Методическая разработка по психологии

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

занятия

По дисциплине: «ПСИХОЛОГИЯ »

Раздел 1: Общая психология

Тема: «Основные  направления психологии»

Специальность:

34.02.01. Сестринское  дело

базовый уровень

Купино

2016

Рассмотрена на заседании

Предметно-цикловой методической  комиссии   общепрофессиональных дисциплин

Протокол №     «   »                         2016г

Председатель _________________Андреева Н.М

Автор – составитель: преподаватель первой квалификационной категории дисциплины «Психология» Боярко Татьяна Николаевна

Купино

2016

Пояснительная записка

к методической разработке теоретического занятия  дисциплины «Психология» по теме «Основные  направления психологии»

     Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС III поколения, для использования на лекционном   занятии  в рамках специальности 34.02.01. Сестринское  дело углубленной подготовки.

  В  соответствии   с   ФГОС,  после   изучения   данной  темы студент должен знать:

 З 1 - Основные направления психологии

Методическая разработка состоит из «Пояснительной записки», «Учебно-методического плана», «Описания хода занятия», «Входного контроля знаний реализация ОК 4» (приложение №1), «Изложения нового материала реализация ОК1, ОК4, ОК10,З1» (приложение №2), «Физкультминутка реализация ОК 13» (приложение №3), «Заданий  на осмысление и систематизацию полученных знаний реализация ОК2, ОК4, З1»(приложение№4), «Критериев оценивания» (приложение № 5), «Эталонов ответов» (приложение №6).

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Тема занятия Основные направления психологии

Место проведения  кабинет психологии

Продолжительность проведения занятия 90 минут

Мотивация темы: Данная тема является основой для дальнейшего усвоения учебного  

 материала.

Цели занятия:

1. Образовательная: Дать знания об основных направлениях психологии

2. Воспитательная: Стремиться к воспитанию проявления устойчивого интереса к своей будущей профессии (ОК 1.),   ответственности за результат выполнения заданий (ОК 7.), бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям народа, уважению социальных, культурных и религиозных различий (ОК 10.).

3. Развивающая:  развивать способность к организации собственной деятельности, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнения и качество (ОК 2.); развивать стремление к осуществлению поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4); развивать способность самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием (ОК8); заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей (ОК 13)

Требования ФГОС к уровню подготовки студента: студент должен знать:

З1 - основные направления психологии

Формируемые компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 4; ОК 7; ОК 8;ОК 10; ОК 13

  Междисциплинарная интеграция:

Внутридисциплинарная интеграция:

 

Методическое обеспечение занятия: методическая разработка занятия для преподавателя, задания для самостоятельной работы студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа:  Работа с лекционным  материалом,

Основная : Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений: учеб. пособие / Ростов н/Д: Феникс,2012. с. 6-15;

Дополнительная:  Островская И.В. Психология. Учебник для медицинских училищ и колледжей. Москва , 2006 с.28

Описание хода занятия

№	Основные этапы занятия. Коды формируемых компетенций	Ориентировочное время	Содержание этапа. Методическое обоснование
1.	Организационный момент Цель: этап дисциплинирует и настраивает студентов на учебную деятельность	2 мин.	Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию
2.	Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Формирование ОК 1. Цель: активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость темы для будущей профессии специалиста. Раскрыть теоретическую значимость темы.	3 мин.	Преподаватель подчеркивает значимость, актуальность темы. Определяет цели и план занятия.
3.	Входной контроль знаний (приложение №1) ОК 4. Цель: выявить уровень теоретических знаний, оценить степень подготовки к занятию	10 мин	Использование активных форм опроса с указанием цели: -    дидактическая игра «Ассоциации»
4.	Изложение нового материала ОК1, ОК 4, ОК10, З1. (Приложение №2)	50мин	Формирование теоретических знаний
5.	Физкультминутка реализация. ОК 13 (приложение №3) Цель: снятие напряжения с мышц шеи, верхних конечностей	5 мин	Преподаватель организует выполнение комплекса физических упражнений.
6.	Осмысление и систематизация полученных знаний реализация ОК2, ОК 4; ОК8, З1  (приложение №4) Цель: систематизировать и закрепить полученные знания	10	Закрепить у студентов те знания, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
7.	Подведение итогов (приложение №5)	5 мин.	Обсуждаются итоги работы студентов и выставляются оценки с комментариями.
8.	Самостоятельная внеаудиторная работа ОК8	5 мин.	Работа с лекционным материалом,
	Всего	90 мин

Приложение №1

Теоретическое осмысление учебного материала

1)      Как вы думаете, что такое психология?

Проведение игры «Ассоциация».

Студентам предлагается в течение 2 мин. записать слова, которые у них возникают со словом «психология». Затем, объединившись в подгруппы по 3-4 человека, в течение 5 мин., сочинить рассказ, используя полученные слова.

Приложение № 2

Предмет психологии

Для чего изучают психологию? Во все времена человече­ство интересовали конкретный человек, его внутренний мир, при­чины и закономерности возникновения тех или иных его поступ­ков, законы поведения в обществе себе подобных. Интересно было понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мыш­ление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим за­нимается психология. Знания психологии помогут вам самостоя­тельно справляться с жизненными проблемами. Вы научитесь уп­равлять собой. Перед вами откроются новые возможности, ведь вы научитесь регулировать человеческие отношения и оказывать  влияние на людей, узнаете нечто такое, о чем до сих пор имели довольно смутное представление.

Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивиду­альные особенности психики и личности.

Психология поможет понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не ме­нее важно понять и свои возможности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность; понять своих близких: родителей, друзей и приятелей, познать человеческие отношения, объяснить многие поступки людей.

Она полезна человеку и для понимания состояний своей соб­ственной души, а при необходимости, чтобы сознательно вносить в нее изменения; она необходима роди­телям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первичную помощь, корректировать их психологиче­ское развитие; психология необходима медицинскому работнику, чтобы изучать психологические особенности деятельности медиков и поведения пациента, разрабатывать психологические методы ле­чения, изучать проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие психические изменения во время соматических болезней.

Психология просто необходима для делового человека, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического со­стояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и анти­патии, убеждения и вкусы. Путь развития и утверждения психологии как науки был до­вольно сложным и длительным. На развитие психологии оказала влияние борьба между материалистическим и идеалистическим мировоззрением. В зависимости от того, какое мировоззрение до­минировало на том или ином этапе исторического развития об­щества, определились уровень и качество исследований и толко­вание полученных результатов.

Первые попытки понять и объяснить психологические явления возникли в первобытном обществе. Мировоззрение первобытных людей наделяет каждый предмет душой. Животные, человек, явле­ния природы, считали они, имеют душу, которая выступает источни­ком движения и развития. Душа — «двойник» человека.

Первобытные люди говорили о существовании души как «тела в теле», то есть душа в их представлениях четко не отделяется от тела.

Первый известный в истории труд по психологии принадлежит древнегреческому ученому Аристотелю. В своих работах Аристо­тель пользовался такими понятиями как «ощущение», «память», «чувства». Он считал, что душа может существовать вне всякой связи с телом, так как имеет божественное происхождение, и, сле­довательно, познать ее нельзя, это лежит за пределами человечес­ких возможностей.

Первый этап в развитии психологии — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явле­ния в жизни человека.

Второй этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать, назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и опи­сание фактов.

Третий этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблю­дать за тем, что можно непосредственно увидеть; а именно: по­ведение, поступки, реакции человека.

Четвертый этап — психология как наука, изучающая объек­тивные закономерности, проявление и механизмы психики.

Что же такое – психология? 

В переводе на русский язык «психология» означает «наука о душе» (psyche — «душа» + logos — «понятие», изучение). Впо­следствии «душа» была заменена на понятие «психика». В жизни мы часто используем производные от слова «душа» — душевный разговор, родство душ, душевная болезнь и т.п.

В древности душу представляли как некое крылатое существо, которое покидает человека после его смерти.

Психология — наука о внутреннем, духовном мире человека, о не­повторимом психологическом складе личности каждого человека.

Направления психологии

С 30—40-х годов XX века психология стала развиваться как наука о психике. Психика служит целям адаптации индивида в окружающем мире и, следовательно, отражает объективную реальность (внешний мир и внутренние состояния организма) и регулирует индивидуальное поведение Основные функции психики - когнитивная, регулятивная и комму­никативная.

Психика - свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение. Психикой обозначают совокупность всех психических явлений, изучаемых психологией. Под психическими явлениями мы будем понимать

познавательные процессы (процессы, с помощью которых чело­век познает мир) — ощущение, восприятие, представление, вни­мание, память, воображение, мышление, речь; психические свойства и состояния личности (явления, регулиру­ющие человеческое общение и управляющие действием и по­ступками) — потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чув­ства, эмоции, склонности, способности, знания, умения, навыки, темперамент, характер.

В настоящее время существуют 5 основных подходов к изуче­нию психики человека: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоана­лиз, гуманистическая психология, когнитивная психология.

БИХЕВИОРИЗМ. Основоположник — американский психолог Джон Уотсон (J.B. Watson; 1878—1958). Предложенная им схема S - R означает, что каждой ситуации (.или стимулу S) соответствует опре­деленное поведение (или реакция R). Он считал, что с помощью этой схемы можно объяснить любую деятельность человека, а по­нятия, связанные с сознанием, следует исключить из научной пси­хологии.

Приверженцы бихевиоризма полагают, что поведение в основ­ном является условно-рефлекторным и складывается в результате научения, т.е. закрепления определенных реакций на определенные раздражители. В результате поощряемые поступки совершаются чаще, а наказуемые — реже. Например, если вы получаете 100 руб­лей всякий раз, когда приходите на занятия в чистом отглаженном халате то весьма вероятно, что вскоре вы постоянно будете выгля­деть опрятно, и наоборот.

Бихевиоризм является психологической основой поведенческой психотерапии и поведенческого направления в медицине. В дан­ном контексте здоровье и болезнь рассматриваются как результаты того, чему человек научился или не научился в жизни. В соответ­ствии с этим цель поведенческой психотерапии — устранение па­тологического симптома путем замены неадаптивных способов по­ведения адаптивными в процессе научения.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ Цель гештальттерапии — помочь пациенту осознать свою по­требность, сделать ее более четкой (сформировать гештальт) и в конечном счете удовлетворить ее.

Основное положение гештальтпеихологии — явление как целое не есть просто сумма его частей. Человеческое поведение, разбитое на отдельные компоненты, теряет смысл. Отдельно взятая часть никакого представления о целом не дает. Последователи гештальт-психологии стараются убедить бихсвиористов, что структурная орга­низация поведения в целом играет более важную роль, чем отдель­ные поступки.

Одно из центральных понятий гештальтпсихологии — отношения между фигурой и фоном. Это и другие понятия гештальтпсихо­логии нашли отражение в гештальттерапии, созданной психологом и психотерапевтом Перлсом (F.S. Perls).

            В понимании Перлса фигура выступает в качестве доминирующей потребности. В качестве фигуры (гештальта) могут быть жела­ние, мысль, чувство, которые преобладают в данный момент. Как только потребность удовлетворяется, гештальт завершается, теряет свою значимость, отодвигается на задний план - фон, уступая ме­сто новому гештальту.

Иногда потребность удовлетворить нельзя. В таком случае геш­тальт остается незавершенным, а потому не может быть отреагирован и не может уступить место другому. В последующем это стано­вится причиной многих проблем. Например, если человек сразу же не выразит свой гнев или агрессию, то в последующем эти чувства не исчезнут, а будут проявляться в других формах.

Быть самим собой, реализовывать свои, а не навязанные извне потребности — это путь здоровой личности-

ПСИХОАНАЛИЗ. Основоположник — австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (S. Freud). Психоанализ как психотерапевтический метод имеет своей це­лью помочь пациенту осознать причину своих внутренних конф­ликтов с помощью высказывания свободных ассоциаций и их ин­терпретации психоаналитиком.

В душевной жизни Фрейд выделяет 3 уровня: сознание, предсознание и бессознательное. Бессознательное и предсознание отделены от сознательного «цензурой». «Цензура» вытесняет в область бес­сознательного неприемлемые для личности мысли, чувства, поня­тия (например, привязанность мальчика к матери, сопровождаю­щаяся враждебностью к отцу), а также оказывает сопротивление бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании.

К бессознательному относятся многие инстинкты, вообще недо­ступные сознанию, а также вытесненные «цензурой». Эти мысли и чувства не утеряны, а просто не допускаются к воспоминанию и потому проявляются в сознании не прямо, а окольными путями -в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Возникла в США бла­годаря трудам Карла Роджерса (С. Rogers) и Абрахама Маслоу (A. Maslow). Психологи этого направления считают, что каждый человек может достичь максимально полной реализации своих спо­собностей, если ему предоставить возможность самому выбирать свою судьбу и направлять ее.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. cognition - познание) -направление в психологии, в котором основное внимание уделяет­ся познавательной деятельности и внутренним мыслительным процессам. Когнитивных психологов интересует, каким образом мы думаем, вспоминаем, формируем наши представления о себе и ок­ружающем мире. В настоящее время когнитивная психология изу­чает сновидения, гипноз, медитацию, а также воздействие различ­ных лекарственных препаратов на процесс мышления.     Основные задачи когнитивной психотерапии — осознание па­циентом неадекватных способов переработки информации и заме­на их адекватными. Чтобы психотерапия была успешной, пациент должен в общем принять базисное положение когнитивной психо­терапии: «Если мы хотим поменять чувства, надо изменить вызвав­шие их идеи»..

 Поведенческий подход в современной психологии .

Поведенческий подход сформировался на основании базовых теорий или моделей научения существующих в бихевиоризме, которые сформировались в психологии в начале 20 века. Который фиксирует свое внимание на поведении и считает ее единственной психологической реальностью доступной непосредственному наблюдению.

Основоположники: Уотсон, Павлов, Торндайк, Бандура – ввел понятие социальное научение, Бек, Эллис - разработали когнитивно-поведенческое направление.

Бек и Эллис разработали когнитивно-поведенческое направление: психологические проблемы, эмоциональные реакции возникают за счёт искажения реальности, основанные на ошибочных предпосылках и обобщениях т.е. м/у стимулом и реакцией есть когнитивный компонент. развивается невроз. Задача психотерапевта найти или вскрыть искажения мышления, исправить их и научить думать правильно. Ошибки мышления: парализованность оценок, чрезмерная генерализация обобщения, гиперответственность вплоть до паникерства, персонализация, ошибочное восприятие контроля, т.е. ошибочное представление справедливости.

Современная поведенческая терапия исходит из того что у человека в любой жизненной ситуации действуют 3 важных системы поведения: телесно-эмоциональная – проявления являются составной частью чувств и эмоций; мыслительная или когнитивная система – мы постоянно оцениваем ситуацию в которой находимся, связываем с воспоминаниями о прошлых событиях и наши ожидания ориентированы на будущее; двигательная система.

Правила поведенческой психотерапии: 1. Должна  быть направлена на конкретного человека. 2. Осуществляется пошагово по принципу от простого к сложному. 3. Должна быть понятна для клиента, он должен max участвовать в рассуждениях терапевта, в выборе цели, методах психотерапии. 4. Использовать проверенные опыты и приемы основанные на экспериментальной психологии как науки. 5. Учитывать индивидуальные особенности человека, вторгаться в жизнедеятельность в той степени, которая требуется чтобы освободить его от душевных расстройств. 6. Думать поведенчески, позитивно, гибко, ориентируясь на будущее.

Уровни научения.

Конечная цель всей мыслительной (умственной, или интеллектуальной) деятельности человека состоит в успешном решении разнообразных практических задач, которые ставит перед ним производственная и общественная жизнь. Для этого нужно прилагать знания к решению практических задач, т. е. овладевать умениями.

Таким образом, полноценное интеллектуальное научение дополняется научением умениям.

Научение представляет собой сложный многоступенчатый процесс, протекающий на 3-х уровнях. 1 уровень включает сенсорное, при котором  формируется различение образов восприятия, а также процессы узнавания и опознания.  2 уровень -  моторное научение. При моторном научении происходит выбор и объединение движений в соответствующие программы и их систематизация..

На 3- когнитивном уровне научения у человека формируются процессы обнаружения, анализа, отбора, обобщения и закрепления существенных свойств и связей предметов деятельности, а также действия по использованию этих свойств и связей.

Научение осуществляется на основе наблюдения, осмысливания упражнений и самоконтроля, которые управляются сознательно поставленными целями и задачами.

Сознание как высшая ступень развития психики

Существенное отличие человека от животных состоит в его спо­собности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивать его, и думать о будущем, разраба­тывая и реализуя планы и программы. Все это связано со сфе­рой человеческого сознания.

Часто, совершив определенный поступок, человек не может сам себе ответить на вопрос, почему он поступил именно так, а не иначе. Сознание далеко не всегда контролирует поступки и чув­ства, определяет направление наших мыслей. Существует еще и бессознательное. Нередко именно оно является движущей силой и определяет стиль поведения человека. Мотивы и потребности, недостаточно осознанные человеком по разным причинам, могут существенно воздействовать на сознательные мотивационные уста­новки. Важно иметь в виду, что значимые, влияющие на наше будущее решения могут возникнуть и формироваться на неосозна­ваемом уровне. Размышляя о психике и поведении человека, мы должны особое внимание уделить проблеме взаимосвязи созна­ния и бессознательного.

Понятие сознания является одним из центральных в психоло­гия, философии и во всех антропологических науках.

На вопрос «Что такое сознание?»

Зная, что психика присуща как человеку, так и животным, и характеризу­ется различными уровнями. Высший уровень психики, свойствен­ный человеку, — это сознание. У животных психика базируется на рефлексах.

Сознание — высший уровень отражения действительности, про­являющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать реше­ния и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением. Человеческое сознание — это совокупность знаний об окружа­ющем мире, это способность мыслить.

Вне социальной среды, вне общества нет личности, нет созна­ния. Без ясного сознания, как определенное состояния мозга, не­возможна психическая деятельность.

Сознание имеет активный характер и неразрывно связано с деятельностью, речью.

Важную роль среди различных свойств сознания играет его ориентирующее качество. Здоровый психически человек способен ориентироваться в месте, времени, окружающей обстановке, соб­ственной личности. При патологии это свойство сознания нару­шается.

Человек, обладающий сознанием, выделяет себя из окружающе­го мира, отделяет себя, свое «я» от внешних вещей, а свойства вещей — от них самих.

Способен увидеть себя, находящимся в определенном месте пространства и в определенной точки временной оси, связыва­ющей настоящее, прошлое и будущее.

Способен увидеть себя в определенной системе отношений с  другими людьми.

Способен устанавливать адекватные причинно-следственные отношения между явлениями внешнего мира и между ними и своими собственными действиями.

Отдает отчет в своих ощущениях, мыслях, переживаниях, намере­ниях и желаниях.

Знает особенности своей индивидуальности и личности.

Способен планировать свои действия, предвидеть их результаты и оценивать их последствия, т.е. способен к осуществлению преднамеренных произвольных действий.

Все эти признаки противопоставляются противоположным чер­там неосознаваемых и бессознательных психических процессов и импульсивных, автоматических или рефлекторных действий.

Функции сознания:

познание;

переживание;

отношение к миру, людям:

регулирование поведения, деятельности.

Основные характеристики сознания:

Самосознание, или индивидуальное сознание, — это созна­ние конкретно взятого человека, с помощью которого он исследу­ет самого себя, осознает собственный окружающий мир, производит самооценку своих поступков и себя самого в целом, осознает соб­ственное положение в системе общественных и производственных отношений.

Общественное сознание — это отражение общественного бытия. Оно включает в себя политические, философские, правовые взгляды, моральные нормы, научные знания, межличностные отно­шения, отношения к окружающим людям. Общественное сознание влияет на индивидуальное, на его развитие.

Низший уровень сознания — бессознательное. Это сово­купность психических процессов, актов, состояний, когда человек не дает себе отчета. Утрачивается ориентировка во времени, месте, нарушается речевое регулирование поведения. Это психологиче­ское явление может быть во сне. Бессознательные процессы в орга­низме: работа почек, печени, сердца, пищеварительные процессы.

Автоматизированные навыки — движения, бывшие в про­шлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировав­шиеся (и поэтому стали неосознанные).

Примеры: процесс рабочих операций, ходьба, бег, езда на ве­лосипеде.

В клинической практике применяется критерий ясности созна­ния (правильная ориентировка в месте, времени и собственное отличие).

Согласно Ясперсу, признаками неясного (помраченного) созна­ния являются:

- отрешенность от реального мира (неотчетливость или невозможность воспринимать окружающее);

- дезориентировка в месте, времени, ситуации, собственной личности;

- нарушение процессов мышления (бессвязность или невозможность суждений);

- частичная или полная амнезия.

В процессе онтогенеза различают этапы формирования сознания, отражающие уровень созревания мозговых структур, психофизиологи­ческих функций человека, его общественно-социальных отношений.

У детей до года — «бодрствующее» сознание, отражающее уро­вень активности и формирования восприятия и реакций на окру­жающую среду.

В возрасте 2-3 лет отмечается «предметное» со­знание, предусматривающее непосредственное познание, овладение, манипуляцию с предметами и объектами. Однако в это время ребенок еще не выделяет себя из окружающей среды, он начинает употреблять местоимение «я», узнавать себя в зеркале и на фото­графии. Чуть позже отмечается половая идентификация, т.е. осоз­нание и отнесение себя к определенному полу.

В пре- и пубертатном возрасте происходят аутопсихическая ори­ентировка, осознание и познание своего психического «я», начи­нает формироваться коллективное сознание.

В возрасте 16-22 лет формируется общественное, высшее со­циальное сознание.

К нарушению сознания приводят:

- травмы головного мозга, интоксикация, кислородное голодание, нарушение мозгового кровообращения, инфекционные, соматические заболевания и др.

В клинической практике различают две группы выраженных па­тологических состояний сознания: помрачение и выключение.

К помрачению сознания относятся следующие состояния.

Делирий — нарушение ориентировки в месте, времени и окру­жающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собст­венной личности. Типичным является появление обильных зритель­ных (чаще различные зоопсии) и слуховых галлюцинаций. У боль­ных — психомоторное возбуждение, испытывают страх, тревогу. В остром состоянии больные представляют определенную опасность для окружающих.

Наиболее часто делирий наблюдается при алкоголизме (в быту — «белая горячка»).

Аменция — нарушается ориентировка в окружающем, во вре­мени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружа­ющее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.

Аменция наблюдается при тяжелых и длительно текущих бо­лезнях.

Онейроид (сноподобное состояние) — характеризуется непол­ной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности. Пациент как бы погружается в мир сноподобных фанта­стических грез. Мимика пациента то грустно-отрешенная, то «за­чарованная». Глаза чаще закрыты или полузакрыты. Если с паци­ентом вступить в контакт, то он может рассказывать о своих сно­видениях и в то же время сообщить свои паспортные данные, номер палаты (двойная ориентировка).

Онейроид наблюдается при острых эндогенных психозах, неко­торых инфекционных заболеваниях.

Сумеречное состояние — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое чис­ло слабо освещенных окружающих предметов.

Пациент неплохо ориентирован в окружающем, самосознание его изменено. В поведении преобладают автоматизированные дей­ствия, внешне вполне упорядоченные. Иногда развиваются устра­шающие галлюцинаторно-бредовые состояния. Наблюдается это со­стояние при эпилепсии, органических заболеваниях головного мозга.

Состояние амбулаторного автоматизма. Сознание окружа­ющего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.

Деперсонализация — расстройство сознания собственной лич­ности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личнос­ти, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом. Ему кажется, что изменилось тело (стало большим, маленьким, легким, тяжелым) и его привычная схема (руки длинные, туловище короткое и т.д.).

К выключению сознания относятся:

Обнубиляция (от лат. nubes — облако) — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким об­лачком, как бы затуманивается.

Сомноленция (сонливость) — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.

Наблюдается при приеме большого количества снотворных, ал­коголя.

Оглушение — глубокое расстройство сознания.

Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Оглушение наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.

Сопор — глубокая стадия оглушения.

Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет.

Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.

Кома — полное выключение сознания.

Рефлексов нет.

Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.

Обморок — внезапная потеря сознания, за счет спазма сосу­дов головного мозга. Причины и продолжительность различны.

Приложение №3

Физкультминутка

И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2–3 раза подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп медленный.

И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2–4 раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.

И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; обе руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза, темп средний.

И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища назад: 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп медленный.

И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп средний.

Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.

Приложение № 4

Осмысление и систематизация полученных знаний.

Терминологический диктант (проводится методом взаимопроверки)

            I вариант

1)      Наука о внутреннем, духовном мире человека, о не­повторимом психологическом складе личности каждого человека называется ……………………….

2)      Перечислите  5 основных направлений психологии:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3)      Свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение называется ……………………………..

4)      …………………….. — нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности.

5)      ………………………. — нарушается ориентировка в окружающем, во времени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.

6)      ……………………….. (сноподобное состояние) — характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности.

7)      …………………….     ……………………… — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов.

8)      ………………..        …………………..  Сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.

II вариант

1)      Высший уровень отражения действительности, про­являющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать реше­ния и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением называется …………………………………

2)      ………………………… — расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом.

3)      ……………………… — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.

4)      …………………….. — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.

5)      ……………………… — глубокое расстройство сознания. Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.

6)      ………………..— глубокая стадия оглушения. Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет. Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.

7)      …………………..— полное выключение сознания. Рефлексов нет. Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.

8)      ……………………— внезапная потеря сознания, за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.

Приложение №5

Критерии оценивания

Применяется дихотомическая система оценивания. Критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее эталонному показателю) выставляется 0 баллов.

1.      Оценка «5» - проставляется за 8 правильных ответов

2.      Оценка «4» - проставляется за 7 правильных ответов

3.      Оценка «3» - проставляется за 6 правильных ответов

4.      Оценка «2» - проставляется за 5  и менее верных ответов

Приложение № 6

Эталоны ответов

I вариант

1)             Наука о внутреннем, духовном мире человека, о не­повторимом психологическом складе личности каждого человека называется психологией

2)      Перечислите  5 основных направлений психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология.

3)      Свойство мозга отражать объективную реальность и регулировать индивидуальное поведение называется психикой.

4)      Делирий — нарушение ориентировки в месте, времени и окружающей обстановке при условии сохранения ориентировки в собственной личности.

5)      Аменция  — нарушается ориентировка в окружающем, во времени и в собственной личности. Пациент не осмысливает окружающее, речь его представляет обрывки фраз; пациент возбужден в пределах постели.

6)      Онейроид - (сноподобное состояние) — характеризуется неполной, чаще двойной ориентировкой в месте, времени и собственной личности.

7)      Сумеречное состояние — напоминает состояние человека, находящегося в сумерках, когда он видит только небольшое число слабо освещенных окружающих предметов.

8)      Состояние амбулаторного автоматизма.  Сознание окружающего и самосознание изменены (как в полусне). Сюда относятся снохождение (сомнамбулизм, лунатизм) и транс.

II вариант

1)      Высший уровень отражения действительности, про­являющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать реше­ния и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением называется сознанием.

2)      Деперсонализация  — расстройство сознания собственной личности. Это болезненное чувство отчуждения собственной личности, осознаваемое и болезненно переживаемое самим пациентом.

3)      Обнубиляция — легкое нарушение сознания. Сознание на короткое время заволакивается легким облачком, как бы затуманивается.

4)      Сомноленция — длительное состояние (часы, дни), напоминающее дремоту. Ориентировка не нарушается.

5)      Оглушение  — глубокое расстройство сознания. Пациенты вялые, заторможенные, сообразительность снижена, память ослаблена. Наблюдается при сахарном диабете, крупозной пневмонии, перитоните, нейроинфекции и др.

6)      Сопор — глубокая стадия оглушения. Пациент обездвижен, не удается вызвать ответных реакций, за исключением болевой, реакции зрачков на свет. Наблюдается при тяжелой сердечно-сосудистой декомпенсации, интоксикации, тяжелых инфекциях.

7)      Кома — полное выключение сознания. Рефлексов нет. Наблюдается при тяжелой черепно-мозговой травме, сахарном диабете и др.

8)      Обморок — внезапная потеря сознания, за счет спазма сосудов головного мозга. Причины и продолжительность различны.