Методическая разработка на тему "Внедрение и развитие современных методов практико-ориентированного обучения (дуальное обучение)

СПб ГБПОУ Колледж судостроения и прикладных технологий

Методическая разработка

мастера п/о

Тихомировой Натальи Владимировны

Тема: «ВНЕДРЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

 (ДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)»

Санкт-Петербург

2017 - 2019

Содержание

1.   Введение                                                                                              3

2.   Понятие дуального обучения                                                              6

3.   История возникновения дуального обучения                                      12

4.   Внедрение и развитие дуального обучения                                         15

5.   Организация образовательного процесса в рамках

реализации дуального обучения

5.1.          Положение о порядке организации и проведения

дуального обучения обучающимися Колледжа                                      28

5.2.          План мероприятий по обеспечению образовательного

процесса в рамках реализации дуального обучения                               32

6.   Заключение                                                                                          35

7.   Список использованной литературы                                                   37

Введение

            Поиск методов и технологий обучения, соответствующих требованиям социально-экономических реалий, является важнейшим направлением повышения качества профессионального образования. Среди инновационных форм и методов обучения исследователи рассматривают проблемные, активные, интерактивные методы, информатизацию обучения, различные игровые и творческие формы обучения, сочетание теории с практикой. Одним из важнейших направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных методов обучения.

         Принцип практической направленности образования является одним из фундаментальных дидактических принципов, который признается большинством педагогов и входит почти во все учебники по педагогике. Реализация этого принципа по определению разрешает противоречие между теорией и практикой профессиональной подготовки, определяет все элементы процессы обучения и воспитания.

         Реализация этого принципа сталкивается с определенными трудностями и требует научно-методического осмысления.

Основная научная проблема в данном контексте заключается в поиске и использовании методов обучения, которые могли бы развивать умения выпускника колледжа действовать в разнообразных условиях реальной профессиональной деятельности. Неоднократно доказывалось практикой и исследованиями, что выпускнику колледжа требуется большое количество времени, чтобы адаптироваться к требованиям конкретного места работы.

Развитие методов и технологий обучения является самостоятельным разделом в дидактике. Можно выделить несколько направлений, по которым ведутся исследования, приближающие методы обучения к запросам реальной практики. К ним относятся концепции, ориентированные на:

- активизацию познавательной деятельности обучаемых и их интереса к учебным, в том числе профессиональным предметам;

- стимулирование мышления обучаемых, способности к самостоятельному поиску информации и профессиональному самообразованию;

- формирование профессионально важных качеств и интегральных образований, способствующих профессиональной адаптации выпускников образовательного учреждения на практике;

- формирование мотивации, умений и способностей действовать в обобщенных профессионально-практических условиях.

С начала 60-х годов востребованными стали методы, развивающие самостоятельность и мышление обучаемых, их способность решать разнообразные учебные задачи. Так называемое, проблемное обучение, активно развивающееся в 70-е годы, предполагало организацию занятия, в процессе которого обучающиеся самостоятельно искали новое знание, действуя в проблемной ситуации. Исследование, поиск, обсуждение – основные методы при таком подходе к обучению.

С развитием данного подхода в дидактике началось разделение на традиционные и проблемные (позже – активные) методы обучения.

При этом важно, что оба рассмотренных направления решали задачи образовательного процесса. Профессиональная деятельность определяла содержание обучения, примеры, проблемы и задачи, выбираемые для практических заданий и теоретического осмысления. Подготовка к действиям в условиях реальной практики требовала поиска новых дидактических решений.

Один из путей такого поиска лежал в области воспитывающего обучения и был связан с формированием профессионально важных качеств личности и субъекта деятельности. К личностным качествам традиционно относилось отношение к профессии, к труду и выполняемым обязанностям, а к субъективным характеристикам – подготовленность (знания, умения, навыки, уровень общих и специальных способностей) и готовность к деятельности, присоединяющая к подготовленности мотивационную и волевую составляющую.

Развитие психолого-педагогических наук актуализировало изучение различий в психологии обучающегося в учебном заведении и специалиста-практика. В частности, в статье М.И.Иванюка и Н.Ф.Гейжан (1980 г.) на основе сравнения специфики учебной и профессиональной деятельности сделан вывод о том, что различие между ними касаются основных характеристик самосознания личности. Выделено четыре основных различия.

Первое различие заключается в разной мотивации обучающегося и работника.

Второе различие в учебной и профессиональной деятельности заключается в иной организации взаимоотношений в каждом случае.

Третье различие учебной и профессиональной деятельности заключается в отношении обучающегося к познанию и практике.

На этой же психологической основе строится четвертое различие обучающегося и профессионала. Речь идет об отношении к себе, в частности, критериев самооценки и самоуважения, мотивов самоутверждения и самовыражения.

Изменить позицию обучающегося на позицию работника и соотношение является задачей профессионального образования будущего специалиста в учебном заведении.

Позже сходную мысль высказывает А.А.Вербицкий, который предлагает идею знаково-контекстного обучения построенного переходной формой деятельности.

К методам такого воспитывающего обучения исследователи относят: ориентацию обучающегося во внешних характеристиках профессии (знакомство с содержанием труда, представителями профессии, ее историей, трудностями и радостями); ориентацию во внутренних условиях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности (способности, уровень развития, уровень готовности к разным видам деятельности, уровень мотивации), а также самооценку и отношение к себе как представителю определенной профессиональной общности; оценочную деятельность педагогов, способствующую самопознанию и самооценке будущих специалистов.

Четвертое направление в развитии методов профессионального образования, ориентированного на более быструю адаптацию выпускников к условиям реальной практической деятельности, связано с формированием мотивации, умений и способностей действовать в обобщенных профессионально-практических условиях.

С середины 1990-х гг. в дидактике активно обсуждается компетентностный подход в профессиональном обучении, основанный на формировании ключевых квалификаций. Специалисты показывают, что данный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знание-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.

Помимо компетентностного подхода, ориентированного на формирование широких профессиональных компетенций, в дидактике последнего времени активно обсуждаются возможности организации практико-ориентированного обучения.

В условиях российских колледжей, как показывают исследователи, внедрение практико-ориентированных методов обучения строится на пути оптимизации производственной практики, значительного повышения объема практических занятий и насыщения их проблематикой профессиональной деятельности, внедрением элементов деловых и ролевых игр.

Понятие дуального обучения

Дуальное обучение — это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая — на рабочем месте.
Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Обучающиеся проходят практику на предприятии без отрыва от учебы. 
В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для обучающихся, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент — наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников. 

На современном этапе развития страны перед учебными заведениями  профессионального образования стоит ряд вопросов. Какими они должны быть? Как организовать образование? Как поднять престиж учебного заведения на рынке образовательных услуг? И так далее. Главная задача  ПО – сформировать новую модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий. Ведь подготовка высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена – одна из тех задач, решение которых может обеспечить устойчивое экономическое развитие любой страны.

Основной проблемой в системе  ПО является низкий процент трудоустройства вчерашних обучающихся по своей специальности. Сейчас проводится модернизация системы  профессионального образования, внедряется новая система управления, и главной задачей в ней является трудоустройство обучающихся.

Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. Государственная политика в области  ПО стала частью Госпрограммы развития образования на 2011–2020 годы.

Формат реализации госпрограмм по модернизации  ПО включил в себя ряд мероприятий. Прежде всего, это реорганизация учебных заведений путем преобразования в единый вид учебного заведения, колледж. Также предусмотрена двухуровневая подготовка специалистов. Вместе с тем предусмотрено повышение квалификации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения за рубежом.

Модернизация профобразования определяет необходимость принципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодня дуальная система обучения – одна из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире. Не зря важность такого вида образования подчеркнул Президент в своей программной статье. Ее особенность заключается в том, что обучение проводится большей частью не в учебном заведении, а на предприятии.

Данная система успешно используется в таких странах, как Германия, Австрия, Дания, Нидерланды, Швейцария.

Дуальная модель - это объединение интересов бизнеса, будущего специалиста и государства. Данная система предполагает, что 70-80% времени учащийся обучается непосредственно на производстве, и только 20-30% - в колледже.

Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства. Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и адаптации.

Для молодых людей дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к которой хорошо подготовлены.

Сочетание теории и практики гарантирует высокую квалификацию ремесленников и рабочих. Профобучение – это начало карьеры, дающей возможность при дальнейшей учебе стать мастером.

Основные понятия дуальной системы

Дуальная система образования — система образования, предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности.

Профессиональный стандарт — документ, который устанавливает определяемые профессиональной квалификацией требования к знаниям, умениям, навыкам, опыту, системе ценностей и личным качествам.

Учебная образовательная программа — документ, который устанавливает перечень и наименование учебных дисциплин, подлежащих изучению в процессе обучения, объем часов теоретической и производственной составляющей процесса обучения и условия аттестации обучаемых.

Профессиональная квалификация — это уровень компетентности, необходимый в данной сфере профессиональной деятельности и признаваемый на основании урегулированных требований либо требований, сложившихся исторически или в международной практике.

Кредит — унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося; один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучаемого в неделю на протяжении академического периода.

Кредитная система обучения — образовательная технология, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Общие положения

а) Сущность дуального образования

Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим образом: параллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном учебном заведении (общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на конкретное предприятие или фирму, где приобретают практический опыт (профессиональная подготовка). По системе дуального образования может производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов. Такая форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального профиля позволяет гибко совмещать прохождение теоретического курса и профессиональной подготовки специалистов непосредственно на рабочих местах и обеспечить присвоение обучаемым более высоких квалификаций (разрядов), возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного процесса по дуальной системе образования разрабатывается с учетом специфики каждого конкретного предприятия и требований к компетентности и квалификации обучаемого в соответствии с рекомен­дациями РГП «РНМЦ» МОН РК.

Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании обучающихся. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную плату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется производственное или практическое обучение.

б) Цели

Развитие технического и профессионального образования путем создания высокоэффективной конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и технических специалистов.

Внедрение в учебный процесс организаций профессионального образования новых технологий обучения.

Дальнейшее развитие системы непрерывного профессионального образования.

Стимулирование разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандартов рабочих и технических специальностей.

в) Задачи

Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспективами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и с учетом инновационной направ­ленности экономической стратегии развития РК.

Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих удовлетворение потребностей населения и рынка труда.

Изменение и качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих их высокий профессионализм и мобильность.

Создание благоприятных условий для кадрового, научно-методического и материальнотехнического оснащения организаций образования профессиональной подготовки и переподготовки.

г) Основные преимущества системы дуального образования

Дуальные образовательные программы:

- открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;

- обеспечивают диверсификацию профессионального образования, т.е. позволяют увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;

- способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся;

- обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании.

Работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия (организации).

Для обучающихся дуальное образование, наряду с оптимальной передачей профессионального опыта, означает и совсем иную степень социализации: молодые люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных условиях и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни».

Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.

д) Принцип формирования и содержание образовательной программы

Теоретическое и практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях.

Основным принципом формирования образовательной программы является максимально возможный учет потребностей и требований к квалификации и компетентности работника со стороны работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической подготовки.

Для формирования контингента обучающихся между работодателем и учебным заведением оформляется соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к специалистам, условия организации процесса обучения и проведения квалификационных экзаменов. Соответственно оформляется договор между работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязательства сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обучения посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление трехстороннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на обучение.

Работодатель и учебное заведение на основании собеседования, тестовой формы контроля совместно должны определить по каждому претенденту уровень, предшествующий обучению (переподготовке), и на основе полученных результатов принять решение о возможности обучения по той или иной образовательной программе, имеющейся в базе учебного заведения. Обязательным условием является медицинское заключение об отсутствии противопоказаний для претендента работать по данной специальности.

Таким образом, одновременно с обучением обучающийся осваивает избранную профессию непосредственно на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на предприятии.

Структура рабочей программы должна быть ориентирована на запросы работодателя — заказчика конкретного специалиста, как по компетенции и квалификации обучаемого, так и по продолжительности срока обучения. Элективные дисциплины и количество часов на каждый предмет определяет заказчик по согласованию с учебным учреждением. При разработке учебной программы нужно руководствоваться не специальностью, которую получает обучающийся, а компетенциями — набором навыков и умений, дающих возможность менять специальности в течение жизни сколько угодно раз.

При насущной необходимости возможно изменение и обязательных курсов (в пределах 15 %).

В процессе обучения на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные практические ситуации и решаются производственные задачи, возникающие на предприятиях, в которых стажируются обучающиеся. Темы выпускных работ оговариваются с будущим работодателем.

Количество часов, отведенных на теоретическое и практическое (работа на предприятии) обучение, не должно превышать 40 часов в неделю. Пределы рекомендуемого распределения часов теоретического и практического обучения — от 1/5 до 1/4, т.е. примерно (20-25) % к (80-75) %.

Программа основной профессиональной подготовки (колледж) не должна превышать трех лет. График обучения на краткосрочных курсах общей длительностью до 700 часов составляется индивидуально, на основании договоренностей с работодателем — заказчиком специалиста.

Для обеспечения конкурентоспособности и дальнейшего развития системы непрерывного профессионального образования необходима развитая инфраструктура в виде сети различных центров и краткосрочных курсов, занимающихся внутрипроизводственным и внутрифирменным обучением и переподготовкой. Программа таких курсов должна быть предельно гибкой, учитывающей насущные потребности предприятия, поэтому может составлять 72-700 час, но не более 1000 час.

Программа подготовки (переподготовки) завершается экзаменом, который принимает комиссия из представителей предприятия, учреждения образования и третьих лиц (независимые эксперты). Успешно сдавшие экзамен выпускники получают свидетельство (сертификат), дающее право работать по специальности. Сертификат должен содержать данные о типе, сроках и целях профессионального обучения, а также о компетенциях, которыми овладел обучающийся.

Оценка качества обучения должна производиться независимыми институциональными механизмами с присвоением квалификационного сертификата.

е) Основные компоненты образовательной программы

Составляющими программы являются паспорт специальности; квалификационные требования к молодому специалисту; рабочий план; учебно-методические материалы; основные положения и содержание контрольно-тестовых заданий.

ж) Организация практики

Практическое обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии:

- специалистов предприятия, прошедших педагогическую подготовку;

- преподавателей учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предприятии.

Практическое обучение в учебном заведении производится в специализированных помещениях (мастерских, лабораториях, учебных фирмах и т.д.) опытными мастерами производственного обучения, а также, по мере возможности, и квалифицированными наставниками на предприятиях.

История возникновения дуального обучения

История развития дуальной формы профессионального образования уходит своими корнями вглубь веков. Предпринятый анализ ее возникновения позволил увидеть сложную структуру и многогранную проблематику, связанную с ней.

В Азии и в Европе более тысячелетия существовало упорядоченное и отрегулированное в правовом отношении профессиональное образование, которое получали в основном юноши, приходившие к мастеру на обучение, становившиеся его учениками. Мастер должен был прививать им необходимые для освоения того или иного ремесла знания и навыки, которыми владел сам. Однако секреты, имевшиеся почти во всех ремеслах и обеспечивавшие преимущества одного ремесла перед другим, чаще всего сохранялись в тайне, раскрывать которую ученикам не разрешалось. Такой порядок построения профессионального образования существовал к началу нашего летоисчисления в Древней Греции, что является общепризнанным фактом.

Дидактико-методические аспекты учебного процесса в дуальной форме профессионального образования были организованы по имитационному принципу: мастер показывал технический прием, а ученик, подражая, стремился повторить его. Место прохождения обучения было предприятие (по современным понятиям). Процесс обучения был интегрирован в рабочий цикл.

Такая форма профессионального обучения существовала веками, даже тысячелетиями, причем без видимых проблем. Смена подобного обучения относится к первому тысячелетию.

Причиной радикальных изменений в профессиональном образовании стало изменение архитектурных стилей при возведении кафедральных храмов, когда достаточно простой строительный стиль романтики сменился на довольно сложную готику. Тогда перед мастерами встали большие проблемы, поскольку новый архитектурный стиль требовал принципиально новых строительных технологий и строительной теории (статики). В связи с этим актуализировалась проблема обучения, которая была решена посредством:

-дифференциации строительных ремесел по горизонтали и вертикали (профессиональная дифференциация);

-коммуникативности процессов разных профессиональных уровней и формирования дидактики (возникновение письменных средств - книги по строительству и архитектуре; технических вспомогательных средств - строительные модели и шаблоны);

-создания первых производственных ученических мастерских (строительство кафедральных соборов происходило на больших строительных площадках, при которых создавались специальные мастерские, где обучались ученики).

Таким образом, уже в начале второго тысячелетия обозначилось второе место профессионального обучения - ученическая мастерская, где ученики проходили «теоретическое» обучение.

Наступление в Европе эпохи Ренессанса (около 1400 г.) ознаменовало утверждение совершенно другого архитектурного стиля искусства, новых его направлений. Ремесленники, например, кузнецы по золоту, оказались в трудном положении, поскольку новый стиль требовал освоения в короткий срок новой техники и технологии изготовления.

Выход из этого положения был найден путем:

-повышения квалификации у другого мастера (чаще всего совершались поездки в Италию, где и сформировался новый стиль искусства);

-развития графических средств обучения, которые после открытия книгопечатания, способствовали распространению знаний;

-организации первых профессиональных школ (школы искусства), где совместно обучались ремесленники и художники. Таким образом, возникло новое место обучения в профессиональном образовании - профессиональная школа, которая получила это название спустя пятьсот лет.

Оба эти примера из истории западноевропейского профессионального образования позволяют сделать следующий вывод: всегда, когда в общественной жизни возникают новые нормы и ценностные представления, перед профессиональным образованием встают сложные проблемы, которые не могут быть решены с помощью традиционной формы обучения, поэтому активно ведутся поиски других путей, которые сводятся к:

-улучшению процесса обучения и созданию новых методов и средств профессионального образования (дидактизация);

-дифференциации мест обучения (обучение проходит не только на предприятии или во время рабочего процесса, но и на других местах, например, в ученических мастерских);

-«ошколиванию» части профессионального образования; введению в процесс обучения изучение теории.

История западноевропейского профессионального образования показывает, что перечисленные пути решения его первоначальных форм профессионально -имманентными методами не являются исчерпывающими и единственными.

С возникновением в Европе, в различных ее частях (регионах) политических структур - государств начинается процесс экономической конкуренции между ними. В эпоху меркантильности (XVII-XVIII в. в) профессиональное образование становится важным инструментом государства для приобретения им экономического влияния и установления своей независимости.

В той же мере, что и государство, церковь также пытается использовать эмоциональные чувства верующих, религиозные этические нормы для стимулирования и стабилизации религиозных отношений с помощью профессионального образования (т.н. филантропия XVIII века).

Качественно новое значение приобретает профессиональное образование в период глобальных демократических процессов, Французской революции 1789 года. Заботой государства становится разработка концепции всеобщего школьного образования, освобождения его от церковного попечительства, обновления содержания. Вопросы профессионального образования также были поставлены на повестку дня. Результаты демократических процессов того времени повлияли существенным образом не только на профессиональное образование во Франции, но и другие западноевропейские страны, включая Германию.

На становление системы профессионального образования в Германии существенное влияние оказали особенности историко-экономического развития страны (длительная раздробленность германских государств, отставание в экономическом развитии от передовых западноевропейских стран, объединения "сверху" и быстрый экономический подъем с 70-х гг. XIX века, характер германского империализма и др.).

В средние века Германия переживает значительный экономический подъем. Во всех областях экономики распространяются товарно-денежные отношения. В городах, добившихся широких прав в самоуправлении, закрепляются особые привилегии (личная свобода, городское право, и т.д.). Все это способствовало превращению городских ремесленников в собственников определенных средств производства; развитию отраслевых организаций ремесленников - цехов, которые защищали, их интересы. Это создавало особенно благоприятные условия для развития в Германии городских ремесел и ремесленного ученичества.

Ярким примером дуального образования в России является система, заложенная в Московском физико-техническом институте при его создании: с третьего-четвертого курса студенты привлекаются к исследовательской работе в научных организациях. Система хорошо зарекомендовала себя и позже была распространена на Новосибирский государственный университет.

В 2014 году в России  Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов (АСИ) провело конкурс и среди 23 субъектов РФ отобрало регионы, в которых запустился проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». 
В число победителей и финалистов вошли 10 регионов: Пермский край,  Республика Татарстан, Красноярский край, Калужская,  Ярославская, Ульяновская, Свердловская, Нижегородская, Волгоградская и Московская области.  

Внедрение и развитие дуального обучения

Общая схема реализации дуальной модели образования

 

Этап 1. Выбор координатора (оператора)

Выбор координатора процесса внедрения и реализации модели дуального образования в регионе является первоочередной и одной из ключевых задач, так как координатор в оперативном режиме обеспечивает успешную реализацию процесса в целом и отвечает за исполнение отдельных его этапов.

Исходя из опыта реализации пилотных проектов в регионах, можно сделать вывод, что выбор координатора осуществлялся двумя способами:

1. Определение координатора путем директивного назначения со стороны Главы субъекта или иного уполномоченного представителя органов региональной исполнительной власти.

2. Определение координатора на основе инициативы одной из организаций

субъекта Российской Федерации, объединения работодателей или бизнес-объединения. Подписывается Соглашение между этой организацией и Главой субъекта Российской Федерации или иным уполномоченным представителем органов региональной исполнительной власти. Как правило, в данном случае координатором назначается организация субъекта Российской Федерации, по собственной инициативе осуществляющая продвижение модели дуального образования (обучения) в регионе (например, торгово-промышленная палата).

Этап 2. Нормативно-правовое оформление внедрения

 дуальной модели обучения (образования)

Нормативно-правовое оформление внедрения дуальной модели обучения (образования) требует подготовки соответствующей нормативно-правовой базы на всех уровнях управления:

- федеральный

- региональный

- локальный

Нормативно-правовая база

 
 

Термин «дуальное образование (обучение)» пока что не определен на федеральном уровне и может использоваться профессиональными образовательными организациями, организациями работодателей при условии наличия нормативных правовых актов субъекта Российской Федерации о проведении регионального эксперимента.

Закрепление терминов «дуальное образование (обучение)», «дуальная модель» и т.п. на федеральном уровне ведет к существенным изменениям в системе среднего профессионального образования, прежде всего, принципов финансирования и формирования инфраструктуры, изменению степени ответственности и прав организаций работодателя при реализации образовательного процесса.

На данный момент в Российской Федерации отсутствует опыт разработки документов, закрепляющих требования к дуальной модели образования на федеральном уровне, в дальнейшем предполагается обсуждение возможности разработки необходимой нормативно-правовой базы соответствующими федеральными органами исполнительной власти.

Опыт пилотных регионов показывает, что общие рамочные условия организации образовательного процесса с использованием элементов дуального обучения определяются нормативными актами субъекта Российской Федерации. В субъектах Российской Федерации сложилась своя терминология в рамках проекта, и документы могут иметь различные названия.

Как правило, это «Положение о дуальном обучении» (также называется «Положение об организации обучения на рабочем месте»), «Положение о наставничестве», «Положение о базовом предприятии», иногда – «Типовой договор о сетевой форме реализации образовательного процесса», «Типовой ученический договор». Иногда эти договоры составляются сотрудничающими организациями самостоятельно на основе федеральных документов.

Также можно рекомендовать утверждать на региональном уровне не противоречащие федеральному законодательству документы:

- Положение о Службе содействия трудоустройству выпускников, обученных

по дуальной системе подготовки кадров.

- Положение о мониторинге трудоустройства выпускников образовательных

программ с использованием элементов дуального обучения.

Все детали образовательного процесса его участники имеют право оформлять локальными нормативными актами. Их тематика и содержание зависит от специфики конкретной основной профессиональной образовательной программы. Как правило, это могут быть следующие документы:

«ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ»

В отличие от федерального документа, в положении о производственной практике могут быть описаны условия организации учебных рабочих мест на базовом предприятии, статус студентов, находящихся на практике, порядок выплаты стипендий или заработной платы обучающимся. Также в положении могут быть разграничены зоны ответственности образовательной организации и базового предприятия.

«ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ»

Например, в этом документе образовательных организаций Республики Татарстан определена цель производственного экзамена – оценка качества подготовки обучающихся в образовательной организации, а также соответствия полученных компетенций профессиональным стандартам или квалификационным требованиям работодателей, предусмотренным образовательными программами с использованием дуальной формы обучения. Производственный экзамен может проводиться как по итогам производственной практики по профессиональному модулю, так и по итогам обучения по всей основной профессиональной образовательной программе. Для проведения производственного экзамена создается квалификационная комиссия, состоящая из представителей работодателей, не имеющих отношения к обучению студентов (выпускников).

«ПОЛОЖЕНИЕ О МОРАЛЬНОМ И МАТЕРИАЛЬНОМ

ПООЩРЕНИИ ЛУЧШИХ ВЫПУСКНИКОВ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ,

МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Положение определяет цель и способы морального и материального стимулирования – усиление заинтересованности работников образовательной организации в развитии творческой активности и инициативы при реализации поставленных перед коллективом задач, развитие материально-технической базы, повышение качества образовательного процесса, а также закрепление в образовательной организации высококвалифицированных кадров.

При необходимости профессиональные образовательные организации и организации работодателей могут разрабатывать и другие локальные акты, обеспечивающие успех их взаимодействия и качество образовательного процесса.

16 ПОЕАЛИЗАЦИИ ДУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТО

Этап 3. Прогноз отраслевых и региональных потребностей

Качественное прогнозирование отраслевых и региональных потребностей является одним их ключевых аспектов успешного функционирования дуальной модели образования, так как позволяет определить согласованный региональными представителями власти, предприятиями-работодателями и образовательным сообществом фокус направления подготовки специалистов и в последующем правильно выстроить соответствующие программы подготовки кадров.

Для обеспечения эффективности процесса прогнозирования и планирования потребностей в подготовке высококвалифицированных кадров для экономики региона можно выделить следующие правила:

- Проведение анализа актуальных потребностей ключевых отраслей экономики в соответствии с технологической моделью формирования прогноза потребности региональной экономики в кадрах; с учетом данных, полученных от органов исполнительной власти субъекта Российской Федерации, объединений работодателей, муниципалитетов, предприятий; с учетом стратегии социально-экономического развития региона, федеральных и региональных государственных программ.

-  Ориентация на стратегические целевые показатели, обозначенные на федеральном уровне, как, например, развитие науки, технологий и техники в Российской Федерации; политика импортозамещения и обеспечения продовольственной безопасности; широкое использование потенциала действующих технологических платформ.

-  Использование полученных данных для формирования прогноза развития потребности в кадрах на среднесрочную и долгосрочную перспективу.

В качестве основных процессов прогноза отраслевых и региональных потребностей выделяются:

-  Анализ профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров в регионе: анализ структуры и состава подготавливаемых кадров, а также потребностей в квалификациях в соответствии с развитием экономики региона (ориентиры промышленно-экономического развития, перспективные инвестиционные проекты и т.д.).

- Анализ предложений работодателей для формирования прогнозного состава

и структуры потребности в кадрах.

- Разработка консолидированного плана контрольных цифр приема по направлениям подготовки.

	Атлас региональной потребности. Инвестиционный паспорт.		Консолидированный прогноз от организаций работодателей		Приказ об утверждении контрольных цифр приема

 

Этап 4. Профессиональная ориентация

Система профориентации направлена на то, чтобы создать почву для пересечения интересов личности, системы образования, работодателя, государства. Профориентация является действенным инструментом своевременного профессионального самоопределения человека, в соответствии с чем должна осуществляться как можно раньше (например, в Германии активная работа по профессиональной ориентации начинается с 5 класса).

Работа по профессиональной ориентации является важнейшим фактором, обеспечивающим осмысленный выбор школьниками профессий и специальностей, наиболее перспективных с точки зрения развития региона и обеспечения баланса между результатами прогноза потребности в кадрах и спросом на обучение. В соответствии с этим система профессиональной ориентации должна опираться на результаты прогноза отраслевых и региональных потребностей, и фокус мероприятий профориентационной деятельности должен учитывать результаты прогноза.

Профориентационная деятельность предполагает включение в процесс всех основных участников, включая региональные органы власти, образовательные организации, организации работодателей. Основными инструментами системы профессиональной ориентации являются:

- создание сети специализированных служб консультирования;

- профильное обучение школьников;

- проведение массовых профориентационных мероприятий (выездные дни

открытых дверей);

- проведение специализированных конкурсов для школьников (конкурсы

профессионального мастерства и т.д.);

- информирование школьников и их семей о состоянии и перспективах рынка

труда и о качестве профессиональных образовательных организаций.

Этап 5.Обновление образовательных программ

Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования опирается на следующие принципы:

- модульное построение программы;

- синхронизация теории и практики, междисциплинарный характер построения содержания модулей;

- командный и итерационный характер разработки основной профессиональной образовательной программы.

Обновление основной профессиональной образовательной программы должно осуществляться совместно представителями организаций-работодателей и профессиональных образовательных организаций. Такая форма сотрудничества бизнеса и учебных заведений предусмотрена новыми федеральными государственными образовательными стандартами, в соответствии с которыми до 30% содержания программы подготовки специалистов могут быть адаптированы к требованиям работодателей. Данный подход позволяет выстроить процесс обучения потенциального сотрудника с учетом производственной специфики и бизнес-процессов конкретного предприятия-заказчика.

Идеальная модель организации разработки основной профессиональной образовательной программы

 

Реализация командного принципа взаимодействия при разработке основной профессиональной образовательной программы

Разработка или обновление образовательных программ требует создания отдельных рабочих групп, тесно взаимодействующих друг с другом.

Важно соблюдать последовательность шагов алгоритма: от определения результатов освоения образовательной программы к процедурам оценивания и оценочным средствам, только потом – к формированию собственно содержания и структуры программы. Понимание целей (результатов) и способов их проверки дает возможность выстроить программу самым оптимальным способом. При этом формирование структуры программы (состав профессиональных модулей, учебных дисциплин) и ее содержания проводится по принципу «от обратного»: сначала определяются виды работ (практик), входящих в состав модулей, затем состав и содержание МДК по модулям, а затем уже состав и содержание дисциплин. Содержание профессионального модуля должно обеспечивать принцип синхронизации теории и практики, а содержание учебных дисциплин должно «поддерживать», подготавливать освоение модулей. В процессе формирования содержания программ профессиональных модулей и дисциплин происходит перераспределение учебного материала: все специальное, профессионально значимое входит в состав модулей, общепрофессиональные вопросы освещаются в содержании дисциплин. Важно понимать, что все содержание программы должно быть направлено на достижение целей обучения – освоения профессиональных и общих компетенций, определяющих квалификацию выпускников.

Соблюдение алгоритма дает возможность в процессе разработки образовательной программы совместной рабочей группе обсудить условия реализации программы, распределить зоны ответственности за реализацию отдельных элементов программы, что ведет к обоснованному целесообразному построению учебного плана и календарного учебного графика.

Приоритетное значение в построении основной профессиональной образовательной программы с использованием элементов дуальной формы обучения имеет достижение выпускниками квалификации, необходимой работодателю.

Это цель сетевого взаимодействия сторон, для обеспечения которой с учетом особенностей производства определяется, какие необходимы педагогические кадры (включая работников предприятий), оборудование, инфраструктура для проведения практик, каким должен быть календарный учебный график, учебный план и содержание составляющих его дисциплин и профессиональных модулей.

Общий алгоритм обновления основной профессиональной образовательной программы состоит из следующих шагов:

1. Создание совместной Рабочей группы, состоящей из представителей предприятий-работодателей и представителей профессиональных образовательных организаций.

2. Сравнительный анализ национальных и корпоративных профессиональных стандартов предприятий-работодателей с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО), определение различий приведение стандартов в соответствие друг к другу.

3. Разработка процедур и средств оценки результатов обучения по программе.

4. Разработка структуры и содержания программы, удовлетворяющей требованиям ФГОС СПО, профессиональным стандартам и требованиям организаций-работодателей.

5. Разработка учебного плана и календарного графика синхронизированного с деятельностью организаций-работодателей и их возможностями организации практики студентов на собственной площадке или с привлечением своих сотрудников.

6. Экспертиза основной профессиональной образовательной программы с участием всех заинтересованных сторон и возможностью привлечения к экспертизе выпускников профессиональной образовательной организации, поскольку они отражают мнение непосредственных потребителей образовательных услуг.

Меняются подходы к ведению самого образовательного процесса. В его основе – особенности бизнес-процесса организации работодателя.

Бизнес-процесс включает в себя все виды деятельности, необходимые для выполнения учебных заданий. Бизнес-процесс подразумевает прием заказа,  планирование, делегирование задач, выполнение собственного объема работ, документирование качества и расхода материалов, а также передачу готового продукта заказчику.

Ведение такого процесса – это способность выполнить (спланировать, исполнить, проконтролировать) конкретное, типичное для данной специальности, профессии задание с учетом организационных и экономических рамочных условий. Для обучающегося создается ситуация, в которой он использует и развивает свои знания и умения в процессе выполнения рабочих заданий.

Роль преподавателя, мастера производственного обучения, наставника на производстве подразумевает не только передачу информации. Они выступают в роли «коуча», консультанта и контактного лица для обсуждения профессиональных и личных вопросов. Их основная задача – структурирование, подготовка и анализ учебного процесса. Для обучающихся должны быть подготовлены задания, которые составляются с учетом пройденного материала, а также предоставляется необходимое оборудование и расходные материалы. Так как обучающимся предстоит научиться самостоятельно получать информацию, необходимо проводить беседы с ними, в которых обсуждается пройденный материал и его использование на практике.

При обнаружении ошибок в планировании необходимо с помощью наводящих вопросов указать на них. Важной частью обучения является демонстрация способов выполнения новых для обучающегося операций, а затем контроль их выполнения. После выполнения задания необходимо провести с обучающимся беседу, посвященную анализу результатов проделанной работы. Обучающимся предлагается сообщить о сложностях, с которыми пришлось столкнуться, и о том, что они сделают по-другому в будущем. Параллельно выявляются «слабые места» в подготовке обучающегося. В дальнейшем в ходе постоянного процесса совершенствования умений обучающегося на эти моменты следует обращать

отдельное внимание, используя рекомендованные методики.

Методики, построенные на интеграции идей и принципов науки о труде и профессиональной педагогики: фундаментом практической работы является интеллектуально (осмысленно) выполняемая работа, позволяющая целенаправленно руководить структурой продуктивных планов действий (знания являются основой для умений).

Основная цель обучения по дуальной системе – самостоятельное выполнение профессиональных задач после окончания обучения. В связи с этим весь процесс обучения направлен на то, чтобы выпускники могли планировать, выполнять и оценивать свою профессиональную деятельность. Цели программы обучения и отбор содержания подчинены интересам профессии и тесно связаны с ней. Дидактические принципы составляют ориентированную на трудоустройство концепцию обучения. Она может быть реализована разными методами, но главный принцип – ориентация на действие в условиях профессиональной деятельности (формирование «компетенции действия»). Компетенция действия может быть приобретена только посредством деятельности.

ПО РАЗРАБОТКЕ

УЧЕБНОГО ПЛАНА Этап 6. Организация производственной практики

Прежде чем обучающиеся попадут на производственные площадки (особенно на участках высокотехнологических и опасных производственных процессов), должно быть организовано предварительное обучение в тренажерном учебном классе, где обучающиеся на имитационных тренажерах пройдут соответствующую подготовку.

Производственная практика организуется в производственных подразделениях предприятия. Предприятие во время нахождения обучающихся на производстве обеспечивает их средствами обучения и расходными материалами.

ГРУППА

ПО РАЗРАБОТКЕ

 

ОБЩЕОБРАЗ.

ЦИКЛА

ГРУППА

Социальные компетенции общеобраз.цикла

Технические компетенции общеобраз.цикла

АДМИНИСТРАЦИИ

ГРУППА

ПО РАЗРАБОТКЕ

ПРОГРАММ

ПРОФ. МОДУЛЕЙ

И УЧЕБНЫХ

Трансфер современных производственных процессов и технологий в образовательную среду

Сокращение периода профессиональной и социальной адаптации выпускника к предлагаемому месту работы

ДИСЦИПЛИ

         За каждым обучающимся закрепляется наставник – наиболее квалифицированный специалист предприятия, прошедший педагогическую подготовку и осуществляющий:

- Передачу личного профессионального опыта.

- Формирование общих и профессиональных компетенций, обучение наиболее рациональным приемам и методам работы.

- Мобильную корректировку профессиональных компетенций обучающихся.

- Обеспечение оптимального использования времени и ресурсов.

- Повышение мотивации обучающихся к установлению длительных трудовых отношений с предприятием.

- Приобщение обучающихся к корпоративной культуре предприятия.

Наставник является непосредственным организатором производственного обучения – несёт персональную ответственность за качество подготовки программы. При реализации программ дуального обучения наставником используются формы и методы обучения, максимально приближенные к производственной деятельности. Результат обучения на предприятии зависит от квалификации, профессионализма и мотивации наставника. Наставничество, как один из ключевых элементов производственной практики, должно быть соответствующим образом обеспечено механизмами мотивации и стимулирования данной деятельности.

Обучение на рабочем месте осуществляется в соответствии с учебным планом, календарным учебным планом, планом мероприятий по обеспечению образовательного процесса.

Понятие индивидуального учебного плана, существующее в системе среднего профессионального образования в настоящий момент, не соответствует понятию индивидуального учебного плана при дуальной системе обучения. Существенных препятствий для разработки индивидуального учебного плана с нормативно-правовой точки зрения нет. Однако в российской практике традиционно используется поточно-групповая форма обучения, а индивидуальный учебный план воспринимается как исключительный случай.

В соответствии с российским федеральным законодательством в сфере образования  обучение по индивидуальному учебному плану может быть предоставлено:

- обучающимся, имеющим квалификацию по профессии среднего профессионального образования соответствующего профиля, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование;

- обучающимся, переведенным из другой образовательной организации среднего профессионального образования на основании справки об обучении, при наличии разницы в основных образовательных программах;

- обучающимся, имеющим ограниченные возможности здоровья или рекомендации медицинского учреждения;

- обучающимся, имеющим семейные или иные обстоятельства (отпуск по уходу за ребенком и др.);

- обучающимся, совмещающим получение образования с работой без ущерба

для освоения образовательной программы.

Использование элементов дуального обучения в образовательном процессе подразумевает совершенно иной подход. Освоить квалификацию по профессии или специальности невозможно, изучая какие-либо части образовательной программы самостоятельно. И теоретическое, и практическое обучение должно происходитьтолько очно. Важно обеспечить каждому студенту возможность выполнить все виды работ всех видов практик и пройти теоретическое обучение, необходимое для выполнения этих работ в полном объеме.

Однако, как правило, индивидуальный учебный план трактуется как форма организации образовательного процесса, при котором часть дисциплин, междисциплинарных курсов в составе профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы осваивается студентом самостоятельно при обязательном посещении студентом не менее 25% аудиторных занятий с последующей сдачей зачетов и экзаменов согласно графику учебного процесса.

В пилотных регионах проекта участники образовательного процесса предусматривают использование индивидуального учебного плана при организации практик. Это решение соответствует Приказу Минобрнауки России от 18 апреля 2013 г. N 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования», в котором отмечено, что образовательные организации «формируют группы в случае применения групповых форм проведения практики».

Это означает, что практику студенты проходят индивидуально и только в исключительных случаях, когда этого требует специфика профессиональной деятельности, формируются группы.

Текст приказа полностью обеспечивает возможность организовать необходимое при дуальной форме обучения чередование теоретической и практической его частей:

- при реализации основной профессиональной образовательной программы

по профессии учебная практика и производственная практика проводятся образовательной организацией при освоении обучающимися профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и реализовываются как в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей;

- учебная практика и практика по профилю специальности проводятся как непрерывно, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием практики.

В некоторых пилотных регионах проекта Агентства участники реализации образовательного процесса совместно составляют график перемещения студентов во время прохождения практики, используя «правило ротации» - смена места обучения на предприятии через определенное количество дней (например, через каждые семь дней). Это зависит от специфики профессиональной деятельности, к которой готовятся обучающиеся.

Этап 7. Оценка профессиональной квалификации

Основой обеспечения качества проектирования и реализации образовательных программ, реализуемых с использованием дуального обучения, является процессно-результатный подход. При этом инструментом обеспечения качества процесса (условий реализации) становится профессионально-общественная аккредитация образовательных программ, а результата – оценка профессиональной квалификации. Качество оценки обуславливается непредвзятостью экспертов и объективностью показателей и критериев оценки результата.

Оценка профессиональной квалификации – подтверждение соответствия квалификации соискателя положениям профессионального стандарта, проведенное центром оценки квалификации, с подтверждением такого соответствия свидетельством о профессиональной квалификации.

Оценка может быть осуществлена посредством:

-  Развития центров и органов по аккредитации образовательных программ, оценке профессиональных квалификаций, включая квалификации преподавателей и наставников.

-  Развития Движения WorldSkills Russia в регионе и иных лучших мировых

практик системы оценки профессиональных квалификации и уровня мастерства работников.

	Государственная оценка качества		Оценка профессиональной квалификации

 

Оценка квалификаций выпускников

Государственная итоговая аттестация

Оценка квалификаций выпускников

Оценка квалификаций незанятых граждан, мигрантов и др.

Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ профобразования

 

Национальным советом при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям утвержден комплект документов, направленных на развитие системы профессионально-общественной аккредитации профессиональныхобразовательных программ и оценки профессиональной квалификации (протокол №10 от 20 мая 2015 года), которым можно руководствоваться по данным вопросам до принятия соответствующего федерального закона.

Организация образовательного процесса в рамках

реализации дуального обучения

Положение о порядке организации и проведения

                дуального обучения обучающимися Колледжа

I. Общие положения

1.1. Положение о порядке организации и проведения дуального обучения обучающихся (далее – Положение) разработано в целях достижения сбалансированности спроса и предложения в кадрах и специалистах на региональном рынке труда с учетом текущих и перспективных потребностей хозяйствующих субъектов всех организационно-правовых форм и форм собственности, а также развития социального партнёрства и механизмов взаимодействия между учреждениями среднего профессионального образования и хозяйствующими субъектами, муниципальными образованиями Санкт-Петербурга.

1.2.Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения дуального обучения обучающихся Колледжа очной формы обучения, осваивающих основные профессиональные образовательные программы (далее – ОПОП) среднего профессионального образования (далее – СПО) техникума (далее – Техникум) на предприятиях (организациях) города всех организационно-правовых форм и форм собственности (далее – Предприятие).

1.3. Настоящее Положение распространяется на Колледж, реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами профессионального образования (далее – ФГОС ) и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей.

1.4. Дуальное обучение представляет собой сетевую форму реализации ОПОП СПО, основанную на взаимодействии Предприятий, Учреждений и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных ОПОП.

1.5. Дуальное обучение на Предприятиях организуется в период профессионального обучения обучающихся очной формы обучения, осваивающих ОПОП СПО (далее – Обучающиеся).

1.6. Программа дуального обучения разрабатывается Колледжем по согласованию с Предприятием и должна предусматривать:

– освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций по специальности в соответствии с ФГОС СПО и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей;

– приобретение обучающимися практического опыта с учетом содержания модулей ОПОП СПО в соответствии с ФГОС СПО.

1.7. Программа дуального обучения предусматривает совмещение обучения на базе Предприятия и Учреждения при условии обеспечения выполнения ФГОС СПО.

1.8. Целью дуального обучения является качественное освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций по специальности в соответствии с ФГОС СПО и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей, а также приобретение обучающимися практических навыков работы в соответствующей области с учетом содержания модулей ОПОП СПО в соответствии с ФГОС СПО.

1.9. Основные задачи организации и проведения дуального обучения обучающихся колледжа на предприятиях:

– комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение необходимых умений и опыта практической работы в соответствии с ФГОС СПО и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей;

– повышение уровня профессионального образования и профессиональных навыков выпускников колледжа;

– координация и адаптация учебно-производственной деятельности колледжа к условиям производства на предприятии.

1.10. Ответственность за организацию и проведение дуального обучения обучающихся несут руководители колледжа и предприятий – социальных партнеров.

II. Организация и проведение дуального обучения обучающихся Колледжа на предприятиях Санкт-Петербурга

 2.1. Организация и проведение дуального обучения на Предприятиях города регламентируется:

– настоящим Положением;

– программой дуального обучения, рабочим учебным планом специальности/профессии, графиком учебного процесса, планом мероприятий по обеспечению образовательного процесса, локальными нормативными актами Колледжа и Предприятия;

– договорами о дуальном обучении между Предприятиями и Колледжем;

– договорами о дуальном обучении между обучающимися и Предприятием. 2.2. Для организации и проведения дуального обучения

Колледж:

– разрабатывает и утверждает Положение о дуальном обучении;  

 – составляет и подписывает договор о дуальном обучении с Предприятием;

 – совместно с Предприятием разрабатывает и утверждает программу дуального обучения, рабочий учебный план, график учебного процесса, план мероприятий по обеспечению образовательного процесса;

– согласует с Предприятием сроки проведения дуального обучения и спи- сочный состав обучающихся, направляемых на Предприятие;

– организует заключение договоров о дуальном обучении между обучающимися и Предприятием;

 – издаёт приказы об организации дуального обучения, о направлении обучающихся на Предприятие, закреплении за каждой группой обучающихся кураторов (мастеров производственного обучения или преподавателей);

– обеспечивает реализацию программы дуального обучения;

– несёт ответственность за получение обучающимися в полном объеме образования в соответствии с ФГОС СПО, учебным планом и программой дуального обучения; выдачу документа об образовании (обучении) при условии успешной сдачи обучающимися Государственной итоговой аттестации (квалификационного экзамена);

 – отвечает за соблюдение обучающимися действующих на Предприятии Устава, правил внутреннего трудового распорядка, требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности и иных локальных актов, действующих на Предприятии, требований по использованию имущества Предприятия;

– обеспечивает выполнение обучающимися указаний мастера производственного обучения, преподавателя, наставника, касающихся процесса обучения и производственного процесса;

 – обеспечивает выполнение куратором (мастером производственного обучения или преподавателем) ФГОС, программы дуального обучения, рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, должностной инструкции и обязанностей (в том числе по заполнению журнала учета проводимых занятий, контролю за ведением дневников практики, систематическому внесению данных об успеваемости обучающихся в журналы теоретического и практического обучения);

– совместно с Предприятием организует процедуру оценки уровня освоения обучающимися общих и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей;

Предприятие:

– заключает договор о дуальном обучении с Колледжем;

– совместно с Колледжем разрабатывает и утверждает программу дуального обучения, рабочий учебный план, график учебного процесса, план мероприятий по обеспечению образовательного процесса;

– согласует сроки проведения дуального обучения и списочный состав обучающихся, направляемых на дуальное обучение;  

– принимает обучающихся на обучение в количестве и в сроки, согласованные с Колледжем;

– заключает договоры о дуальном обучении с обучающимися;

– знакомит обучающихся с Уставом, правилами внутреннего распорядка, санитарными, противопожарными и иными общеобязательными нормами и правилами, возможностями трудоустройства на Предприятии;

– закрепляет за каждой группой обучающихся наставника из числа наиболее квалифицированных специалистов (рабочих) для обучения их практическим знаниям и приёмам в работе по каждому направлению программы дуального обучения;

– обеспечивает реализацию программы дуального обучения на Предприятии и создаёт условия для проведения дуального обучения;

– обеспечивает обучающихся на период проведения дуального обучения, специальной одеждой (формой) по действующим нормативам, средствами производства, расходными материалами;

– в соответствии с целями и задачами дуального обучения обеспечивает обучающимся доступ к практическим материалам и процессам за исключением информации, составляющей охраняемую законом тайну;

 – обеспечивает безопасные условия прохождения дуального обучения для обучающихся на Предприятии, отвечающие санитарным правилам, требованиям охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности;

 – обеспечивает выполнение наставником программы дуального обучения, должностной инструкции и обязанностей (в том числе по организации участия обучающихся в производственном процессе, проведению инструктажа с обучающимися);

– совместно с Колледжем организует процедуру оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся, освоенных им в процессе дуального обучения, в соответствии с ФГОС и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей;

– участвует в работе сертификационной комиссии по присвоению квалификации обучающихся по рабочей профессии;

– согласовывает программу дуального обучения, график учебного процесса, план мероприятий по обеспечению образовательного процесса;

– осуществляет текущий контроль организации дуального обучения.

План мероприятий по обеспечению образовательного

процесса в рамках реализации дуального обучения

№ п/п	Наименование мероприятий	Ответственные	Сроки выполнения	Отчетные документы
1	Разработка документации, обеспечивающей реализацию дуального обучения	Зам.Директора по УПР	28.08.2019	Учебные планы, график учебного процесса, программа дуального обучения
2	Проведение семинара для мастеров производственного обучения, преподавателей (кураторов), наставников по вопросам подготовки и организации дуального обучения	Зам.Директора по УПР, старший мастер, ответственный от предприятия	Сентябрь 2019	Сертификат об участии в семинаре
3	Подготовка помещения на территории предприятия для организации современной учебной мастерской	Зам.Директора предприятия, заведующий учебным центром предприятия	Август-сентябрь 2019	Отчет о готовности помещения
4	Организация закупки оборудования для учебной мастерской	Старший мастер, зам.Директора по АХЧ	Май-август 2019	Конкурсная документация, договор о закупке
5	Осуществление контроля за монтажом и введением в эксплуатацию приобретенного оборудования	Старший мастер, зам.Директора по АХЧ, зам.Директора предприятия	В соответствии с договором о поставке	Акт приемки
6	Организация обучения представителями поставщика мастеров производственного обучения, кураторов и наставников на новом учебном оборудовании	Зам.Директора по УПР, старший мастер, зам.Директора предприятия	В соответствии с договором о поставке	Свидетельство о прохождении обучения
7	Подбор кандидатур преподавателей и мастеров производственного обучения (кураторов) в рамках программы дуального обучения	Директор Колледжа, зам.Директора по УПР, старший мастер	Август 2019	Приказ о закреплении мастеров производственного обучения, кураторов
8	Подбор кандидатур наставников из числа наиболее квалифицированных специалистов (рабочих)	Директор предприятия, зам.Директора предприятия	Август 2019	Приказ о закреплении наставников
9	Проведение круглых столов (семинаров, лекций и др.) по вопросам реализации программы дуального обучения	Зам.Директора по УПР, старший мастер	В соответствии с планом деятельности Колледжа	Протоколы мероприятий
10	Анализ содержания ФГОС и требований рабочих мест предприятия	Зам.Директора по УПР, ответственный работник предприятия	В течение срока обучения	Предложения по формированию вариативной части ОПОП и по корректировке ФГОС
11	Организация контроля ведения учебной документации преподавателями, мастерами производственного обучения и наставниками	Зам.Директора по УПР, старший мастер	Ежемесячно	Справка о ведении документации
12	Создание условий для обучающихся на производстве (выделение помещений для переодевания и хранения личных вещей, закрепление рабочих мест и производственных помещений для организации дуального обучения и т.д.)	Ответственный работник предприятия	В соответствии с планом учебного процесса	Приказы, справки, акты, протоколы
13	Организация экскурсии на предприятие для обучающихся 1 курса	Старший мастер, ответственный работник предприятия	Сентябрь 2019	Приказ, отчет о проведении мероприятия
14	Организация встречи обучающихся с ветеранами завода	Старший мастер, ответственный работник предприятия	05.11.2019	Приказ, отчет о проведении мероприятия
15	Организация встречи обучающихся с передовиками завода	Старший мастер, ответственный работник предприятия	01.09.2019	Приказ, отчет о проведении мероприятия
16	Анализ материально-технического обеспечения реализации программы дуального обучения	Зам.Директора по УПР, зам.Директора по АХЧ, старший мастер	Январь 2020	Аналитическая справка
17	Разработка плана мероприятий по модернизации материально-технического обеспечения реализации программы дуального обучения	Руководители Колледжа и Предприятия	Январь 2020, Июнь 2020	План мероприятий, смета

Заключение

Внедрение элементов системы дуального обучения способствует развитию системы подготовки квалифицированных кадров, системы профессионального образования в русле практико-ориентированности, технологизации процесса формирования профессиональных компетенций современного рабочего, служащего, специалиста.

Разработка и внедрение образовательных программ с использованием элементов дуального обучения становится мощным фактором совершенствования содержания и качества подготовки обучающихся в соответствии с требованиями регионального рынка труда, с требованиями современных технологий и новых профессиональных стандартов.

Для образовательной организации обновление образовательного процесса по реализации практико-ориентированных программ является основой инновационной деятельности всего педагогического коллектива. Процесс реализации практико-ориентированных программ стимулирует образовательную организацию к нахождению дополнительных возможностей, ресурсов для внедрения широкого спектра программ профессионального обучения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки, способствует апробации и применению современных педагогических технологий обучения.

Процесс внедрения практико-ориентированных программ с элементами дуального обучения способствует популяризации рабочих профессий, развитию конкурсного и олимпиадного движения, направленного на развитие профессионального мастерства высококвалифицированных рабочих. Новое качество практико-ориентированных программ невозможно без нового качества взаимодействия образовательных организаций с предприятиями региона. Новый уровень взаимодействия основан на максимальном следовании принципам государственно-частного партнерства и способствует развитию всех его механизмов.

Перед образовательными организациями, внедряющими элементы дуального обучения, стоит задача по организации системной работы по обеспечению комплекса условий для реализации следующих практико-ориентированных программ: нормативно-правовых, программных, технологических, методических, кадровых.

Опыт образовательных организаций Санкт-Петербурга доказывает эффективность обновления образовательной деятельности и повышения качества профессионального образования на основе внедрения различных моделей с использованием элементов дуального обучения.

Различия моделей определяются спецификой условий конкретной организации и конкретного предприятия – партнера. Однако общие особенности дуальной модели: единство теоретического и практического обучения, обучение на конкретном рабочем месте, привлечение квалифицированных кадров предприятия-партнера (наставничество) и др. – становятся залогом успеха в достижении нового качества профессионального образования.  

 Педагогическим коллективам необходимо развивать образовательную среду профессиональных образовательных организаций, совершенствовать образовательные технологии для адаптации вариантов модели дуального обучения к условиям и требованиям практико-ориентированной подготовки современного рабочего, специалиста.  

Список использованной литературы

1. Адольф, В.А. Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной системы обучения и возможности ее повышения [Текст] / В.А. Адольф, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева // Педагогическое образование и наука, 2011, № 11. – С. 22 - 30.

2. Айтуганов, И. М. Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент интеграции профессионального образования и производства [Текст] / И.М. Айтуганов, Ю. А. Дьячков, Е. А. Корчагин и др. // Казан.пед. журн. 2009, № 2» - С 39.

3. Анисимов, П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) [Текст] / П.Ф. Анисимов. - М.: Высшая школа, 2002. – 268 с.

4. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате [Текст] В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 22 с.

5. Вербицкий, A.A. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода [Текст] / А.А. Вербицкий. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009, №4. - С. 511.

6. Государственная программа Российской федерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы» (принята Постановлением правительства РФ от 15 апреля 2014г. № 295 [Электронный ресурс] / Российская газета. 112 2014, 24 апреля). Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/04/24/obrazovaniesite-dok.html.

7. Есенина, Е.Ю. Что такое дуальная система обучения? Детальный обзор. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.uppro. ru/library/personnel_management/training/dualnoe-obuchenie.html

8. Есенина, Е.Ю. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона [Электронный ресурс] / Есенина, Е.Ю. Федеральный институт развития образования, 2013. Режим доступа http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/ Ovsienko_Zimina_Esenina.pdf

9. Желтов, П.В. Формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста-техника в колледже [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Пенза, 2011. – 246 с.  

10. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015 – 2020 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р). [Электронный ресурс] / Министерство науки и образования РФ. – Режим доступа http://минобрнауки.рф/projects/комплекс-мер-совершенствования-спо

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. – Федеральный портал «Российское образование». – Режим доступаhttp://edu.mari.ru/ou_respub/sh14/commondocs/ Концепция развития образования до 2020 г.  

12. Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 года № 291 [Электронный ресурс] // Российская газета.- 2013. - Режим доступа http://rg.ru/2013/06/26/obr-dok.html

13. Постановление Правительства РФ № 245 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования» от 29 марта 2014г. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 2014. - Режим доступа http://rg.ru/2014/04/02/obraz-site-dok.html

14. Программа развития образования до 2020 года». Распоряжение Председателя Правительства РФ № 2620-р. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 2012. - Российская газета. - 2014. - Режим доступа http://rg.ru/pril/76/89/67/2620_plan.pdf  

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 780 о Федеральных инновационных площадках от 23.07.2014. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=603768 119  

16. Решетников, Д.Л. О воспитательной роли наставничества в системе дуального образования. [Текст] / Общепрофессиональные компетенции студентов в условиях модернизации образования: опыт формирования и оценивания : сборник научных трудов // [Ред кол. И.В. Руденко, Л.В. Алиева, Ю.А. Кустов, Н.С. Бейлина]. – Самара : ООО «Офорт», 2016. – 199 с.  

17. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2005. – 556 с