Методическая разработка по теме:Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного и старшего школьного возраста – подростковый период и период юности.

Методическая разработка по теме: Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного и старшего школьного возраста – подростковый период и период юности.

 

 

 

 

 

 

Анисимов Алексей Викторович.

Учитель физической культуры МАОУ «СОШ №5» г. Северодвинск, 2020г.

 Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного и старшего школьного возраста – подростковый период и период юности.

Тема: Психическое и личностное развитие детей среднего школьного возраста (подросткового) и старшего школьного возраста (ранняя юность).

 

Динамика психического развития. Теории психического развития. Законы психического развития. Характеристика подросткового возраста. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Формирование личности подростка. Период юности. Характеристика ранней юности. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Формирование личности в юношеском возрасте. Психическое развитие в юношеском возрасте.

Онтогенез человека представляет собой целостный процесс, выражающийся во взаимосвязанных формах – морфологической, физиологической, социальной и психической. Онтогенез – это некое становление человека как организма, как сознательного существа, как личности. Для раскрытия понятия «онтогенез», используются понятия «развития» и «формирования». В этой связи, развитие представляет собой наиболее общее понятие. Развитие – это процесс необратимый и направленный на изменения материальных и духовных аспектов для их усовершенствования. Развитие представляет собой некое усложнение системы, улучшение адаптации к окружающим условиям, социальный прогресс и т.п.

Развитие психики является последовательными, прогрессирующими и необратимыми количественными и качественными изменениями психики. Эти изменения обуславливают переход живых существ от простых форм к сложным формам взаимодействия с внешней средой. Изменения психики определяют биологическим, общественно-историческим и онтогенетическим развитием жизни. Развитие психики ведет к появлению новых качеств. Важно отметить, что развитие психики имеет стадиальный характер.

Сам термин «психическое развитие» обозначает динамические изменения психических свойств и процессов в разные возрастные периоды. Результатом этих изменений выступают различные преобразования психики.

Понятие «ведущей деятельности» является ключевым при рассмотрении психического развития. Ведущая деятельность является определяющей развитие психики в том или ином возрастном периоде. В подростковом возрасте возрастает потребность в общении, что и выступает ведущей деятельность данного периода. Следствием влияния ведущей деятельности являются психологические новообразования, влияющие на все развитие в целом, детерминируя взаимосвязи ребенка с окружающим миром и людьми.

         Психическое развитие человека начинается еще до его рождения и продолжается всю жизнь. Психическое развитие – это динамический процесс, оказывающий влияние на все стороны жизни.

Проблема развития психики рассматривалась как в русле зарубежной психологии, так и отечественной. Развитие психики интересовало и бихевиористов, и представителей психоанализа, и представителей психогенетики и др. Внушительный вклад в представления о психическом развитии внес Л.С. Выготский. Он же является и основоположником возрастной психологии в СССР.

         Рассматривая психическое развитие в рамках биогенетической концепции, можно сделать вывод о том, что основные психические свойства личности человека заложены в природе человека, которая определяет его жизненную судьбу. Сторонники биогенетической концепции считают, что интеллект, аморальные свойства личности и т.п. являются генетически запрограммированными. Идеи биогенетической концепции основываются на теории Ч. Дарвина, который считал, что развитие подчиняется определенным законам. Сторонниками биогенетической концепции (Э.Геккелем, И.Мюллером) был сформулирован биогенетический закон, который предполагал тот факт, что и животное, и человек во внутриутробном развитии повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Повторение филогенеза в онтогенезе явилось идеей теорий рекапитуляции.

         И.П. Павлов – русский физиолог, доказал тот факт, что существуют приобретенные формы поведения, основанные на условных рефлексах. Эти идеи привели к мнению о том, что человеческое развитие обусловлено проявлениями инстинкта и дрессировки. Важное открытие сделал Келер В., который, с помощью своих экспериментов на человекоподобных обезьянах, доказал наличие интеллекта. В связи с этим, были высказаны идеи о том, что психика развивается в 3 этапа: инстинкт – дрессура – интеллект.

         Противоположными биогенетическим, явились социогенетические концепции. Сторонники социогенетических концепций придерживались мнения о том, что у человека нет ничего врожденного, и каждое его действие является результатом внешнего воздействия. Согласно социогенетическим концепциям, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться определенных результатов. Один из представителей социогенетической концепции, Дж. Локк, высказывал мнение о том, что ребенок рождается с душой, подобной чистому листу бумаги, на котором можно написать все, что угодно, и ребенок вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Следовательно, искореняется роль наследственного фактора в развитии психики и поведения. Такой же точки зрения придерживался и Дж. Уотсон, который как и Дж.Локк считал, что каждое действие человека является продуктом внешней стимуляции.

         Исследования Э. Торндайка и Б. Скиннера позволили выдвинуть им концепцию научения, названную «оператным научением». Данный вид научения характеризуется тем, что установление новой ассоциативной стимульно-реактивной связи обусловлено функцией безусловного стимула – главный акцент на значении подкрепления.

         Еще одним важным аспектом объяснения психического развития, являются психоаналитические концепции. Основоположников психоаналитической теории является З.Фрейд, который сделал вывод о том, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Теоретическая концепция психоанализа основана на открытии бессознательного и сексуального начал. Рассматривая личность, Фрейд выделил основные компоненты личности: 1) «Оно», которое представляет собой носитель инстинктов; является иррациональным и бессознательным; подчиняется принципу удовольствия; 2) «Я» - подчиняется принципу реальности, учитывает особенности внешнего мира; 3) «Сверх-Я» является критиком и носителем моральных норм. З.Фрейд понимает личность как некое взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Что касается психического развития, то Фрейд связывал его с сексуальным развитием:

1.     Оральная стадия (от рождения до года). Основным источником удовольствия на этой стадии является кормление.

2.     Анальная стадия (1-3 года). Состоит из двух фаз. На этой стадии, либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, которого приучают к опрятности (приучение к горшку). На этой стадии начинает формироваться «Сверх-Я».

3.     Фаллическая стадия (3-5 лет). Это стадия – высшая ступень детской сексуальности, и главной эрогенной зоной выступают гениталии. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает внимание ребенка. На этой стадии формируются Эдипов комплекс – привязанность мальчиков к матери и комплекс Электры – привязанность девочек к отцу.

4.     Латентная стадия (5-12 лет). На этой стадии половой интерес снижается, «Я» контролирует «Оно». Энергия влечения преобразуется в попытки установления дружеских отношений со сверстниками и взрослыми.

5.     Генитальная стадия (12-18 лет). По мнению Фрейда, подросток стремится к нормальному сексуальному общению. Именно в этот период объединяются все эрогенные зоны.

Концепция развития З. Фрейда является динамической концепцией и указывает на то, что в развитии человека главенствующую роль играет другой человек, а не окружающие предметы.

         По мнению Выготского, психическое развитие человека связано и с развитием психики в процессе истории, т.е. в процессе развития общества происходили изменения и в личности человека под влиянием изменений в межличностных отношениях и отношениях человека и природы. Л.С. Выготский обосновал законы психического развития:

1.     Психическое развитие детей имеет свою специфику – свое течение времени, свой темп, меняющийся в разные возрастные периоды;

2.     Развитие ребенка происходит неравномерно;

3.     Психика ребенка имеет качественные различия с психикой взрослого;

4.     Развитие высших психических функций происходит прижизненно и тесно взаимодействует с обучением.

         Идеи Л.С. Выготского получили продолжение в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.

Подростковый возраст (11 – 15лет) является переходным в биологическом смысле, прежде всего, так как в это время происходит половое созревание и вместе с тем, зрелыми становятся и другие биологические системы организма. Характеристики подросткового возраста:

1.     Социальный статус практически не отличается от детского;

2.     Противоречивый психологический статус – диспропорции в уровне и темпах развития;

3.     Появление «чувства взрослости» - новообразование подросткового возраста, что определяет уровень притязаний, из чего следуют типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка.

Подростковый возраст является периодом онтогенеза, который соответствует началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст является критическим периодом и связан с преобразованиями в сфере деятельности, сознания, системе взаимоотношений индивида. В подростковом периоде ребенок бурно растет, формируется организм в процессе полового созревания, что влияет на психофизиологические особенности подростка. Основой формирования новых психологических и личностных качеств является общение, которое осуществляется в процессе различных видов деятельности. Еще одним важным новообразованием подросткового возраста является рефлексия – развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как к личности. Важно отметить, что в этот период отмечается снижение уровня продуктивности и способности к учебной деятельности. В этом периоде, подростки способны хорошо выполнять механические задания, но не творческие, что связано с переходом от наглядности к пониманию и дедукции. Следовательно, подросток переходит на новую, более высшую ступень интеллектуального развития. В подростковом периоде происходит открытие психического мира и подростков обращает внимание на других лиц. С усовершенствованием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение. Подросток способен разделить мир внутренних переживаний и объективную действительность.

По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст является историческим образованием, продолжительность которого зависит от уровня развития общества. Считается, что подростковый возраст достаточно неустойчивый период. Как уже было отмечено, подростковый возраст сопровождается бурным физическим развитием и половым созреванием. Происходит множество изменений. Изменения в эндокринной системе проявляются в усилении функционирования желез внутренней секреции, что приводит к повышению возбудимости нервной системы, в свою очередь, изменяя поведение подростка – появляется вспыльчивость, раздражительность, резкость. Что касается физического развития, то здесь наблюдается увеличение роста тела в длину, увеличение веса, массы мышц и мышечной силы, увеличение окружности грудной клетки. Все это приводит к расширению физических возможностей подростка. Анатомические и физиологические характеристики подростка, несомненно, оказывают влияние на его психическое развитие.

Подростковый возраст – это период кризиса, причем, по мнению многих исследователей, самого острого кризиса в жизни. В широком смысле слова, кризис является неким расхождением между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, которые ограничивают возможность их удовлетворения.

В подростковом возрасте изменяется социальная ситуация развития, что связано со стремлением приобщиться к взрослому миру. Изменения социальной ситуации развития приводят к изменению характера внутренней позиции подростка. Это приводит к тому, что позиция школьника, сложившаяся в младшем школьном возрасте, начинает рушиться. Подросток хочет занять иную позицию, более самостоятельную и взрослую. Но, не стоит забывать о том, что в поведении подростка проявляется еще много детского – много бегают, шалят, ведут себя легкомысленно. За этими детскими проявлениями скрывается сложный процесс становления взрослости. Во многом, данный процесс обуславливает физическое развитие и половое созревание. Подросток стремиться отвергнуть свою принадлежность детям, но и не ощущает себя полноправным взрослым.

По мнению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет 2 тенденции:

1.     Тормозящая развитие взрослости – подросток материально зависит от родителей, у него нет социально значимых обязанностей, они заняты школьными делами;

2.     Овзросляющая тенденция – ощущение взрослости, стремление к самостоятельности, и т.д.

Что же собой представляет это «чувство взрослости»? Как уже было отмечено, чувство взрослости является новообразованием подросткового возраста и переживается подростком как желание стать полноправным членом взрослого коллектива. Чувство взрослости является стержневой особенностью личности, в связи с тем, что отражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям, к миру и себе. В этой связи, возникает социальная активность, заключающаяся в большей чувствительности к усвоению норм поведения, которые есть в мире взрослых. К проявлениям чувства взрослости можно отнести: 1) подражание внешним признакам взрослого поведения – употребление алкоголя, курение, одежда, употребление мата, и т.п.; 2) равнение мальчиков-подростков на качества «настоящего» мужчины – сила, смелость, что проявляется в активном занятии спортом, а девочки ориентируются на идеалы женщин; 3) социальная зрелость – стремление оказывать помощь взрослому в различных делах, проявлять заботу о близких; 4) интеллектуальная взрослость – стремление много знать, самообразование.

Знание специфических особенностей личности подростка позволяет понять поведение подростка и правильно строить воспитательное воздействие в данный период. Подростковый период характеризуется повышением конфликтности в отношениях подростка с родителями, педагогами, сверстниками. Появляются различные формы протеста.

Подростковый возраст характеризуется особенностями протекания психических процессов. Восприятие у подростков становится целенаправленным, произвольным, подросток избирательно воспринимает окружающую среду. Он анализирует воспринимаемые объекты. У подростка преобладает произвольное и послепроизвольное внимание, он способен удерживать свое внимание, быстро концентрироваться и верно распределять внимание. Память интеллектуализируется, увеличивается ее объем. Мышление – понятийное.

Формирование личности подростка также отличается своими особенностями. Важный компонент личности подростка – направленность. Типы направленности личности подростка:

1.     Тип А – гуманистическая направленность – проявляется в положительном отношении к себе и обществу:

- А1 – альтруистическая акцентуация – положительное отношение к себе и обществу характеризуется большей ценностью для подростка общества, окружающих людей, их интересов;

- А2 – индивидуалистическая акцентуация – ценным для подростка является он сам и его интересы, проблемы, а проблемы окружающих людей отходят на второй план. Наиболее преобладающая направленность среди подростков.

2.     Тип Б – эгоистическая направленность – отрицательное отношение к обществу, важен для подростка только он сам:

- Б1 – индивидуалистическая акцентуация – отрицательное отношение к окружающим, но не полное игнорирование;

- Б2 – эгоцентрическая акцентуация – общество не представляет ценности, личность сконцентрирована только на себе;

3.     Тип В – депрессивная направленность – отношение к обществу условно положительное, а личность для себя не представляет ценности;

4.     Тип Г – суицидальная направленность – ни личность, ни общество не представляют ценности.

Важно отметить, что направленность личности определяется потребностями, которых у подростка довольно много, в связи с быстрым темпом физического и умственного развития, но он не может их удовлетворить из-за недостаточной социальной зрелости. Большая роль в неудовлетворении потребностей отводится внутренним запретам подростков.

Период юности. Учеников старшей школы(10-11) можно отнести к категории ранней юности. Важно помнить, что в данный период ребенок может характеризоваться амбивалентными проявлениями в поведении, например, может быть чрезмерно активным или же наоборот, слишком ленивым, но лень, в этом случае, не является чертой характера, а является проявлением реакции экономии силы в связи с интенсивным ростом. В период ранней юности довольно трудно выполнять физическую работу, в связи с тем, что физическое развитие идет довольно не одинаково и зависит от индивидуальных особенностей.

Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Человек в период юности находится в промежуточном положении между ребенком и взрослым. Психологическое развитие старшего школьника характеризуется профессиональным самоопределением. Появляется более прагматичное отношение к школе. Нередко отмечаются случаи, когда, несмотря на привязанность к школе, старший школьник готов сменить ее, если в другой будут более пригодные условия для подготовки к будущей профессиональной деятельности. В период ранней юности устанавливается психологическая независимость во всех сферах.

Психическое развитие в юношеском возрасте характеризуется значительным развитием общего интеллекта, динамичности торможения, вербального интеллекта. В юношеском возрасте совершенствуется память – увеличивается ее объем, меняются способы запоминания. Развивается теоретическое мышление. Период юности является важным этапом развития умственных и познавательных способностей.

Развитие личности в юношеском возрасте происходит достаточно бурно. Особенность развития личности в этом возрасте – формирование мировоззрения, как системы взглядов на мир в целом, системы убеждений. Явления действительности интересуют молодого человека в контексте связи с собственным отношением к этим явлениям. Отношение к себе связано с позиции установленных ценностей в обществе. Свое поведение строится на основе усвоенных норм, принятых в обществе. Период юности характеризуется дальнейшим развитием самосознания. Центральное новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания, что способствует соизмерению своих поступков с определенными принципами. Старшие школьники стремятся подчеркнуть собственную индивидуальность и отличность от других. В данный период происходит постепенное формирование собственной модели личности, посредством которой определяется свое отношение к себе и другим. Важно помнить, что открывая свой внутренний мир, юноши и девушки более чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам и склонны переоценивать их значимость. Юноши и девушки стремятся к успеху в определенной деятельности.

Важно отметить, что по сравнению с подростковым, юношеский возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. В юношеском возрасте появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, своих способностей, умений. Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность.

Вопросы для самопроверки:

1.     Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в подростковом возрасте.

2.     Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в период юности.

3.     Опишите одну теорию психического развития.

Литература, рекомендуемая для изучения:

1.     Баянова Л.Ф. История возрастной психологии. Конспект лекций / Л.Ф. Баянова; Каз.фед.ун-т, - Казань, 2013. – 245 с.

2.     Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология (психология развития). Электронный учебник.

3.     Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебн. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.