Методическая разработка "Проведение урока производственного обучения в условиях реализации компетентного подхода"

Методическая разработка.

Проведение урока производственного обучения в условиях реализации компетентностного подхода.

Выполнила: мастер производственного обучения

1 категории

Коровина (ХИ.

Введение.

Средн разнообразных форм организации обучения урок занимает ведущее место. Прошло более трех столетий со времени открытия

Я.А„Коменским классно-урочной системы, а урок до сих пор является одним из величайших достижений человечества, И не смотря на то, что огношение к уроку сегодня не однозначно, он не исчезает, а живет и развивается во всех странах мира, оставаясь главной дидактической единицей учебновоспитательного процесса. Проблема совершенствования урока, повышения его эффективности всегда была и остается в центре внимания педагогической науки и передовой практики. Сегодня эта проблема приобретает особую остроту, так как в связи с реализацией компетентностного подхода в образовании и подготовкой к переходу на стандарты нового поколения акцент делается на развитие общих (надпредметных) компетенции учащихся, обеспечивающих мобильность личности в быстро меняющемся мире.

Выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

  понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии и проявлять к ней устойчивый интерес;

  организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;

  аниизироватъ рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности;

  осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;  использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

  работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Одним из важнейших направлений совершенствования урока, создающих условия для реализации компетентностного подхода, является его технологизация и психологизация.

Понятие «технология» пришло в педагогику из производства и означает следующее: заранее спроектированный процесс изготовления какого-либо изделия, продукции с четкой последовательностью действий, выбором определенного сырья, оборудования, инструментов. режимов и пр. Следовательно, основой технологии является конечный результат — изделие, продукция с определенными, заранее заданными свойствами, Основой любой технологии является цель, поставленная конкретно, четко, как образ желаемого результата, который педагог планирует получить.

Важным признаком технологии является ее операциональность, которая нацеливает педагога на четкое определение промежуточных целей, которые реализуются на различных этапах урока при работе с конкретными компонентами содержания. Каждый компонент содержания, воздействуя на сознание обучаемых, вызывает вполне конкретные изменения в системе их знаний и умений, предполагает включенность определенных психических процессов, выполнение конкретных познавательных действий. проявления определенных качеств личности, При правильной организации учебной деятельности обеспечивается единство и взаимосвязь ее предметнопрофессиональной и психологической подструктур, что и позволяет педагогу одновременно решать задачи развития как предметных (предметнопрофессиональных), так и общих компетенций (развитие интеллектуальных и нравственных качеств личности). Если педагог управляет учебной деятельностыо и добивается выполнения промежуточных целей при работе с каждым компонентом содержания, это и служит гарантией получения планируемых результатов.

Характеристика урока.

Дзнный урок является типичным по теме Ne7 для учащихся первого курса. Тема занятия, его цели и задачи соответствуют содержанию учебной программы на данном этапе обучения.

На уроке учащиеся выполняют работу по пошиву халатов. Это их первый халат, у учащихся формируются общие представления о халате, видах халатов, их назначении. На уроке учащиеся используют полученные ранее знания и первоначальные умения по выполнению машинных строчек и швов и приобретают новые знания и умения по определению деталей кроя данного халата, срезов деталей кроя, выбору алгоритма изготовления халата, метода обработки верхнего среза кармана.

На данном уроке учащиеся встречаются с нестандартными ситуациями: выбору последовательности изготовления кармана и др.

Такая работа требует определенных знаний по специальным предметам; технологии, материаловедению, оборудованию.

Проектирование урока.

Первый этап проектирования урока - это отбор и структурирование содержания учебного материала и разработка плана содержания.

Составление плана содержания заставляет четко продумать формулировки пунктов плана, изложить их грамотно; выбрать целесообразную логику в организации содержания, продумать состав каждого учебного элемента, его объем, уровень сложности, уровень абстракции; выделить в содержании опорные и новые учебные элементы, подлежащие усвоению ( освоению).

Такая работа с содержанием находится в рамках требований компетентностного подхода, реализация которого начинается с четкого выделения конкретных видов деятельности, подлежащих освоению, и знаний, необходимых для качественного выполнения этих действий.

Проработав содержание, приступаю ко второму этапу проектирования: определению целей урока.

В содержании плана первый, второй и третий вопросы выносятся на повторение, они являются опорными при изучении нового материала.

Четвертый, пятый и шестой вопросы- материал, новый для учащихся.

Формулирование учебной цели начинаю с материшја повторения, а затем указываю подлежащие усвоению (освоению) новые элементы знаний и действий.

Основанием для определения развивающей и воспитательной составляюл.цих цели (общие компетенции) яшшется прежде всего потенциал содержания.

Так, на данном уроке учащимся предстоит вспомнить классификацию машинных швов, технические условия на выполнение швов (окантовочного, накладного), терминологию машинных и утю•жильных работ. Предполагается работа по формированию общих представлений о хиате, видах халатов, их назначению. Будут изучаться детали кроя данного халата, срезы деталей кроя, будет устанавливаться алгоритм изготовления халата, карманов, выбираться метод обработки верхнего среза кармана, будут изучаться приемы выполнения работ, рассматриваться возможные дефекты обработки, их причины и способы предупреждения.

Следовательно, материал содержания позволяет развивать внимание, память, речь. такие операции мышления, как аныиз — синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, обобщения.

Таким образом, развивающую составляющую цели представляю в следующем виде :

-                      развитие умений по актуализации полученных ранее знаний, развитие памяти, внимания, речи.

-                      развитие функций мышления (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, обобщение).

Это предварительный набросок развивающей цели, он будет уточняться и дополняться в процессе проектирования, так как развивающий эффект урока может быть усилен за счет выбора образовательной технологии.

Воспитательную составлятопуо цели определяю как воспитание организованности, трудолюбия, бережного отношения к материалам, оборудованию, ответственности за качество выполненных работ.

Усиление воспитательного эффекта тоже возможно за счет выбора образовательных технологий деятельностного типа в процессе проекщрования.

Определив цели урока, выбираю тип урока, он у меня комбинированный. Продумываю материально-техническое и дидактическое обеспечение урока.

Следующий этап проектирования — это проектирование хода урока.

1)     На этом этапе стараюсь одуществить отбор целесообразного сочетания форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения на каждом этапе урока при работе с каждым компонентом содержания, которые позволяют реализовать поставленные цели и получить максимально возможные для данных конкретных условий результаты в обучении и развитии общих компетенций (воспитании и развитии учащихся).

2)     Здесь надо максимально учитывать развивающе-воспитательный потенциал содержания; дополняя и усиливая его выбором прогрессивных образовательных технологий, обеспечивая единство и взаимосвязь предметно-прак-гической и психологической подструктур деятельности.

Именно единство предметно- практической и психологической подструктур деятельности обеспечит не только качественное усвоение обучающимися учебного содержания, но и эффективное развитие общих компетенций.

Проектирование этапа «Целеполагание и мотивация» начинаю с выбора способа его организации.

Выбираю совместное с учащимися целеполагание и мотивацию. Работа организуется в поисковом режиме. Учащимся предлагаю систему вопросов и заданий поискового характера, решая которые, они сами должны прийти к выводу о том, какие цели принять и какие задачи предстоит решать на уроке. Это наиболее сложный, но и наиболее эффективный для развития учащихся способ организации целеполагания и мотивации.

Такая работа позволяет развивать у учащихся умения по самостоятельному определению смыслов и целей своей деятельности (один из компонентов общих компетенций),

Проектирование этапа «Актуализация опорных знаттий и умений» начинаю с определения содержательной части. Вопросы, выносимые на повторения, беру из плана содержания. Актуализация предполагает работу с известным материалом. Но развивающийся эффект урока состоит в том, что вместо заданий репродуктивного характера (назовите, сформулируйте, перечислите и пр.) учащимся предлагаю задания на применение знаний (из предложенных образцов швов выберите те, которые могут быть использованы для обработки картона т.д.).

Второе задание по терминологии даю учащимся по карточкам-заданиям, где надо найти соответствия и его содержанием. Работают учащиеся труппами. И в первом и во втором задании ответы выносятся на общее обсуждение, становятся достоянием каждого учащегося. Ведь главная задача этапа актуализации — подготовка учащихся к восприятию нового материала Решая предложенные задачи, учащиеся вынуждены будут развивать социально важные качества как компоненты общих компетенций.

При работе по теме урока подходы к проектированию аналогичны предыдущему. Начинаю проектировать с определения содержательной части. Наименование вопросов, выносимых на изучение, беру из плана содержания в той же формулировке, а затем по каждому пункту плана продумываю и фиксирую вопросы и задания, которые планирую предложить учащимся. Встреча с неизвестным имеет наибольшие возможности для развития, так как это всегда поиск, размышления, открытие нового.

В связи с этим заранее продумываю задачи познавательного, проблемного характера.

Одной учащейся заранее даю опережающее задание — исследование понятия «халат» (работа со словарем), оста.льные на уроке заслушивают ее сообщение.

Одно из следующих заданий — сравнить представленные модели халатов и путем наводящих вопросов (Что в них общего? Чем они отличаются?) самим определить назначение каждого халата,

Другое задание — работа с карточкой-заданием. Исключить лишние слова и заполнить пропуски так, чтобы получить нужную последовательность обработки кармана, Решение таких задач проблемного и познавательного характера позволяет сделать учащихся активными субъектами деятельности.

При закреплении изученного учитываю, что главное на этом этапе — проверить готовность учащихся к выполнению практической работы. Как и на этапе актуализации, ухожу от прямой репродукции. Акцент делаю на определения критериев оценки выполненных работ, которые выделяют сами учащиеся, работая с образцами возможных дефектов, определяя причины этих дефектов и способы их устранения.

При разработке практической (основной) части урока определяю содержание практического задания, обсуждаем критерии оценки, план действий, Затем описываю методическую подструктуру урока.

Это индивидуальная работа с учащимися. В логико-психологической подструктуре урока выделяю состав познавательных действий по саморегуляции деятельности (самоанализ, самоконлроль, самокоррекция, самооценка) в качестве компонентов общих компетенций, Кроме работы по теме, в практической (основной) части урока планирую работу по совершенствованию общетрудовых умений.

На заключительной части урока привлекаю учащихся к обсуждению итогов урока, анализу его результативности, оценки выполненных работ по заданным критериям. Стараюсь учить учащихся удерживать в памяти цели урока, самостоятельно оценивать степень их реализации, объективно оценивать результаты своей деятельности и деятельности своих товарищей, работая при этом с критериями. Такая работа позволяет завершить мотивационный аспект урока (заключительная мотивация позволяет сделать акцент на личностную значимость полученных на уроке знаний и умений).