Методическая разработка «Особенности конструирования цели и постановки задач учебного занятия»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств»

(МАУДО «ДШИ»)

«Челядьлы искусство школа» содтöд тöдöмлун сетан муниципальнöй асшöрлуна учреждение

(«ЧИШ» СТСМАУ)

Методическая разработка «Особенности конструирования цели и постановки задач учебного занятия»

Составитель:

Пименова Елена Николаевна,

методист

МАУДО «ДШИ»

Сыктывкар

2024

Составитель:

Пименова Елена Николаевна, методист  МАУДО «ДШИ»

Методическая разработка «Особенности конструирования цели и постановки задач учебного занятия». /  Сост. Е.Н. Пименова. – Сыктывкар, 2024. – 8 с.

Методическая разработка продолжает цикл публикаций о требованиях к учебному занятию.

Для проведения результативного занятия необходима серьезная подготовка педагога. В данной работе представлены особенности конструирования цели и постановки задач учебного занятия.

Предлагаемые материалы будут интересны молодым педагогам.

© МАУДО «дШИ», 2024

Директор     –    Уласевич Галина Владимировна    

167000, Республика Коми, г. Сыктывкар, ул. Димитрова, д.1/3

МАУДО «ДШИ»

Тел./факс приемной: 8 [phone]

Е-mail: [e-mail]

Официальный сайт: http://artrk.ru/

Особенности конструирования цели учебного занятия

 О необходимости целеполагания

Сегодня никто не решится заявить, что формулировать цель каждого занятия не нужно. Напротив, любой уважающий себя педагог со знанием дела будет утверждать необходимость этого целеполагания, его принципиальное значение для достижения действительного результата занятия.

Педагогическая деятельность – целенаправленная по определению, ибо предполагает эффект вполне определенный – позитивные изменения в личности учащихся, предусмотренные программой обучения и трактуемые, как его результат. Поэтому без конкретной цели занятия невозможно определить, ведет ли оно к достижению конечной цели обучения, какова его роль с этой точки зрения, то есть, вообще, зачем это занятие проводится, ради чего затрачиваются усилия и время педагога и учащихся.

Между тем, опыт вынуждает согласиться с тем, что педагоги часто ведут обучение без определенной конечной цели. Что-то учащиеся у них делают, и вроде бы все идет нормально. Им и в голову не приходит, что как-то должно быть по-другому. На самом же деле при таком подходе учащимся не добиться серьезных успехов, ведь если нет конкретной конечной цели, нет четко очерченных задач, не будет и практического результата: какая поставлена цель, такой и будет результат. Ведь если человек поставил перед собой ясную чёткую конечную цель, то он будет искать и четкие пути ее достижения. Если же конечная цель не ясна или отсутствует вообще, то собственно, не ясно, что достигать.

Таким образом, четкая и грамотная постановка цели каждого конкретного занятия является обязанностью и неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога, непременным условием достижения конечного результата реализации образовательной программы.

Цель – признаки и требования к формулировке

Из множества определений цели выберем следующее: цель – образ результата с фиксированным временем его получения. Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создания условий для их достижения.

При постановке цели полезно учитывать следующие требования:

1.   Цель конкретного занятия должна подчиняться более крупным целям образовательной программы.

2.   Цель должна быть известна и понятна всем участникам образовательного процесса.

3.   Цель должна быть сформулирована настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнута ли она.

4.   Сформулировав цель занятия, педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата.

Как не надо ставить цели к учебному занятию

Многие педагоги сталкивается с трудностью перед формулировкой целей занятия. Наиболее распространенные типичные ошибки целеполагания:

1.   «Избыток целей». В этом случае педагог ставит перед собой и учащимися несоразмерное ресурсам количество целей, и они, очевидно, не могут быть исполнены.

2.   «Несоответствие масштаба целей ресурсам занятия». При этом заявленная цель не может быть реализована на одном занятии в силу недостатка времени, пространства, материальных ресурсов, психолого-педагогических особенностей образовательного процесса. Например: закрепление навыков самостоятельной работы …  Едва ли навык можно закрепить за одно занятие.

3.   «Подмена цели перечислением видов деятельности детей». При этом в список целей включается все, чем педагог намерен занять детей в ходе обучения, образуя некий перечень процедур и операций. 

4.   «Процессуальность формулировок», когда в качестве цели выступает намерение воздействовать как-либо на учащихся в процессе занятия. Пример: «приучать детей к аккуратности в обращении с инструментами».

5.   «Абсурдность формулировок», когда цель составляется из услышанных (прочитанных) где-то штампов, не связанных между собой, не имеющих отношения к действительности или содержащих внутренние противоречия. Например: «учитывать возрастные особенности для воспитания навыков, знаний и умений коллективно-творческого дела».

Все приведенные формулировки целей страдают одним существенным недостатком – они не проверяемы, заданы не диагностично, т.е. лишают преподавателя возможности управлять процессом обучения. Существует еще целый ряд типичных ошибок, но ограничимся приведенными, полагая, что их вполне достаточно, чтобы понять, как не надо ставить цель занятия.

Что следует иметь в виду при определении цели учебного занятия

Прежде всего, приступая к формулированию цели занятия, еще раз обратитесь к целям всего курса, целям и задачам очередного раздела и темы. Помните, что цель вашего занятия, будучи достигнутой, должна приближать вас к конечной цели программы.

Как сформулировать цель учебного занятия

Ниже предлагается один из вариантов алгоритма постановки цели.

Являясь примерным и обобщенным, он, по скромным ожиданиям, может принести некоторую пользу практикам.

1.    Оцените имеющиеся проблемы (расхождения между требуемым и имеющимся состоянием реализации программы) и определите главную (главные).

2.    Четко сформулируйте эту проблему.

3.    Определите шаги (действия) по ее решению, их последовательность.

4.    Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).

5.    Оцените какие (и сколько) из этих шагов (действий) можно реально осуществить в рамках одного занятия.

6.    Сформулируйте цель занятия, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одного занятия.

     Как определить достигнута ли цель учебного занятия

Формулировкой цели, как это ни странно, процесс целеполагания не заканчивается. Характеристики, отражающие достижения цели, должны быть определены педагогом при целеполагании, до начала занятия. Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности. После проведения занятия, сравнивая достигнутый результат с планировавшимся, педагог получает возможность дальнейшего конкретного профессионального, результативного ведения своей педагогической деятельности, точно зная, к чему он уже пришел, а чем еще следует озаботиться.

Особенности постановки задач учебного занятия

Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним  из показателей его профессионального мастерства. Как говорилось выше, дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащегося на занятии. Дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя обучающие, воспитательные, развивающие аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:

1.   Образовательные: направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.

2.   Воспитательные: направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.

3.   Развивающие: направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.

Общие требования к постановке задач занятия:

-     задачи ставятся исходя из целей и назначения образовательной программы предмета в целом;

-     задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного на конкретном занятии;

-     задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам образовательного процесса;

-     задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;

-     задачи лучше поставить в определенной последовательности: классифицировать на обучающие, воспитательные, развивающие;

-     в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (отработать, освоить и т.п.).

             Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Особенности постановки обучающих задач учебного занятия

Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повто­рить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, приме­нять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.п.

Особенности постановки воспитательных задач

с учетом возраста детей

Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Младший школьный возраст (7 – 10 лет)

Воспитывать:

Любовь к малой родине: к родному дому, к школе, семье, двору, микрорайону, городу.

Доброжелательное отношение к окружающим: 

-     соблюдение правил этикета; доброжелательность;

-     дружелюбие; готовность сотрудничать; вежливость.                    

Умение заботиться:  доброту; искренность; чуткость; общительность; стремление помочь; отзывчивость.

Формировать:

Положительную самооценку.

Потребность в самоорганизации:

-     аккуратность; бережливость; трудолюбие;

-     сдержанность; основы самоконтроля; скромность;

-     самостоятельность; умение доводить начатое дело до конца;

-     настойчивость; выдержку.

Потребность в здоровом образе жизни:

-     умение видеть прекрасное; гигиенические знания и умения;

-     оптимизм; доброжелательное отношение к труду; культуре труда.

Подростковый возраст (11 – 13 лет)

Воспитывать:

Гражданские качества личности:

-     интерес к общественной жизни; стремление помогать;

-     патриотизм; активную жизненную позицию; критичность; оптимизм;

-     общественную активность; чувство долга; предприимчивость.

Формировать:

Положительную «Я» концепцию: умение аргументировать свою позицию;

-     положительную самооценку; самокритичность; оптимизм;

-     уверенность в себе; лидерские качества; умение сопереживать.

Потребность в саморегуляции: ответственность; самоконтроль; рассудительность;

-     тактичность; терпимость; самостоятельность;

-     умение адаптироваться к новым условиям.

Потребность в здоровом образе жизни: разнообразие интересов; осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Старшеклассники (14 – 17 лет)

Формировать:

Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности:

-     уважительное отношение к людям; общественную активность

-     интерес к культуре и истории России;

-     стремление принести пользу обществу;

-     понимание личного и общественного значения труда;

-     осознание личной и общественной значимости образования;

-     потребность к самопознанию; умение ставить цели и реализовывать их;

-     осознание значимости результата.

Потребность в общении в контексте культуры:

-     умение идти на компромисс;

-     тактичность; терпимость; толерантность;

-     умение доказать свою точку зрения;

-     умение выходить из конфликтных ситуаций;

-     знание этики семейных отношений;

-     умение организовать культурный досуг.

Способствовать:

Личностному и профессиональному самоопределению:

-     формированию потребности в достижении цели (личностной и общественнозначимой);

-  самовоспитанию;

-     формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

-     формированию профессионально важных качеств личности;

-     оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников.

Особенности постановки развивающих задач

с учетом возраста детей

Младший школьный возраст (7 – 10 лет)

-     развивать психические процессы: внимание, память, речь, восприятие, мышление, воображение, познаватель­ный интерес;

-     развивать эмоциональную сферу;

-     развивать творческие способности - формировать реф­лексивные умения (умение разумно и объективно посмот­реть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?);

-     развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах;

-     развивать гибкость, логичность мышления, доказатель­ность суждений;

-                                                                                                  развивать эстетические чувства.

Подростковый возраст (11 – 13 лет)

-     развивать самосознание;

-     развивать интерес к познавательной деятельности;

-     развивать умение самовыражаться;

-     развивать творческие способности;

-     формировать умения социального взаимодействия;

-     развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе.

Старшеклассники (14 – 17 лет)

-     развивать познавательные и профессиональные интересы;

-     развивать способность строить жизненные планы и вы­рабатывать нравственные идеалы;

-     формирование умения провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков;

-     развивать самосознание;

-     развивать творческие способности.

Постановка триединого комплекса задач учебного занятия – идеальное предвосхищение его конечных результатов при условии, если они подчинены более крупным задачам образовательной программы, вместе с тем сформулированы настолько конкретно, чтобы были понятны всем учащимся детского коллектива с учетом их возрастных особенностей и достигнуты к моменту окончания занятия

Литература

1.   Авдеева, Е.В., Метелева, Е.Г., Новоселова Н.Б Конструирование задач учебного занятия [Текст] / Е.В.Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова // Дополнительное образование. – 2006. - № 3. – с. 28 – 31.

2.   Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] /А. Г. Асмолов // - Внешкольник, 1997, № 9.

3.   Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ Бибирево, 2001. – 25 с.

4.   Подласый, И. П. Продуктивная педагогика [Текст] / И. П. Подласый. – М.: Народное образование, 2003. – 495 с.

5.   Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г. Б. Скок.– М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. – 100 с.