Методическая разработка " Организация проектной деятельности обучающихся в процессе изучения спецдисциплин"

Государственное образовательное учреждение

 среднего профессионального образования

 «Зюкайский аграрный техникум»

Методические материалы

Тема: Организация  проектной деятельности

обучающихся на уроке

по дисциплине: «Технология и организация строительного производства»

Материалы участника конкурса:                                                            преподаватель ГОУ СПО
«Зюкайский аграрный техникум»                                                   Агеева. Л.М.

1 квалификационная категория                                                                                                                                         

 Зюкайка, 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

1.Историческая справка…………………………………………………………….7

2.Метод проектов: принципы, особенности, характеристики………………… . 10

3.Основные требования к методу проектов……………………………………    16

4.Классификация учебных проектов……………………………………………   19

5.Этапы работы над проектированием………………………………………….   20

6.Рейтинговая оценка проекта……………………………………………………22

Заключение………………………………………………………………………25

Приложения

Приложение А.Методическая разработка открытого урока по дисциплине: Технология и организация строительного производства.

Тема: « Мы выбираем дом» -2007 год

Приложение Б. Методическая разработка по внеурочной работе: Студенческая конференция. Тема: «Отчет по производственной технологической практике»- 2008 г

Приложение В. Методическая разработка открытого урока по дисциплине: Технология и организация строительного производства.

Тема: «Каменная кладка из керамических пустотелых камней» -2009 год

Литература

Введение

Сегодня как никогда важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации. Специалисту XXI века недостаточно получить образование единожды – он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни, т.е. «образование через всю жизнь».

Для общества непрерывное образование – это средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала. Для государства – фактор ускорения социального и  научно-технического прогресса обеспечения стабильного развития производства, для каждого человека – условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий.

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности учащегося, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный процесс средств и методик обучения, которые:

­– формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

– развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

– формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

– были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

– реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Критерием успешности для будущего специалиста становится не столько результативность в изучении учебных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания, приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами, выработка у студентов стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания.

При традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения ориентированных на классно-урочную форму занятий сделать это невозможно. 

В настоящее время одним из приоритетных направлений в мировой педагогике является развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений обучаемых.

Вместе с тем, несмотря на модернизацию Российского образования, реализация принципов развивающего обучения в современной отечественной школе скорее носит декларативный характер, в ней по-прежнему доминирует традиционное репродуктивное обучение.

В этих условиях современными педагогами-исследователями ведется поиск новых педагогических технологий, на практике позволяющих реализовать концепцию развивающего обучения, которая должна иметь место и в подготовке будущих учителей.

Одной из педагогических технологий, позволяющих реализовать развивающее обучение является метод проектов.

Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:

• обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;

• отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;

• ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, – репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;

• субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.

Выпускник техникума, должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:

• общенаучной;

• информационной;

• познавательной;

• коммуникативной;

• ценностно-смысловой;

• социальной;

• компетенции личностного самосовершенствования.

А техникум должен создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

        Учебный проект - комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В основе проектной работы лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания и образовательную траекторию.(3,с.З)

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов... создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».

Обращение к этому вопросу актуально для преподавания технологии и организации строительного производства в среднем специальном учебном заведении, так как оно имеет свои особенности.

Технология в техникуме - это большой по объему и сложный по содержанию учебный материал, с большим объемом расчетно-графических работ и практических заданий. Как преодолеть противоречия между необходимостью усвоения большого объема учебного материала и выполнения расчетно-графических работ и недостатком учебного времени?

Еще проблема: студенты приходят к изучению дисциплины с недостаточной подготовкой базовых знаний, имеют заниженную самооценку, низкую общую культуру. Сразу возникают вопросы: как заставить поверить в свои силы, поддержать интерес к предмету, за небольшое количество часов освоить материал. Для решения проблемы стоит обратиться к поиску «новых технологий».

Создание проектов позволяет расширить образовательные возможности за счет внеаудиторной работы, стимулирует истинное учение самих студентов, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

       - самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

       - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; приносит удовлетворение студентам, использующим продукт своего труда.

Целями данной работы являются:

1. Отражение теоретических знаний о методе проектов как дидактическом методе обучения и как педагогической технологии;

           2. Обобщение имеющегося опыта применения проектной технологии на уроках по дисциплине: «Технология и организация строительного производства»;

3.Разработка механизма интеграции проектной деятельности в образовательный процесс дисциплины.

        Данные цели реализуются с помощью решения следующих задач:

1. Изучить научно-методическую литературу по основным вопросам: история и суть метода учебных проектов, их классификация, этапы проектной деятельности и проектирование системы контроля.

2. Показать на конкретных примерах как организуется проектная деятельность в дисциплине;

3. Доказать, что работа над проектами способствует развитию исследовательских, исполнительских, коммуникативных и рефлексивных способностей студентов.

        4. Реализовать личностно-деятельный подход в обучении студентов.

1.     Историческая справка

Метод проектов (известный также как метод проблем) возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, а затем был перенесен в общеобразовательную школу и связан с идеями гуманистического направления  в философии и образования.

Метод проектов основывается на теории прагматической педагогики, провозгласившей «обучение через делание». Основоположником метода проектов в мировой педагогике является американский философ, прагматик, психолог, педагог –Джон Дьюи и его ученик У.Х. Килпатрик. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Подробно метод проектов разработан в трудах Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной программе. Только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создать программу учебных действий.

У. Х. Килпатрик отрицал не только программы, но и классно-урочную схему. Процесс обучения он предполагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащегося, темы при этом необходимо черпать из окружающей действительности. В результате учащиеся вынуждены сталкиваться с типичными  жизненными ситуациями, разрешать возникающие повседневные затруднения.

Килпатрик различал четыре вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение.

Главная идея метода проектов у У. Х. Килпатрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни». Проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С.Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 года. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести.

Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников

в нужное русло и подсказывая источник информации. В 1920-е гг. метод проектов стал использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что метод проектов помогает развивать творческую инициативу детей и привлекать их к строительству социализма. Некоторые ярые сторонники метода проектов (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе, они считали, что школа учебы таким образом превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан» и др. В 1929-1930 гг. были изданы комплексно-проектные программы, ориентирующие на приобретение знаний в процессе практической работы на фабричном производстве и в сельском хозяйстве. В программах ГУСа (Государственный Ученый Совет) в течение 20-х годов ХХвека содержание материала строилось по различным уровням комплексирования: амальгирование (полная интеграция в начальной школе), комбинирование (интеграция на уровне раздела ряда предметов) и координация (предметное преподавание) - все это реализовывалось в различных формах той или иной системы обучения таких, как аккордная система, когда преподавались одновременно знания из разных учебных дисциплин, но связанные между собой тематически (М. Зарецкий); цикловой метод, под которым понималось объединение всех учебных предметов в определенные циклы, связывающие родственные науки (Н.И. Попова); метод разовых заданий, представляющий собой разновидность метода проектов  (С.В. Иванов); производственное преподавание, при котором экскурсия на предприятие предшествовала осмыслению и обобщению изучаемого материала (В. Фридман) и др. В результате универсализации метода проектов уровень общеобразовательной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения провозглашены как единственно верные. Поскольку метод проектирования противостоял систематическому предметному обучению, век новации был недолгим.

В зарубежной школе метод развивается активно и достаточно успешно по сей день. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

         - отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных

работать с проектами;

- слабую разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

- сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ» .

Сегодня мы к данной педагогической технологии возвращаемся на новом этапе. То, чем занимались в начале ХХ века отечественные педагоги­ исследователи, внедряя проектный метод обучения, основанный на самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется сейчас на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением.

Для системы профессионального образования метод проектов актуален вдвойне, как эффективное средство подготовки конкурентоспособного специалиста [10, с.б].

2.     Метод проектов: принципы, особенности, характеристики

Некоторые российские исследователи полагают, что отличительной чертой нового столетия является его «всепронизывающая проектность». Проектная культура является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность – образовательная тенденция будущего.

Проект – слово очень популярное в наши дни. Мы охотно употребляем его, когда речь идет о человеке, у которого всегда наготове какая-нибудь идея, быстро становящаяся проектом. Воплощение проекта в жизнь могут помешать возникшие на пути разнообразные проблемы. Слово проблема употребляется нами тоже нередко, и особенно там, где мы как раз не хотели бы видеть проблем: «без проблем», «no problem», « Kein problem»… Если посмотреть внимательнее, то окажется что связь между этими словами расположена глубже, чем можно предположить.

В Европейских языках слово проект заимствовано из латинского, которое буквально означает: «выброшенный вперед» , «выступающий», «вытянутый», «бросающийся в глаза».

Свое точное соответствие латинское слово-прародитель имеет в греческом существительном  προβλήµα – «бросаю вперед».

Под проектом подразумевают – план, предложение, предварительный текст какого-либо документа, комплекс технической документации (расчетов, чертежей, макетов и т.д.).

 Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

« Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Исследователи по разному объясняют значение словосочетания «метод проектов». Так, Дж. Дьюн трактует метод проектов «как способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Е.Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Сиденко А.С. рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов.

Метод проектов, по И.Чечелю, – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Полат Е.С. отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний.

Метод проектов – это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Метод проектов обладает рядом важных характеристик:

• концептуальность;

• системность;

• воспроизводимость;

• универсальность.

Прежде всего ему присуща концептуальность, то есть опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований. По этому параметру описываемый метод, безусловно, уходит своими корнями в основные постулаты гуманистической педагогики, ставящей во главу угла необходимость разностороннего, свободного и творческого развития ребенка. Данный метод черпает свое целеполагающее обоснование, опираясь на принципы педагогики свободного воспитания и педагогики сотрудничества. Главной отправной точкой метода является необходимость природосообразного построения учебной работы, созданий условий для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

Кроме того, метод проектов отвечает требованию системности, то есть представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных тройной логической схемой. Метод описывает этапы выполнения учебного исследования, роли, которые отводятся в нем ученику и учителю, способы их взаимодействия, критерии оценки работы. Еще одной важной характеристикой метода проектов, позволяющей рассматривать его как самостоятельную образовательную технологию, является его воспроизводимость. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов категорий и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям всех без исключения учебных дисциплин и в этом смысле несет в себе черты универсальности.

Под методом понимается обобщенная модель опреде­ленного способа достижения поставленной учебно-позна­вательной задачи, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Важно не сме­шивать понятия "проект" - как результат деятельности и "проект" как метод познания. Метод проектов предусмат­ривает наличие проблемы, требующей поиска исследования, как в индивидуальной, так и групповой форме. А может быть использован как на одном уроке, так и серии уроков.

Метод проектов предусматривает развитие познава­тельных навыков учащихся, умений самостоятельно кон­струировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использованием учи­телем метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика - ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной ак­тивной познавательной деятельности.

Напомним содержание мотивированной учебно-педагогической деятельности

Компоненты деятельности	Установки и действия педагога
1.     Цель	- совместные действия с детьми по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач
2. Мотив	- опора на внутренние мотивы
3. Средства	- совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели
4. Действия	- вариативность действий, выбор действия в соответствии с возможностями школьника
5. Результат	- достижение учащимися лично значимого ре­зультата; в центре внимания учителя - внутрен­ние позитивные изменения в личности школьника
б. Оценка	- обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата

Преимущество метода проекта состоит в:

1. Системном закреплении знаний по другим предме­там (проекты дают дополнительные возможности). Знания, полученные на уроках химии и физики, могут быть ис­пользованы для принятия правильного решения по отбору оптимальной формы, действий изготовления планируемой учениками вещи. Знания по биологии используются, когда учащиеся обдумывают эргономические факторы изготовле­ния. Метод проектов не только помогает закреплять полу­ченные по другим предметам знания и умения, обеспечи­вая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" развитие инте­реса к другим предметам. Все предметы значительно вы­игрывают от интеграции различных дисциплин при обучении Технологии.

2. Развитии когнитивных умений (знаниевых).

Обучение технологии через проекты развивает когни­тивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они ни зани­мались. Они обучаются навыкам и умениям планирова­ния, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивер­гентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. У них также развиваются навыки конвергентного (в буквальном смысле это "схождение", "сближение") мышления, которые необходимы для принятия решений. И по мере совершенство­вания их у учеников развиваются умения выбирать пра­вильную стратегию для разрешения конкретной задачи.

3.     Развитии социальных и физических умений.

Ученики развивают свои физические умения, когда

они учатся работать с инструментами, оборудованием и другой техникой. У них развиваются "социальные" уме­ния, когда они исследуют потребности (может быть, через простейшее исследование рынка потребления), испытывают свое изделие и просят других оценить его. У них развива­ется умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение. Самое важное то, что при групповой работе развиваются "социальные" умения работать в команде.

4.      Развитии уверенности в своих силах.

Ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улуч­шить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся восприни­мать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании. В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного подхода и проектного (на сегодняшний день инновационного): так называемые «знаниевый», с одной стороны, и «способностный», с другой. В таблице №1 приведены сравнительные особенности «знаниевой» и «способностной» (для простоты и краткости будем называть их так) педагогики.                                                                                                                                                               

Таблица №1 Сравнительные особенности традиционного и проектного подхода

Параметры сравнения	«Знаниевая педагогика»	«Способностная» педагогика
Цель	Формирование знаний, умений, навыков.	Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты – проекты.
Интегральная характеристика	«Школа памяти»	«Школа развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект-объектный	Субъект-субъектный
Девиз педагога	«Делай как я»	«Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность, закрытость	Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные, информационные	Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип	«Продавливание»	«Выращивание»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником.	Репродуктивный, воспроизводящий	Продуктивный, творческий, проблемный
«Формула обучения»	Знания - репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность -рефлексия - знания
Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

3. Основные требования к методу проектов

Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.

Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительные черты проектной работы – поиск информации.

Результатом работы над проектом является продукт.

Представление продукта заказчику – презентация продукта и защита самого проекта.

Таким образом, проект – это «5П» - проблема-планирование (проектирование) - поиск-продукт-презентация

Шестое П – портфолио, - папка в которой собраны все рабочие материалы (черновики, дневные планы, отчеты и др)

В состав проектной папки (портфолио студента) входят:

-паспорт проекта;

-планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа;

-промежуточные отчеты группы;

-вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet;

-результаты исследований и анализа;

-записи всех идей, гипотез и решений;

-отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» -

-краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения;

-эскизы, чертежи, наброски продукта;

-материалы к презентации (сценарий);

-другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри. Грамотно составленная проектная папка позволяет:

-организовать работу каждого участника проектной группы

-создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом;

-объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

- судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;

- сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других , близких по теме проектов.

Организация  проектов требует специальной  и достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся.

Что в таких случаях требуется от учителя? Это:

• умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого планов. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того;                                                                                       • владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

• способностью генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

• умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;

• владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);

• наконец, умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);

• владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, рас-печатку информации на принтере;

• владение коммуникативными навыками;

• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач. Как видно из сказанного, требования к участникам проекта достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми «правилами хорошего тона», без чего групповая работа просто невозможна. К ним, думается, следует отнести прежде всего:

• доброжелательность при всех обстоятельствах; обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки; взаимопомощь в работе;

• тщательность и добросовестность в выполнении работы, особенно, если она носит характер исследования;

• полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей, идей.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены:

– видеофильм;

– альбом;

– бортжурнал «путешествий»;

– компьютерная газета;

– альманах;

– доклад;

– рекламный проспект;

– набор открыток;

– планшет;

– плакат;

– инструкция и т.д.

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения.

4.     Классификация учебных проектов

Что касается классификации образовательных проектов, то при ее составлении,  необходимо опираться на следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.

2. Предметно-содержательная область:

 Монопроекты (в рамках одной области знания);

 Межпредметные проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4.  Характер контактов: международные, внутренние (региональные), среди участников одной школы, класса, города.

5.  Количество участников проекта: личностные, парные, групповые.

6.  Продолжительность выполнения проект: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:  исследовательские ( хорошо продуманная структура, обозначенные цели, актуальность предмета исследования для всех участников, социальная значимость, соответствующие методы);  творческие (оформление результата проекта  требует четко продуманной структуры в виде сценария); ролевые, игровые (участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта); ознакомительно-ориентированные (хорошо продуманная структура, возможность систематической коррекции по ходу работы); практико-ориентированные (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников).

5.     Этапы работы над проектированием

Работа над проектами включает в себя несколько этапов. Содержание работы и деятельности учащихся и учителя на различных этапах представлены в таблице.

Таблица 2  Этапы работы над проектами

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание.	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.
2. Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Исследование	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта.	Работают с  информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над  проектом. Оформляют проект.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе).
4. Защита проектов.	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
5. Рефлексия	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6. Презентация	Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом.	Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта.	Наблюдает, обобщает, резюмирует.

Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность.

В практике своей работы преподаватели используют два подхода:

1. Связь проектов с учебными темами (на уроке).

2. Использование проектов во внеурочной деятельности (на факультативах, на свободной самостоятельной деятельности, в рамках СПО).

Для формирования проектных умений мы используем два вида урочных занятий.

Первый вид – проектный урок, который целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Выбор количества часов и формы проведения таких уроков зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.

Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам предметного содержания, или межпредметные проекты.

На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию.

Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.

Организация проектного обучения во внеурочной деятельности осуществляется в рамках:   • факультативов;

      • кружков;

      • курсов по выбору;

      • свободной самостоятельной деятельности;

      • Студенческого конструкторского бюро (СКБ)

Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет  большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты педагог и студенты самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку окружающего мира и себя в этом микро- и макросоциуме. Задача преподавателя  заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка     Выбор → успех (неудача) → рефлексия → адекватная оценка (самооценка) →  рефлексия→

6.     Рейтинговая оценка проекта

Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. В то же время мы хорошо понимаем, что оценивание результатов творческой деятельности всегда драматично и противоречиво.

Многие проблемы снимает защита проектной работы. Это самый драматичный и психологически напряженный этап проектирования – подготовка и выход на публичную защиту творческой работы, где команда экспертов (6-8 студентов, авторов таких же творческих проектов (хотя и различной тематики) и преподаватель (либо группа преподавателей) будут оценивать выполненные проекты и защиту (доклад на 6-7 минут, ответы на вопросы, оценивание по экспертной анкете).

Студенты должны отстоять свою работу, убедить комиссию из преподавателей и своих сверстников в ее значимости; показать свою компетентность не только в специальных вопросах, касающихся проекта, но раскрыть значение проекта экономической и экологической точек зрения.

 Таким образом, у будущих специалистов формируется целостное представление о проекте, происходит осознание законченности и значимости своей деятельности. Для большей стимуляции воли к победе над собой неплохо ввести дух соревновательности – устроить конкурс, олимпиаду проектов, выставку лучших работ, на которую можно пригласить преподавателей данного учебного заведения и студентов других групп. В результате у ребят повышается самооценка, происходит самоутверждение и признание взрослыми их работы, так нужные им в этот сложный период становления личности.

1-й способ оценивания Перед защитой проекта на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом-консультантом и сокурсниками, а затем и самим автором проекта. После этого подсчитывается

Индивидуальная карта студента, защищающего проект

Этапы	Критерии оценки	Самооценка	Преподаватель	Микрогруппа
Защита	Представление 0-15 баллов
	Ответы на вопросы 0-15 баллов
Процесс проектирования	Интеллектуальная активность 0-10 баллов
	Творчество 0-10 баллов
	Практическая деятельность 0-10 баллов
	Умение работать в команде 0-10 баллов
Итог	Достигнутый результат 0-15 баллов
	Оформление 0-15 баллов

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85-100 баллов – отлично

70-85 баллов – хорошо

50-70 баллов – удовлетворительно

менее 50 баллов – неудовлетворительно

Для избегания «двойки» за проект в ходе проектирования необходимо проводить консультации, дискуссии, насыщать учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.

2-й способ оценивания  В случае индивидуальной работы над проектом более удобна рейтинговая оценка. Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его сокурсниками и педагогом.

Рейтинговая оценка проекта

Этапы	Критерии оценки	Баллы ( 0,5,10,20)
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы.	5,10,20
	Объем разработок, и количество предлагаемых решений	5,10,20
	Практическая ценность	5,10
	Уровень самостоятельности участников	10,20
	Качество оформления записки, плакатов	5,10,20
	Оценка рецензентом проекта	5,10
Оценка защиты	Качество доклада	5,10,20
	Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5,10,20
	Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5,10,20
	Ответы на вопросы преподавателя	5,10
	Ответы на вопросы учащихся

Итоговая оценка (балл): 180-140 баллов –«отлично»;

135-100 баллов – «хорошо»;

95-65 – «удовлетворительно»;

менее 65 баллов – «неудовлетворительно»;

Заключение

Метод учебных проектов относится к достаточно сложным педагогическим технологиям и требует тщательной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, и не менее тщательной координации всей деятельности в процессе работы над проектом.

Вместе с тем очевидно, учебное проектирование позволяет сориентировать учебный процесс на конкретного студента, дает возможность учесть его индивидуальные качества, стремление к самосовершенствованию и самопознанию.

Также видна направленность педагогической технологии на интеллектуальное развитие личности будущего специалиста, на формирование его аналитического и творческого мышления. При этом студенты приучаются выполнять разные социальные роли (лидера, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя результатов совместной деятельности). Все это потребуется им в жизни, так как работа в малых группах сотрудничества - одно из основных направлений социализации личности.

Кроме того, в связи со спецификой обучения в системе среднего профессионального образования, с большим объемом учебного материала, большим объемом расчетно-графических работ, студенты из-за недостатка учебного времени, меньше уделяют внимание более полному и глубокому изучению дисциплины.

Только внедрение инновационных педагогических технологий (в частности метод проектов) способствует концентрации их внимания, развития их самостоятельной познавательной деятельности. Появляется активность, заинтересованность, повышается качество знаний. Это отмечают преподаватели, студенты в своих рецензиях и анкетах.

Использование метода учебных проектов на примере отдельных тем программы показало достаточную эффективность метода. Заметно повысился интерес студентов к изучаемому материалу. Это нашло отражение в качестве знаний, активности студентов на уроках и во внеурочное время. Использование проектной деятельности студентов при проведении внеурочного мероприятия: Студенческая конференция.  Тема: «Отчет по производственной технологической практике» позволило повысить

интерес к дисциплине, использовать умения, сопряженные с опытом их применения в           практической деятельности.

Применение метода проектов на уроке по теме: «Мы выбираем дом» помогло обобщить и систематизировать обширный материал за счет большой внеаудиторной работы, с применением полученных знаний по дисциплинам: «Строительные материалы»,«Архитектура зданий».  Качество знаний в целом по предмету в группе  С - 411 - 45 %, то применение проектной технологии позволило повысить его в этой теме до 70 %.  Суммирование оценок за отдельные этапы работы в группе С - 411

(Тема:«Каменная кладка из керамических пустотелых камней») показало качество знаний 65 %, что значительно выше среднего балла в целом по предмету.

Отношение студентов к проектной деятельности определялось таким образом: им предлагалось оценить свое отношение к проектной деятельности по предложенным шкалам (поставить на каждой шкале точку в том месте, где они считают нужным):

Приятным……………………	Неприятным
Разнообразным ……………	Однообразным
Интересным …………………	Скучным
Желательным ………………	Нежелательным
Легким ………………………	Трудным
Нужным……………………	Ненужным
Спокойным……………………	Беспокойным
Простым……………	Сложным
Понятным……………	Непонятным
Полезным……………………	Бесполезным

Исследование показало, что студенты выбирают положительные характеристики проектной деятельности, несмотря на то, что значительная часть студентов считает выполнение проектов  трудным и сложным. В то же время почти вся экспериментальная выборка признает их желательными, полезными, интересными и разнообразными. Применение метода проектов по технологии строительного производства в среднем специальном учебном заведении способствует повышению: во-первых, интереса к дисциплине у студентов, во-вторых,  положительной оценки проектной деятельности. Работа по созданию проектов будет продолжена. В перспективе  она будет охватывать не только отдельные темы, а даже всю учебную дисциплину.

Литература

1.С.Г.Воровщиков, М.М.Новожилова Школа должна учить, мыслить, проектировать, исследовать. М, 2007

2. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в

    продуктивном обучении. Школьные технологии, 2001,.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010

    года. - М., 2002.

4. Никонова Г.В. Метод учебного проекта как личностно-ориентированная

развивающая педагогическая технология. Пермь: ПОИПКРО, кафедра

профессионального образования и трудового обучения.

5. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении.

Сост. С.Г. Щербакова. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,

2003. - 112с.

7. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это?  Методист 2004

8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения классификации педагогических кадров  М.: «Академия», 2001. - 272 с.

9. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. - М.: АПКиПРО, 2005.

10.Чечель И.Д.  Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула (Директор школы 1998. П.3. с 46-50

11.Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность состав, механизм реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Свердловск: 1990. – С.5-26.

12.Безрукова В.С. Проективная педагогика. – Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. – 344 с.

13.Дахин А.Н. Эффективность педагогического моделирования.