Создать программу
|
Формируют задачи проекта.
Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха
проектной деятельности.
|
Предлагает идеи, высказывает
предположения. Наблюдает за работой учащихся.
|
Сформулированы
задачи и гипотеза
|
Планирование
|
Разработать
план деятельности
|
Построение
плана деятельности. Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор
способов.
Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом
выбранной позиции (роли)
|
Предлагает
идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся
|
Определены
обязанности в группе, составлен план и намечены сроки реализации
|
Практический
|
Получить
продукт проектной деятельности
|
Поэтапно выполняют задачи проекта
|
Наблюдает, советует, косвенно
руководит деятельностью учащихся
|
Собран
материал исследования
|
Аналитический
|
Провести
рефлексию
|
Выполняют исследование и работают
над проектом, анализируя информацию. Сравнивают планируемые и реальные
результатов, делают обобщение, выводы Оформляют проект.
|
Наблюдает, советует (по просьбе
учащихся)
|
Оформленная
работа, включающая весь ход исследования и выводы
|
Контрольно-коррекционный
|
Осуществить
при необходимости коррекцию
|
Анализ
успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
|
Наблюдает,
советует (по просьбе учащихся)
|
Итоговый
вариант работы
|
Заключительный
|
Защитить
проект
|
Представляют проект, участвуют в
его коллективном самоанализе и оценке.
|
Слушает, задает целесообразные
вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс
анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество
использования источников, потенциал продолжения проекта
|
Участие
в школьной научно-практической конференции
|
Список
использованных источников.
1.
Положение об учебно-исследовательской
конференции муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области
от «02» июля 2015 года.
2.
Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г.
Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
4.
Индивидуальный проект. [Электронный
ресурс]// Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/469/470/472/473/532/
5.
Проектная деятельность в школе. Виды
проектов. Этапы работы над проектами. [Электронный
ресурс]// Режим доступа: http://verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm
6.
Сиденко А. С.,
Виды проектов и этапы проектирования. [Электронный ресурс]// Режим доступа:http://www.in-exp.ru/component/content/article/13-zaoch-school-mol-uch/52-vid-proj-et-proj.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.