Методическая разработка по русскому языку на тему "Система работы учителя и ученика на уроках сочинения по картине

Система работы учителя и ученика на уроках сочинения по картине по учебно-методическому комплекту С.И.Львовой

Рожко О.В.,

 учитель русского языка и литературы

ГОУ СОШ №254

Кировского района Санкт-Петербурга

           Речевое развитие современного школьника – проблема чрезвычайно актуальная.  Владение связной речью сегодня становится не просто аспектом изучения предмета русский язык, а показателем культуры человека, критерием гармонично развитой личности. Особую роль в речевом развитии учащихся составляет культуроведческий аспект, он будет наиболее действенным, если на уроках русского языка учащиеся будут знакомиться с разными видами искусства, и прежде всего с живописью.

   Цель данной статьи состоит в том, чтобы познакомить учителей школ с новыми принципами  работы над сочинением по картине, с прогрессивной методической системой, изложенной в учебно-методическом комплекте под редакцией С.И.Львовой, В.В.Львова (УМК в дальнейшем), помочь учителю реализовать современные подходы к обучению русскому языку, указанные государственным стандартом общего образования.

 Все материалы УМК С.И.Львовой (учебник, состоящий из трех частей: две части и приложение, - рабочие тетради и тетради для самоконтроля) представлены как система упражнений и теоретических сведений, нацеленных на развитие основных видов речевой деятельности. А чтобы сформировать и совершенствовать навык  составления письменных высказываний, разработана система упражнений «Сочинение» или «Сочинение-миниатюра», связанная с описанием картины.

   Уроки развития речи с использованием репродукций позволяют сочетать все виды речевой деятельности: слушание (аудирование), говорение, чтение и письмо. Методически верно смоделированные уроки сочинения по картине  формируют у учеников различные компетенции: коммуникативные, языковые, экстралингвистические. На уроках данного типа словарный запас учеников эффективно обогащается и конкретизируется. Работа с использованием картин обогащает учащихся знаниями об окружающем мире, истории, духовных ценностях и культуре народа. Культуроведческий подход к изучению языка приобретает особую значимость: формируются личностные качества каждого ученика, их способность к самооценке, толерантности, самоанализу.

   Результативность учебного занятия по произведения живописи во многом зависит от того, какие репродукции картин будут предложены для рассмотрения. При отборе картин следует учитывать  программные требования,  способность произведения искусства быть стимулом для разговора, высказывания своего отношения к изображаемому. Этим требованиям, по моему мнению, соответствуют репродукции, размещенные в УМК Львовой «Русский язык. 5 класс», «Русский язык. 6 класс». «Русский язык. 7 класс». Типология упражнений, связанных с написанием сочинения по картине может быть представлена в виде таблицы:

№	Тип упражнения	Цель учебного задания	Раздел  в УМК
1.	Работа с репродукцией картины И.И.Фирсова «Юный живописец».	Описать картину, используя данные словосочетания. Объяснить лексические значения выделенных слов.	Синтаксис. Значение и строение словосочетаний
2.	Сочинение-миниатюра по картине Н.П.Богданова-Бельского «Новые хозяева».	Восстановить текст, вставляя на месте скобок подходящие по смыслу слова. Определить их синтаксическую роль. Выполнение послетекстового задания.	Синтаксис. Второстепенные члены предложения.
3.	Сочинение по картине В.Д.Поленова «Московский дворик».	Описать картину, ее детали, выразить свое отношение к изображаемому художником миру. Дополнительное задание: «пофантазируйте и расскажите о том, как провел утро и день один из героев картины».	Текстоведение. Тип речи: описание.
4	Сочинение по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».	Опишите картину, пользуясь предложенным планом (проводится в начале года только в сильном классе при условии наличия резервного времени) Задание тематически связано с учебным предметом «литература» и является логическим продолжением предыдущего упражнения (работа с отрывком из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…» «Описание Царевны-Лебедь»).	Фонетика. Согласные и гласные звуки.
5.	Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками».	Прочитать и проанализировать искусствоведческий текст. Описать картину, используя словесные шаблоны (можно порекомендовать ученикам в слабом классе, работа проводится в начале учебного года). В середине учебного года новое обращение к картине Серова: «усовершенствуйте текст своего сочинения», включив в новый текст предложенные деепричастные обороты.	Синтаксис и пунктуация. Деепричастный оборот.
6.	Сочинение-миниатюра по картине художника Михаила Шибанова (XVIII век) «Празднество свадебного договора».	Описать крестьянскую одежду, используя предложенные синтаксические конструкции с устаревшими словами.	Лексикология. Архаизмы.
7.	Сочинение по картине А.А.Рылова «Полевая рябинка».	Сопоставить настроение картины с настроением текста В.А.Солоухина о рябиннике (полевая рябинка, пижма). Текст Солоухина представлен в предыдущем упражнении.	Лексикология. Тематические группы слов.

  Таким образом, типовые упражнения, связанные с описанием картины,  разнообразны по форме и содержанию, прослеживается тематическая связь между упражнениями, учтен принцип единства обучения словесности и принцип соединения обучения с эстетическим воспитанием. Данная типология упражнений позволяет реализовать идею системно-деятельностного подхода в обучении.

   Абсолютным открытием для учеников 5 класса стало имя русской художницы Зинаиды Евгеньевны Серебряковой (1887-1967, см. приложение 1). Репродукция её картины «На кухне. Портрет Кати» (1923, см. приложение 2) изучается в разделе «Синтаксис. Однородные члены предложения с обобщающим словом». В учебнике предлагалось  упражнение следующего типа: «опишите девочку: ее лицо, позу; попытайтесь передать ее характер». Затем опишите натюрморт, включив в свой текст предложения с обобщающими словами при однородных членах. В 6 классе ребят ожидала новая встреча с этим интересным художником и неординарной личностью. Упражнение сочинение по картине З.Е.Серебряковой «Карточный домик» (1919, см. приложение 3) дано в разделе «Имя числительное». Это возвращение к творчеству художницы послужило поводом к серьезной работе, захватившей учащихся и продлившейся не один урок: ученикам необходимо было сравнить две картины, выявив сходства и различия. Описывать  детей, особенно сверстников, оказалось интересным делом. Ученики 6 класса уже приобрели опыт работы с репродукциями, их культурный уровень развился, поэтому работа проходила  динамично, результативно и каждый ученик смог почувствовать себя комфортно.

   1 этап – подготовительный.  Именно на этом этапе происходит актуализация и коррекция опорных знаний обучающихся. Ребята должны подготовиться к восприятию картин. Группа учеников получает домашнее задание – подготовить справку о художнике по плану:

1) Эпоха, в которую жил и работал художник.

2) Основные темы и жанры творчества.

3) Вехи жизненного и творческого пути.

4) Самые известные картины художника; места, где их можно увидеть.

Проводится лексическая работа, разъясняется толкование выделенных слов. Стоит обратить внимание на то, что ученики не всегда могут верно обработать информацию, представленную в книгах, Интернете.  Работая над составлением справки (это новый собственный текст) о художнике, ребята учатся использовать приемы сжатия  публицистического текста, выделять микротемы и логично выстраивать предложения.

 На уроках (можно использовать и предшествующие уроки) звучит живое слово о художнике.  Аудитория не является пассивным слушателем: каждая группа (работа в группах или парах предпочтительна) получает свой вопрос и готовит на него коллективный ответ: например, каково ваше восприятие личности художницы? что вы видите противоречивого в жизни и творчестве художницы? почему на картинах художницы так часто изображены дети? была ли жизнь художницы и ее карьера счастливой? Подведение промежуточных итогов обязательно – краткие обобщения записываются в тетради.

          2 этап – сообщение темы, цели  и задач урока.  Цель урока лучше донести до учеников в форме проблемного вопроса или познавательного задания. Например, на картинах, которые нам предстоит сравнить,  изображены дети художницы З.Е.Серебряковой. Почему настроение картин такое разное? Можно ли детство изображенных на картине детей назвать «золотой порой»? Какую идею выражает художница в своих полотнах? Зрительное восприятие картины обостряется, усиливаются эмоции, рождается желание высказаться. Таким образом у учеников формируется позитивные мотивы и отношения к учебе.

   На следующем этапе рассматриваются репродукции картин, учащиеся записывают искусствоведческие термины, которые могут им понадобиться в сочинении, и переходят к основной работе: анализу формы и содержания полотен. Поскольку ученикам предстоит сравнивать картины, необходимо в ходе совместной деятельности выработать критерии для сопоставления картин:  жанр, название картины, тема, сюжет, композиция, художественные средства (цветовая гамма, свет, оттенки), детали, идея (авторская позиция).  Далее группы учеников получают время для подготовки вопросов, выявляющих их отношение к картине. Учитель особенное внимание просит уделить вопросам проблемного характера: они могут начинаться со слов «почему» или «зачем».

Вопросы озвучиваются – ребята обмениваются мнениями, при этом рекомендуется пользоваться словарем эпитетов (он есть в «Приложении к учебнику»). Результатом дискуссии может стать таблица, обобщающая и систематизирующая знания:

«На кухне. Портрет Кати»	критерии	«Карточный домик»
Дочь художницы; портрет с натюрмортом; ясность взгляда; блеск глаз;  внимание; аккуратность; изобилие; снедь; радостное возбуждение; жизнелюбие; сочетание теплых и холодных тонов: синих и коралловых красок; белых и бордовых оттенков	Жанр Название Тема Сюжет Герои (лицо, взгляд, черты лица, поза, фигура, пластика, одежда, характер) Композиция Цвет Свет Интерьер Детали Идея и пр. Сходств меньше, чем различий; 1919 год – сложное время в истории страны, трагическое время для семьи Серебряковой;	Название символично; (почему не называется «Дети, собирающие карточный домик») картина другая по содержанию; осиротевшие дети; грустное раздумье; дом, очаг так же хрупок, как карточный домик
Оптимизм, забота о доме, гармония бытия		Картина с трагическим звучанием, отражается идея хрупкости мироздания

   Сопоставив картины, ученики выбирают план для будущего сочинения. Он может быть предложен учителем или стать результатом совместной деятельности учителя и учеников. Известно, что результаты сравнительного анализа можно описать двумя основными способами: последовательно или параллельно. В 5 и 6 классах лучше пользоваться планом с последовательным изложением материала: вступление, описание первой картины, описание второй картины, выводы (общее, различное). В 7 классе ученики чаще обращаются к параллельному способу описания двух картин: вступление, описание по сопоставляемым параметрам с промежуточными обобщениями, выводы в заключительной части сочинения.

   Описывая картины в 5-7 классе, ученики могут использовать словесные шаблоны, конечно, в том случае, если испытывают в этом потребность. Некоторые из них вы можете прочитать:

Перед нами пройдут…

Произведения эти заметно различаются как по…, так и…

Обратимся к портрету (пейзажу)… кисти…

Моделью художнику послужил…

Художник писал портрет…

Цветовое решение портрета мне кажется…

С одной стороны, ощущается…, с другой - …

Однако есть в картине и другой «герой» - это…

С большим мастерством написаны…

Цветовое решение портрета (пейзажа) мне кажется…

Если у … , то у …

В то время как…, другой художник…

Взгляните, как написана…

Присмотревшись внимательно, мы увидим…

Художник стремился выразить в этом произведении…

   Наконец ребята приступают к написанию сочинения. Полученные знания учащиеся должны применить, работая самостоятельно. Результаты работы анализируются учителем и учащимися на следующих уроках русского языка.

 В 6 классе уместно сравнить еще два портрета с изображением детей: картину В.А.Серова «Девочка с персиками» (1887, см. приложение 4) (упражнения, связанные с описанием данной картины, указаны выше) и картину Н.А.Пластова «Саня Маликов» (1976, см. приложение 5). Система работы может использоваться та же. Результаты приведены в таблице:

В.А.Серов «Девочка с персиками»	критерии	Н.А.Пластов «Саня Маликов»
Девочка-подросток; обаятельна; мягкий овал лица; темные непокорные волосы; легкий загар; рука держит персик; бархатистая кожица персика – кожа лица – бархатный бант; комната залита светом солнечного дня; не портрет, а картина; яркие блики; множество оттенков; сложное цветовое решение.	Жанр Название Тема Сюжет Герои (лицо, взгляд, черты лица, поза, фигура, пластика, одежда, характер) Композиция Цвет Свет Интерьер Детали Идея и пр. Сходств меньше, чем различий; картины принадлежат разным историческим эпохам; мировоззрение художников разное; идеи полотен различны	Мальчик лет 11-12 Послушный; взор печален; немного бледен; черты лица тонки; изящны; аристократизм (тонкая кисть руки); прижимает пса; много холодных тонов: преобладание синего; мало света: мрачные интерьеры комнаты; стул с высокой спинкой.
прекрасная пора детства; оптимизм; жизнелюбие;		возможно, ребенок переживает тревогу, ему не хватает ласки, он одинок

    В 7 классе предлагается сравнить два пейзажа: И.И.Шишкина «Зима» (1890, см. приложение 6) и К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво» (1957, см. приложение 7). Эту работу мы недавно завершили, поэтому в таблице привожу цитаты из детских работ.

И.И.Шишкин «Зима»	критерии	К.Ф.Юон «Русская зима. Лигачёво»
«Зимний пейзаж»; «девственный, околдованный лес»; «безмолвный и одинокий»; «лес словно замер, уснул»; «птичка кажется хрустальной»; « царство сказочно красивой зимы»; «лес, окутанный тайной»; «могучие стволы сосен и елей, сквозь которые не пробиться солнечным лучам»	Название Тема Сюжет Композиция Первый план Второй план Цвет Свет Детали Идея и пр. Тема объединяет картины, идеи разные. Картины написаны в разное время (эпохи). Отличаются стиль и настроение	« Зима в подмосковной деревушке»; «все усыпана сверкающим на солнце снегом»; «снег искрится белизной»; «дети рады зиме и трескучему морозу»; «только бы не нарушить этого единства света и красоты»; «мы будто слышим детский смех и восторженный лай»
«Загадочность и тайна зимнего леса»; «Шишкин видит красоту природы в одиночестве»; «Спокойствие исходит из этого полотна»		«Картина излучает жизненную энергию»; «Все в ней находится в движении – жизнь кипит»

   Итак, главная особенность изобразительного искусства состоит в том, что оно дает нам непосредственное изображение человека, окружающих людей и предметов, природы и дома. Произведения живописи наглядны, но понятны не всем. Русский художник И.Н.Крамской писал: «Человечество всегда дорожило теми художественными произведениями, где с возможной полнотой выражена драма человеческого сердца или просто внутренний характер человека. Часто изображения одного только характера бывает достаточно, чтобы имя художника осталось в истории искусства». Только человек, обладающий художественной культурой, может понять мир художника, «драму человеческого сердца», а сформировать умение видеть картины и понимать содержание произведений живописи помогут новые принципы работы на уроках развития речи в средней школе.

 Список  литературы:

1.      Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 ч.: Ч.1: учеб. для общеобразоват.учреждений. – М.: Мнемозина, 2009. – 216 с.

2.      Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч. Ч.2: учеб. для общеобразоват.учреждений. – М.: Мнемозина, 2007. – 207 с.

3.      Львова С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват.учреждений. – М.: Мнемозина, 2007. – 191 с.

4.      Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей нач.классов. – М.: Просвещение, 1979.- 183 с. С ил.

Приложение

  (1) З.Е.Серебрякова (1887-1967).  За туалетом. Автопортрет. 1909

       (2)                                   (3)

  (4)                                     (5)

 (6)                 (7)