Методическая разработка "Педагогические образовательные технологии"

Педагогические/образовательные технологии:

В своей практике использую педагогические технологии системно-деятельностного подхода:

• игровые технологии,
• технологии развития критического мышления,  
• технологии проблемного обучения.

       Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Виды ирг, используемых мною:

  В отличие от игр вообще «дидактическая  игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко). Например, на уроке русского языка в 6 классе  я использую  игровую  технологию:  игра «Аукцион знаний». На обсуждение выставляю по очереди лоты (карточки с обозначениями различных слов – например, по теме «Имя существительное» -  собственные существительные, нарицательные существительные, существительные только единственного числа, существительные толь множественного числа, склонение существительных, отличие одушевленности и неодушевленности, несклоняемые существительные…). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).

  Технология развития критического мышления – одна из основных, применяемых мною на уроках, потому что  я знаю, что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

        Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).  Приемы этой технологии  позволяют проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.  Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. Эта технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

• 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.
• 2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать?).
• 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках русского языка и литературы:

• чтение — суммирование в парах;
• синквейны;
• чтение с остановками;
• прием «Верите ли вы, что…»;
• мозговой штурм;
• таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
• работа с вопросниками;
• написание творческих работ;
• создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
• логическая цепочка;
• прием «Толстые и тонкие вопросы»;
• прием «Написание эссе» - смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на  заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

       Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, используя прием «Шесть шляп» на уроке  литературы, изучая тему «Самопожертвование Натальи Савишны», 6 класс.

      Класс делится  на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

1 группа. Белая шляпа.

       - Определите по толковому словарю значение слова «самопожертвование». Подберите   

       синонимы к этому слову.  Подтвердите фактами из текста, что наша героиня – пример

       бескорыстного служения, преданности, самоотдачи.

2 группа. Жёлтая шляпа.

       - Докажите, что жизнь Натальи Савишны в доме Иртеньевых была счастливой.

3 группа. Чёрная шляпа.

- Обоснуйте негативное отношение Натальи Савишны на проделки Николеньки? Почему Наталья Савишна так резко, так грубо наказала Николеньку?

4 группа.  Красная  шляпа.

- Найдите в главе «Н.С.» пример «двойного взгляда» на пережитое. Почему взрослый человек по-новому, с иных позиций, чем в детстве, может оценить пережитое?

5 группа.  Зелёная шляпа.

- докажите, что такие люди, как Наталья Савишна, есть в наши дни, чему она может научить современных подростков.

6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

  Технологии проблемного обучения помогают развивать мотивацию к  процессу обучению. Так как у ребёнка возникает желание (мотив) узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, на которые он неожиданно натолкнулся.  Технологии проблемного обучения помогают  мне решить многие педагогические задачи:

• Самостоятельный поиск новой информации.
• Самостоятельная работа с учебником.
• Овладение навыком решения задачи.
• Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
• Развитие личностных качеств.
• Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
• Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

     Проблемное обучение – это  система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Проблемная ситуация, действительно  возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на меня. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением». Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. Предлагаю  следующие варианты:

• Вариант первый: заостряю  противоречие и формулирую  проблему сама;
• Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?

• Применяю  третий вариант: говорю вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

       В своей работе использую  и такие проблемные ситуации, в которых: усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия).  Например: Урок русского языка. На доске написано слово «снегопад». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня.

   Технологии личностно – ориентированного подхода, используемая мною на уроках:

• педагогика сотрудничества
• метод проектов.

      В обучении, построенном на основе технологии сотрудничества прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Содержанием урока в таком обучении является освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, а не программные знания и материал учебника.

Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.  Например, на уроке литературы " Понятие о нонсенсе "  6 класс  я  даю  группам, состоящим из 3-6 человек, задание: "Сочинить собственный лимирик", используя средства:  лист бумаги размером А3, на котором будет написан лимирик, цветные карандаши или фломастеры для изображения рисунка к лимирику.

Роли членов группы и содержание их деятельности может быть следующим:

- ведущий (1 чел) предлагает структуру, следит за соотношением размеров и стиля лимирика отдельными исполнителями и их соответствие общему замыслу композиции; представляет готовую работу;

- исполнители (1-3чел) сочиняют лимирик;

- декоратор (2 чел.) иллюстрируют лимирик, сообразуясь с общим замыслом композиции.

Данное задание полностью обеспечивает взаимозависимость членов группы. В самом деле, при его выполнении ученики связаны:

1. единым результатом - создать общую композицию;

2. общими ресурсами - один лист на группу;

3. распределением ролей - каждый ребенок отвечает за свой участок работы, но согласует его с остальными;

4. общей оценкой.

       Используя приемы и методы  технологии метода проектов я способствую  развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов – совокупность учебно –познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

      Использование технологии метода проектов очень нравится учащимся как среднего звена, так и старшего. За последние несколько лет мы с ребятами реализовали массовые проекты:

v  Метапредметный проект творческого письма «Мысли вслух», был представлен на городском  семинаре в школе, 2012 год

v  проект Выездной школы развития  «Детская студия «Fashion school» - создание телепередачи «Для чего я пришел в этот мир?».», 2013 год

v  Культурологический проект «Стихии Байкала», был представлен на республиканском семинаре в школе, 2013 год

v  творческий проект «Рукописи не горят», был представлен на Дне открытых дверей  в в школе, 2017 год (см. Раздел 3, стр.   )

    На современном этапе развития образования невозможно обойтись и без развития ИКТ компетенций школьников. Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) ,т.е. компьютерную  и   информационную технику.   Применение  ИКТ  в процессе обучения и воспитания повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. ИКТ технологии я  использую  на любом этапе урока, классного часа или во внеурочной деятельности:
1.Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.

      Кроме того для развития умения создавать представления и передавать сообщения у каждого учащегося есть личная электронная почта. Использование электронной почты помогает решить много вопросов - организационных, связь с родителями, новости класса и т.п.

   Помимо всего не только уроки русского языка должны быть наполнены интересными материалами, но и уроки литературы должны  быть разнообразными, емкими, содержательными. Поэтому традиционные уроки не дают возможности для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения актуальных проблем, осмысления литературных произведений. Для этого и нужна внеурочная деятельность, которая  может служить прекрасным дополнением к основным урокам по литературе. Она погружает учащихся в события книг, которые были прочитаны ранее или сюжет которых известен, скажем, по экранизациям. У ребят появляется возможность более близко соприкоснуться с любимыми героями, расширить знания о жизни и творчестве писателей и поэтов. В своей практике я использую такие нестандартные уроки, как:  

- литературные вечера,

- литературно-музыкальные композиции,

- викторины,

- конференции,

-театрализованные представления.

   Самой интересной и эффективной технологией по литературе, на мой взгляд, является арт-технология,  которая основана на использовании различных художественных средств  через воспитание искусством. Она имеет множество достоинств:

- будит воображение;

- развивает образное мышление;

- создаёт прецедент «проживания» детьми изучаемого материала;

- расширяет кругозор, формирует мобильность личности;

- даёт широкие возможности для самовыражения;

- создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения.

  В феврале в нашем лицее прошел «День открытых дверей». В рамках этого события был  реализован интегрированный творческий проект «Рукописи не горят» по мотивам романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Данное произведение мы рассматривали с разных точек зрения: исторической, лингвистической и литературной. Поэтому ребята были разделены на три группы: первая группа – историки - исследовали исторические реалии, встречающиеся в романе Булгакова; вторая группа работала над демоническими образами свиты Воланда, заимствованных из зарубежной литературы; третья группа занималась выставкой  творческих работ: рисунки, эссе, стихотворные произведения о героях романа.

  Данный проект позволил  глубже проанализировать не только сам роман, но и его историю создания, жизнь и творчество Булгакова. В работу были привлечены не только учащиеся 11 класса, но и 10, и 9 классов. Ребята с большим интересом прониклись в сюжет и структуру нашего проекта. Они попытались разобраться почему, как и зачем возникло данное произведение. Кто являлся прототипами героев, какие нравственные и философские проблемы решаются на страницах книги. Как раскрываются вечные темы веры и безверия, любви и ненависти, храбрости и трусости, преданности и предательства.

   Конечно же, весь роман на сцене показать невозможно, поэтому было принято решение сделать некую литературную фантазию.

Кроме описанных технологий в своей педагогической работе я использую разные

приемы:

·         разноуровневого обучения;

·         здоровьесберегающие.

Методы и приемы разноуровневого обучения дают шанс каждому ребенку

организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои

возможности,  прежде  всего,  учебные;  уровневая  дифференциация  позволяет

акцентировать моё внимание на работе с различными категориями детей. В структуре

уровневой дифференциации по уровню обученности выделяю три уровня: минимальный

(базовый,  репрудуктивный),  программный  (продуктивный)  и  усложненный

(творческий). Например, разноуровневые задания по русскому языку для 6 класса:

Тема: Правописание удвоенных  согласных в корне слова

1 уровень. Спиши. Вставь пропущенные буквы.

Гра...атика, кла..., програ...а, ра...каз, А...а, шо…е, а…етит, те…аса, а…уратный.

2 уровень. Спиши предложения. Вставь слова с двойными согласными.

1. Очень важная ... - учитель. 2. ... поставила в вазу букет астр. 3. Зимой мы часто играем в… 4. Нам сегодня принесли …..

3 уровень. С данными словами составь предложения. Подчеркни в этих словах звонкие

согласные. Группа, ссора, ванна, теннис, телеграмма.

Приемы здоровье сберегающих технологий я использую на каждом уроке. Мною

разработана система физминуток, которая направлена на разные группы мышц.

Номер урока	Система физминуток, направление
1	Биологически активные точки
2	Дыхательная гимнастика
3	Зрительная гимнастика
4	Массаж верхних конечностей
5	Скрутка позвоночника