Методическая разработка "Нетрадиционные формы уроков, как способ развития интереса учащихся к изучаемой дисциплине"

Профессиональная образовательная автономная некоммерческая организация

«Владивостокский морской Колледж»

(ПОАНО «ВМК»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к изучаемым дисциплинам

                                                       Выполнил: преподаватель ПОАНО

                                              «Владивостокский морской колледж»

                                                 Кезина Н.Е.

Владивосток  

 2018

Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии		Утверждаю Зам. директора по учебно-воспитательной работе
Протокол №_____________		__________ Л.А.Конищева
«______»___________2018  г.
Председатель ЦМК		«_____»__________2018  г.
___________ Н.Е.Кезина

 Нетрадиционные формы уроков (как в данном случае, географическая викторина) имеют ряд преимуществ перед традиционными: они позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях.     Учащимся гораздо проще упорядочить, структурировать свои знания по географии и, возможно восполнить имеющиеся пробелы, отвечая на конкретные вопросы специфического характера, которые могут осмыслить материал, возможно, и в несколько неожиданной постановке. Географическая викторина отличаются универсальностью применения: может использоваться в программе проведения уроков, географических вечеров, в любых условиях они выступают как массовая игровая форма. В ней наилучшим образом происходит “вживание” в содержание предмета, ярче проявляется личность учащегося, его интеллектуальное развитие.

Данная методическая разработка предназначена и разработана в помощь преподавателям учебных заведений для осуществления работы с учащимися на уроках и для внеклассной работы.

Разработчик: Н.Е. Кезина, преподаватель ПОАНО «Владивостокский морской колледж».

Содержание.

1.     Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .       4

2.     Глава 1. Методика проведения географической викторины.  . . . . .6

3.     Глава 2. Разминка» . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . 9                        

4. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . .13

      Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..  .. . . . . 16

Введение.

   Такие нетрадиционные формы уроков как, в частности, географическая викторина, дают возможность систематически контролировать знания большого числа, учащихся на уроке, могут использоваться в программе проведения географических вечеров и пр. В любых условиях викторины выступают как массовая игровая форма. Географическая викторина наилучшим образом способствует “вживанию” в содержание изучаемого предмета, в ней ярче проявляется личность учащегося, его интеллектуальное развитие.

Одним из путей повышения эффективности обучения является борьба с формализмом в знаниях, учащихся, одним из способов которой может быть формирование знаний и умений самообразовательной деятельности учащихся, систематизация знаний. Обе цели могут быть реализованы в процессе проведения географической викторины.

Учащимся гораздо проще упорядочить, структурировать свои знания по географии и, возможно восполнить имеющиеся пробелы, отвечая на конкретные вопросы специфического характера, которые могут осмыслить материал, возможно, - в несколько неожиданной постановке. Это можно сравнить с ситуацией подготовки по математике, когда одна и та же задача может быть решена и примитивным, и оригинальным способом.

В процессе проведения викторины по географии происходит повышение эффективности обучения географии: ведь географические викторины отличаются универсальностью применения, а также удобны тем, что не требуют особого оборудования и наглядных пособий. Проведение урока в такой нетрадиционной форме (викторина) наилучшим образом позволяет учащимся не только закрепить и углубить свои знания по изучаемому предмету, но и развить логическое мышление и общую эрудицию.

  Завершающий курс географии способствует формированию у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов. В результате освоения содержания учебной дисциплины «География» учащиеся должны достигнуть следующих результатов: готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, приводить аргументы и контраргументы; Продемонстрировать готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения задач, применению различных методов познания; умение ориентироваться в различных источниках географической  информации. Критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; владеть умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

Поэтому вопросы данной географической викторины касаются: физической карты, картографии, региональной физической географии (материков и океанов), политико-географической карты мира, географии населения мира, специализации отдельных стран мира и других разделов учебной программы по географии.

При проведении викторины очень важно отобрать для команд-соперников вопросы одинаковой степени трудности, что позволит избежать необъективности оценки ответов учащихся.

Глава 1. Методика проведения географической викторины.

Вопросы, предлагаемые командам, можно разделить на несколько блоков, например, вопросы по курсу географии материков и физической географии (учащиеся должны овладеть следующими умениями: свободно читать и анализировать тематические карты, пользоваться системой условных обозначений, сочетать тематические карты с другими источниками информации (например, со статистическими данными, с диаграммами и пр.). А так же, выполнять по картам сравнение природных и социально-экономических особенностей разных территорий с привлечением количественных (картометрических) данных.

Подготовка, организация и проведение викторины осуществляется в несколько этапов:

Первый этап - подготовительный, он включает определение основных задач викторины:

- повышение познавательного интереса к географии:

- обобщение и систематизация знаний по изучаемому предмету:

- борьба с формализмом в знаниях, учащихся, развитие творческих способностей, учащихся:

- формирование межпредметных связей, с другими учебными предметами: историей, литературой, экологией, географией морских путей и другими.

- формирование умений и навыков коллективного поиска решений; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской деятельности, а также навыками разрешения проблем; готовности и способности к самостоятельному поиску методов решения поставленных задач, применению различных методов познания;

- понимание основных географические понятий и терминов;

- умения определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

- использовать приобретенные знания и умения для выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций; нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы и т.п.

Второй этап - определение фрагментов викторины (блоков вопросов.) Викторина включает вопросы, охватывающие все направления программы по географии. Каждый блок вопросов предваряет преамбула, где раскрыта суть требований, предъявляемых к учащимся по уровню знаний той или иной составной части географической науки.

Третий этап - проведение викторины:

1.     Учитель рассказывает в кратком сообщении об основных правилах проведения викторины, раздает атласы, таблицы и т.п.

2.     Класс разделяется на 2 команды (по 10-15 чел. в каждой команде).

3.     Команды выбирают капитанов и название команды.

4.     Проводится легкая географическая разминка.

5.     Команды располагаются по разные стороны класса.

6.     Команды выбирают жюри в составе трех человек.

7.     Учитель сообщает, что на обдумывание ответа отводится 1 минута.

8.     Учитель вместе с членами жюри определяет критерии-оценки по бальной системе. Я считаю самым оптимальным вариант, когда команды получают:

- 10 балов (отлично) за правильный и полный ответ:

- 8 балов (хорошо) за правильный, но не полный ответ:

- команда противника имеет возможность дополнить предыдущий ответ, заработав при этом дополнительные баллы (на усмотрение жюри):

- 0 баллов, если ответа нет:

8. Учитель доводит до сведения команд, что, если при подведении итогов, обе команды наберут одинаковое количество баллов, то будет проводиться дополнительный блиц - турнир капитанов команд.

Нужно отметить, что вопросы блока «Географический алфавит»можно использовать в нескольких вариантах (на усмотрение учителя и жюри): для “конкурса капитанов”, для индивидуальных ответов и т.п. так как эти вопросы под силу тем учащимся, которые имеют высокую эрудицию и способность к комплексному географическому мышлению.

9.     Учитель вместе с жюри фиксирует количество заработанных баллов и следит за временем проведения викторины. (Данная викторина рассчитана на двухчасовое занятие).

10.  Команда (капитаны команд) задают свои вопросы соперникам.

11.  Жюри подводит окончательные итоги, объявляет команду победителей

  Глава 2. Географическая разминка.

Цель разминки: повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, расширить кругозор, имеющиеся знания дополнительными интересными фактами.

1.  Назовите океан, омывающий 4 материка (Индийский)

2. Кто совершил первое кругосветное плавание (Ф. Магеллан)

3. Имя древнегреческого ученого, который дал название науке географии (Эратосфен)

4. Часть света, состоящая из двух материков (Америка)

5. Как называется собрание географических карт (Атлас)

6. Движение воздуха вдоль поверхности земли (Ветер)

7. Южный мыс Африки (мыс Игольный)

8. Как называется штат США, через который проходит Северный полярный круг ? (Аляска)

9. На каком острове располагается Токио-столица Японии?  

10. Единственный материк, который почти посередине пересекается экватором (Африка)

11. Озеро, названное в честь английской королевы, второе по объему пресное озеро в мире (Виктория)

12.  Что такое промилле??

13 . Где самая тонкая земная кора? (под океанами, океаническая)

14. Река в Африке, которая дважды пересекает экватор – это     

15. Назовите 3 мировые религии?   (ислам, буддизм, православие)

16. Как называются линии на карте, соединяющие точки равных глубин? (изобаты)

17.  Прибор для измерения азимута?  (компас).

18. Если вы стоите лицом на север, то по правую сторону от вас будет:  

     а) юг;  б) восток;  в) запад;

19. Какие острова разделяет пролив Лаперуза? (Остров Сахалин и японский остров Хоккайдо)

20. Назовите пролив между материком Южная Америка и архипелагом Огненная Земля. (Магелланов пролив)

21. Какие проливы разделяют европейскую и азиатскую части Турции? (Босфор и Дарданеллы)

22. Между какими морями лежит Малая Азия? (Между Черным и Средиземным морями)

23. Какую территорию Великобритания вернула Китаю в 1997 году? (Полуостров Гонконг (китайское название Сянган) в течение 155 лет был колонией Великобритании)

24. Как называется главный остров Японии? (Хонсю)

25. Какую часть площади Земли занимает акватория Мирового океана?  -        (71%);

Заключительный этап викторины включает:

Капитаны, посоветовавшись с членами своей команды, задают 1-2 вопроса команде противника.

а) Подведение итогов членами жюри.

б) Оценка работы команд и отдельных курсантов по следующим критериям, а именно:

- последовательность изложения материала, проявление творчества и глубина проработки материала, логика, аргументированность ответов на поставленные вопросы.

в) Выставление оценок в журнал по результатам викторины.

Заключение.

Одним из основных направлений повышения качества учебного процесса является его оптимизация, что предполагает внедрение форм, методов и средств активного обучения, а известно, что наиболее эффективная форма обучения – это учебная игра. Она формирует новые подходы во взаимоотношениях "ученик - учитель" и "ученик - учащиеся". Применение игровых форм позволяет ввести разнообразие в процесс обучения, решить общеобразовательные задачи в нетрадиционных, а, следовательно, захватывающих своей новизной формах. Это может быть урок-конференция, КВН, сюжетно-ролевая игра, олимпиада, викторина. «мозговой штурм» и др., которые позволяют развить познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся. Повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, расширить кругозор, имеющиеся знания дополнительными интересными фактами. Данная викторина может быть использована также и во внеклассной работе – для проведения методических недель, тематических вечеров и т.п.  для повышения интереса у учащихся к географии. 

Вопросы вышеописанной викторины затронули разные разделы дисциплины:

- социально-экономической географии мира и России,

- политической карты мира и географической номенклатуры,

- географии населения и мирового хозяйства,

- страноведения.

Знания по физической географии необходимы для ответов на экономико-географические вопросы, связанные с оценкой природных ресурсов, общего географического положения регионов, влияния географической зональности на особенности развития хозяйства.

Проведение данной викторины в процессе обучения географии позволило больше использовать различные средства обучения, интегрировать знания по географии с историей, обществознанием, географией морских путей и др. дисциплинами, повысив познавательный интерес к географии. Содержание дисциплины «География» направлено на достижение следующих целей:

·         освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях. Географических аспектов глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

·         овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

·         развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

·         использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации;

·         нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

·         понимание географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ и  телекоммуникаций,.

Данные цели были проработаны и закреплены в ходе проведения географической викторины. В целом курсанты проявили высокую активность и заинтересованность. Наибольший интерес вызвали вопросы, связанные с Мировым океаном, "морской" тематикой; а также вопросы, касающиеся социальной географии и стран Азиатско - Тихоокеанского региона.

Так как освоение содержания учебной дисциплины «География» должно обеспечить достижение учащимися таких личностных результатов как :

- сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географической науки и общественной практики;

- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с  общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

- сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и контраргументы;

- критичность мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;

- креативность мышления, инициативность и находчивость;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной   деятельности, а также навыками разрешения проблем;

- готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

- умение ориентироваться в различных источниках географической  информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение,  умозаключение и делать аргументированные выводы;

- представление о необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования адекватного понимания особенностей развития современного мира.

предметных: владение представлениями о современной географической науке, ее участии  в решении важнейших проблем человечества;

владение географическим мышлением для определения географических   аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;

сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной  информации;

владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;

сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

В результате викторины был повышен уровень эффективности обучения географии, сформированы умения и навыки самообразования, повышен интерес к познавательным передачам и к материалам из Интернета. Сформированы умения групповой деятельности, обобщены и систематизированы знания по всему курсу географии. Проверены общая эрудиция и способность к логическому и комплексному географическому мышления каждого учащегося, понимание места и роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных связях географии.

 Так как вопросы викторины имеют разный уровень сложности, то смогли отличиться и "слабые" курсанты. Вместе с тем были выявлены и устранены некоторые пробелы в знаниях.

Урок-викторина стал важной частью учебного процесса для курсантов первого курса.

                             Литература:

1. Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10—11 классы. — М.: Просвещение, 2014.

2. Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику «Экономическая и социальная география мира». – М., Просвещение,2009.

3. Козьева И.Л. Экономическая география и регионалистика: учебное пособие.- М.:ИНФРА, 2017.

4. Липец Ю.Г, В.А Пуляркин  В.А. География  мирового хозяйства.- М.: Дрофа, 2009.

5. Петрова Н.Н. География. Современный мир: учебник. – М.: Форум,2015.

6. Поспелов Е.М. Географические названия мира. – М.: АСТ, 2008.

7  Весь мир (краткий справочник). – Мн.: Харвест, 2008. – 704 с.

8. Энциклопедия стран мира / гл. ред. Н. А. Симония. — М., 2004.

9. Географический атлас мира. М.: Росмэн-пресс, 2007

10. Журнал «Вокруг света»  М., 2013-2017 гг.

                                   Интернет-ресурсы

1.www. wikipedia. org  (сайт Общедоступной универсальной интернет-энциклопедии).

2.   www.mygeog.ru (сайт «Моя география») 

3. www.mirgeografii.ru (сайт «Мир географии»)

4.  www. school-collection. edu. ru («Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»).

5. www. geo.1september.ru/ (сайт «1 сентября»)