Методическая разработка: "НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ"

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из ключевых в нацпроекте «Образование». В паспорте федерального проекта «Современная школа», в приложении к протоколу заседания проектного комитета по основному направлению стратегического развития Российской Федерации от 7 декабря 2018 г. № 3, указан целевой показатель: до конца 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества. [2] Указом Президента России В.В. Путина 2023 год объявлен Годом педагога и наставника.

Сущность деятельности наставника в образовании включает не только педагогическую поддержку, но и устранение внутренних образовательных дефицитов обучающихся, т. е. создание условий для формирования у них готовности самостоятельно разрешать тот или иной тип социальных, образовательных или профессиональных проблем. Общим признаком всех типов образовательных дефицитов является недостаток самостоятельности сопровождаемого. Соответственно конечным результатом деятельности наставника (и важнейшим поведенческим показателем успешности его деятельности) является обретение сопровождаемым способности к самостоятельным действиям, решению проблем, преодолению барьеров, самоуправлению процессами собственного развития, образования, адаптации, карьерного роста и т.д. (в зависимости от типа наставничества).[1]

Целью нашего исследования является изучение особенностей системы наставничества как основного компонента здоровьесберегающей среды ОУ в социализации обучающихся. Лицей 126 Калининского района Санкт-Петербурга стал пилотной площадкой программы Наставничества в 2020 году. Целью нашей программы является создание условий для формирования эффективной системы поддержки нацеленной на рост профессиональных компетенций и заинтересованности учителей в сохранении и укреплении не только здоровья обучающихся, но и своего собственного здоровья, а также на поддержку родителями деятельности нашего Лицея по воспитанию здорового поколения в условиях устойчивого развития и профессиональной ориентации обучающихся, а также профессионального роста учителей на основе создания комфортной здоровьесберегающей образовательной среды.

Материал и методы. Для выявления проблемных зон в области наставничества была разработана анкета, которая содержала ряд вопросов, направленных на выявление специфики института наставничества по здоровьесбережению: какими качествами должен обладать этот человек; как должен работать, чтобы добиться успеха в своей работе и иметь реальную возможность сохранить здоровье каждого участника образовательного процесса; как можно охарактеризовать идеального наставника; какими качествами должен обладать наставник и проч.

На основе результатов проведенного нами анкетирования среди участников образовательного процесса был сформирован портрет идеального наставника:

-        помогает расти своим ученикам и растет вместе с ними;

-        профессионал, заинтересованный в продолжение своего дела, в науке – своего направления, в развитии своих идей, в ремесле – в сохранении технологий;

-        авторитет;

-        дипломат в отношениях с людьми;

-        психолог, знающий возрастную психологию;

-        педагог, способный показать красоту своей профессии;

-        философ с мудрым, позитивным отношением к жизни;

-        ненавязчиво, мягко подсказывающий варианты развития ситуаций;

-        обладает высоким уровнем корпоративной культуры и является носителем ключевых ценностей своей компании;

-        умеет выстроить коммуникацию;

-        готов к диссеминации опыта;

-        может всё просто и спокойно объяснить;

-        учит думать, принимать ответственность за принятые решения.

Результаты. Разработанная программа наставничества в Лицее рассматривается по двум формам: учитель – учитель и ученик-ученик. Конкурсное движение педагогов в образовательных организациях является одним из перспективных направлений профессионального роста педагогов и приоритетным звеном методической работы направленным на своевременную профилактику профессионального выгорания. Чтобы достичь этого в частности мы разработали практику участия педагогов в конкурсном движении. В начале учебного года проводится анкетирование среди педагогов Лицея на предмет личных предрасположенностей и желания (хоть небольшого) участия в конкурсном движении по различным конкурсным направлениям. Анализ анкетирования позволяет нам составить мини группы наставляемых. Далее включаем в процесс педагогов по следующему плану:

- совместный просмотр документации по определенному конкурсу;

- составление индивидуального графика встреч с каждым наставляемым;

- посещение уроков конкурсанта с целью нахождения лучших и «взрывных» - конкурсных моментов;

- создание портфолио для конкурсанта со всеми сопутствующими документами на конкурс.

Как показывает практика, на протяжении трех лет, сопровождение конкурсанта на всех этапах конкурса является необходимым и обязательным условием. Так как оно является приоритетным звеном в методической работе учителя по формированию здоровьесберегающей среды.

Итогом такой работы становятся победы наших педагогов в различных конкурсах. Педагоги нашего Лицея стали участниками, лауреатами и победителями в различных конкурсах.

У всех участников педагогического сообщества общие проблемы, поэтому, являясь участниками реализации программы по сохранению здоровьесберегающей среды в образовательной организации мы формируем ценностные отношения к вопросам касающимся здоровья и здорового образа жизни, а также формируем систему знаний применяя здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе.

Работая в системе образования мы все сталкиваемся с определёнными проблемами. Анализируя совместную работу можно отметить, что при многих проблемах всегда можно найти ресурсы для их успешного решения.

Одна из форм наставничества в нашем Лицее ученик-ученик. В связи с тем, что у нашего Лицея несколько площадок обучающиеся могут переходить как из начальной школы в среднюю, так и в процессе обучения поступать к нам начиная с пятого класса. В данной практике основные задачи – это оказание помощи в адаптации к новым условиям образовательной среды, создание комфортных условий внутри образовательной организации, а также формирование устойчивого школьного сообщества.

Одно из направлений работы наставник «ученик-ученик» включает командообразование как успешную форму реализации программы наставничества, в том числе, через внедрение интерактивных технологий. Программа включает в себя следующие этапы.

В сентябре на классных часах у обучающихся 9-11 классов проводятся ознакомительные беседы в игровой форме «Кто такой наставник?». Куратор программы Наставничества рассказывает обучающимся о национальном проекте «Образование» и внедрении целевой программы наставничества в Лицее №126 Санкт-Петербурга. Заинтересованные обучающиеся записываются на обучающий тренинг по формированию команды учеников-наставников.

После формирования группы учеников в начале учебного проходит обучение учеников-наставников в формате тренингов и обучающих мастер-классов, где мы разбираем основные правила участия в программе и качества наставников, обсуждаем возможные сложные ситуации и выходы из них, алгоритм и правила наставнических встреч. Помогают проводить и организовывать обучение помощники куратора, успешные наставники прошлого года.

В наставничестве очень важно взаимодействие, психологическое совпадение для эффективной совместной деятельности. Поэтому организуются мероприятие по знакомству наставляемых и наставников. В ходе этой встречи наставники и наставляемые имеют возможность кратко рассказать о себе и своих интересах, запросах и возможностях, что помогло более эффективно с последующим анкетированием организовать соединить группы.

Идея практики «ученик-ученик»: коллективное дело с непосредственным включением в работу педагогов - фасилитаторов, обеспечивающих успешную групповую работу и разработка единой интерактивной карты по заданным параметрам.

В качестве ориентиров выступают востребованные навыки и умения: способность меняться, лидерство, способность мыслить сложными категориями, использование новых технологий, нацеленность на решение проблем, самоорганизация, умение разрешать конфликты, креативное мышление, умение работать в команде, ответственность, коммуникабельность, гибкие навыки и компетенции.

Условия применения практики: психолого-педагогическая поддержка направленная на воспитание у обучающихся культуры здоровья и формированию здоровья как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни, встречи с социальным педагогом, с опытными наставниками, экскурсии по научным центрам района, интервьюирование с представителя научных центров, работа в компьютерных классах с возможностью работы с дополненной реальностью.

Командообразование мы рассматриваем как успешную форму и важный компонент реализации программы наставничества и программы здоровьесбережения через внедрение интерактивных технологий: разработка виртуальных маршрутов в дополненной реальности.

Выводы. Как показывает опыт нашей работы в данном аспекте, внедрение данных форм наставничества ведёт к повышению эффективности работы учителей, повышению мотивации к обучению у обучающихся, а так же способствует формированию индивидуального стиля творческой деятельности всех участников образовательного процесса, что положительно влияет как на здоровьесберающую так и на здоровьесозидающую образовательную среду всех участников образовательного процесса.

1. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-obrazovanii-nuzhen-horosho-zatochennyi-instrument (дата обращения: 09.09.2023).

2. Паспорт федерального проекта «Современная школа». Приложение к протоколу заседания проектного комитета по основному направлению стратегического развития Российской Федерации от 7 декабря 2018 г. № 3.

Краткое описание документа:

внедрение различных форм наставничества ведёт к повышению эффективности работы учителей, повышению мотивации к обучению у обучающихся, а так же способствует формированию индивидуального стиля творческой деятельности всех участников образовательного процесса, что положительно влияет как на здоровьесберающую так и на здоровьесозидающую образовательную среду всех участников образовательного процесса.