Методическая разработка «Пути формирования у обучающихся основ профессионального мастерства»

Методическая разработка

Тема: «Пути формирования у обучающихся основ

профессионального мастерства»

Подготовила: Миновская Светлана Андреевна,

старший мастер Новозыбковского филиала ГАПОУ «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского Союза М.А.Афанасьева»

Брянская область

 г. Новозыбков

Содержание.

1.     Краткое содержание разработки, цель, задача…………………… 3

2.     Введение……………………………………………………………..4

3.     Основная часть………………………………………………………5

4.     Заключение………………………………………………………….13

Краткое описание методической разработки

«Пути формирования у обучающихся основ

профессионального мастерства»

       В работе обобщен опыт работы мастеров производственного обучения Новозыбковского филиала ГАПОУ «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского Союза М.А.Афанасьева», рассказано о показателях повышения основ профессионального мастерства обучающихся техникума. Даны методические рекомендации мастерам производственного обучения,  работающим в учреждениях СПО и ведущим занятия учебной  и производственной практики по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих,  о формировании этих показателей у обучающихся учреждений СПО.

       Цель работы:

-  дать методические рекомендации инженерно-педагогическим работникам учреждений СПО по формированию у обучающихся основ профессионального мастерства при организации учебной и производственной практики.

      Задача:

- повысить уровень профессионального мастерства обучающихся СПО.

Введение.

      Система профессионального образования призвана готовить квалифицированных рабочих и специалистов, владеющих профессиональным мастерством, способных быстро осваивать новую технику и технологию производства.

      Ведущая роль в подготовке высококвалифицированных рабочих и служащих принадлежит  практическим навыкам.   В ходе учебной и производственной  практик  у обучающихся формируются основы профессионального мастерства, характеризующиеся прежде всего такими показателями, как качество выполнения учебно-производственных работ, высокая производительность труда, умение применять рациональные приёмы и способы труда, а так же методы труда передовиков и новаторов производства, владение современной техникой и технологиями, производственная самостоятельность, умение применять теоретические знания для решения практических задач, творческое отношение к труду, культуру труда, соблюдение правил безопасности труда.

      Эти показатели зафиксированы в профессиональных компетенциях ФГОС, отражают основные цели  производственного обучения, особенности деятельности мастера производственного обучения, по формированию у обучающихся основ профессионального мастерства. С этих позиций следует рассматривать проблемы дальнейшего совершенствования производственного обучения.

Основная часть.

      Одним из важнейших показателей профессионального мастерства является качество выполнения учебно-производственных работ.

       Понятие качество работы во многом зависит от периода и целей обучения. Учебная практика включает два периода обучения: обучение операциям и составляющим их приёмам и способам труда; обучение в процессе выполнения постепенно усложняющихся работ комплексного характера, типичных для соответствующей профессии, специальности.

       При обучении выполнению работ комплексного характера в понятие качества входят все показатели, характеризующие содержание труда по профессии и технические требования к готовому продукту.

    Другим является поход к оценке качества учебно-производственных работ обучающихся в период освоения ими основных приёмов и операций, отдельных элементов технологического процесса, основных функций рабочего по управлению механизмом, машиной, аппаратом и т. д.

    Формирование умений качественно выполнять учебно-производственные работы охватывает большой круг вопросов и представляет собой систему организационно-педагогических мероприятий. Обобщая имеющийся опыт наших мастеров производственного обучения, можно выделить следующие основные составляющие этой системы:

1.     Совершенствование учебно-материальной базы учебной практики, включающее  оснащение учебных мастерских современным высокопроизводительным и высокоточным оборудованием, контрольно-измерительным инструментом, приборами, приспособлениями; организацию производственной практики на предприятиях оснащённых современным оборудованием, позволяющим обучающимся качественно выполнять производственные работы; рациональную организацию рабочих мест, обеспечивающую удобство и безопасность работ, нормальные санитарно-гигиенические условия и культуру труда; обеспечение высокого уровня технического состояния учебно-материальной базы учебной практики.

2.     Рациональный подбор учебно-производственных работ, обеспечивающих возможность полного и качественного овладения обучающимися профессиональными умениями и навыками в соответствии с требованиями учебных программ.

3.     Систематическое повышение профессионального уровня и педагогической квалификации мастеров производственного обучения. Результаты учебно-производственной  деятельности обучающихся в значительной степени зависят от того, насколько квалифицированно мастер сумеет показать изучаемые приёмы работы, насколько успешно он владеет методическими приёмами инструктирования, насколько высок его общий, технический и профессиональный уровень. Одним из важнейших путей повышения профессиональной квалификации мастеров является изготовление ими эталонных изделий. Такие изделия являются образцом для обучающихся.

4.     Обеспечение обучающихся необходимой учебно-технической документацией: чертежами, техническими требованиями, инструкционными и технологическими картами и т.д. В этих документах зафиксированы основные требования к качеству учебно-производственных работ. Обучение навыкам работы с применением учебно-технической документации способствует формированию основ профессионального мастерства.

5.     Применение методических приёмов, направленных на обучение обучающихся высококачественному труду. Необходимо стремятся к тому, чтобы обучающиеся сами научились правильно определять соответствие своей работы техническим требованиям, умели находить допущенные ошибки, определять причины, способы устранения и предупреждения. Значительный эффект в формировании навыков высококачественного труда обучающихся даёт межоперационный контроль учебно-производственных работ. Это обеспечивает своевременное предупреждение брака, который обычно выявляется в самый последний момент, если межоперационному контролю не уделяется должного внимания.

6.     Организация взаимоконтроля обучающихся, привлечение их выполнению функций общественных контролёров качества учебно-производственных работ, выполняемых группой. Это обогащает обучающихся знаниями и опытом, воспитывает коллективизм, развивает у них контрольные навыки, воспитывает чувство ответственности, добросовестность, способствует повышению качества выпускаемой продукции.

7.     Широкое развитие среди обучающихся движения за сдачу продукции с первого предъявления. Это оказывает большое воспитательное влияние, стимулирует активность и самостоятельность обучающихся, повышает их стремление к всестороннему освоению передовых приёмов труда.

8.     Применение различных форм морального и материального стимулирования, массовой работы по повышению качества учебно-производственных работ. Главная цель этих мероприятий – включение в борьбу за высокое качество продукции возможно большего количества обучающихся.

      Важнейшим показателем уровня профессионального мастерства обучающихся является производительность труда.

        Одно из основных средств формирования навыков высокопроизводительного труда – педагогически правильное нормирование учебно-производственных работ обучающихся, способствующих активному отношению обучающихся к учёбе, помогающее выработке очень важного в производственной деятельности умения экономно расходовать рабочее время, побуждающее к освоению высокопроизводительных способов труда, воспитанию у обучающихся настойчивости в достижении цели, развивающее их творческие способности, стимулирующее активность.  Нормирование позволяет так же устанавливать исходные данные для правильного планирования учебной  и производственной практики. Выполнение норм времени (выработки) служит одним из объективных показателей при определении оценки обучающихся  за выполнение работы.

       Для формирования навыков высокопроизводительного труда при выполнении комплексных работ, большое значение имеет развитие у обучающихся навыков работы с  инструкционно - технологическими  картами, в которых нормированы все работы.

     Важно научить обучающихся ценить фактор времени и постоянно находить  пути повышения производительности труда.  Можно предложить обучающимся специальные задания, направленные на поиск способов экономии времени, повышения производительности труда. Это могут быть домашние задания по разработке технологических карт для выполнения предстоящих работ и внесению уточнений в готовые карты; задания по конструированию различных приспособлений и инструментов, повышающих производительность труда.

      Качество выполнения учебно–производственных работ, производительность труда обучающихся во многом зависят от применения ими рациональных приёмов и способов работы, а также методов  труда передовиков и новаторов производства.

        Это важный показатель профессионального мастерства обучающихся. Изучение рациональных приёмов труда предусмотрено в период освоения производственных операций. Однако  необходимо акцентировать внимание обучающихся на этом и при выполнении комплексных работ. Правильность выполнения  приёмов и способов труда как критерий оценки учебно-производственных успехов обучающихся должен быть ведущим всегда – от первого до последнего дня учебной и производственной практики.

      Освоение передовых приёмов и методов труда в основном проводится в период производственной практики в условиях производства и это правильно. Так как освоение передовых методов предполагает более глубокое знание техники и технологии.  Обучаясь на производстве, обучающиеся постоянно контактируют с кадровыми рабочими, работают по технологиям, принятым на производстве, применяют производственную документацию. И наша задача, как педагогов, помочь им разобраться во всём этом. В ходе инструктирования и контроля работы внимательно следить за работой обучающихся, добиваясь систематического и эффективного применения современных передовых приёмов работы.

      Важным показателем профессионального мастерства обучающихся является умение выполнять работу с применением современной техники и технологии.

      Формирование этого умения в решающей степени зависит от оснащения новой техникой учебных мастерских техникума. Задача мастера производственного обучения – организовать учебный процесс так, чтобы все обучающиеся обязательно поработали на современном оборудовании, чтобы все они освоили приёмы работы повышенной сложности по современным технологиям, на повышенных режимах.

      Обучая работе на современном  высокопроизводительном и высокоточном оборудовании, следует переводить обучающихся на это оборудование только после того, как они приобретут необходимые навыки и опыт работы. Возможности освоения обучающимися современного оборудования и современных технологий значительно возрастают при обучении в условиях производства и во время производственной практики. Для того, чтобы повысить эффективность освоения обучающимися современного оборудования и технологий в условиях производства необходимо научить ребят целенаправленно наблюдать за рабочими и перенимать их умения.

       Уровень профессионального мастерства квалифицированного рабочего в значительной степени  характеризуется  его производственной самостоятельностью.

      Формирование этого качества у обучающихся  - одна из важнейших задач производственного обучения. Производственная самостоятельность предусматривает овладение обучающимися прочных навыков самоконтроля процесса и итогов своей работы. Она выражается в умении обучающихся самостоятельно разбираться во всех требованиях, предъявляемых к работе, планировать трудовой процесс, выполнять производственные задания, контролировать ход и результаты своего труда, предупреждать и устранять неполадки.  Производственная самостоятельность проявляется также  в умении самостоятельно преодолевать встречающиеся в процессе работы трудности, добиваться высокого качества продукции, повышения производительности труда, экономного расходования материалов и электроэнергии, образцового состояния оборудования.

      Важной составляющей профессиональной самостоятельности  обучающихся является овладение навыками самоконтроля. Под  самоконтролем понимается, привычка систематически следить за ходом выполнения работы, умение находить в ней ошибки и отклонения от нормы, предупреждать и устранять их, сопоставлять ход и конечный результат работы с установленными требованиями.

      Важную роль в формировании самоконтроля имеет правильно организованный текущий контроль обучающихся.  Проводя текущее инструктирование и контролируя обучающихся, мастер приучает их  систематически контролировать свою работу. Можно использовать инструкционные карты, где вопросы самоконтроля вынесены в самостоятельную графу. Проверяя работу обучающихся, необходимо прежде всего выяснить, проверили её обучающиеся сами.

       Один из показателей профессионального мастерства обучающихся – умение применять теоретические знания для решения практических задач.

       Это, с одной стороны, способствует повышению качества производственного обучения и, с другой – стимулирует активность обучающихся при изучении теоретических дисциплин. Наибольшее значение для решения обучающимися практических задач,  имеют знания обучающихся полученные ими на занятиях по специальным дисциплинам.

      Большие возможности для применения теоретических знаний заключены во вводном инструктаже, когда идёт опрос обучающихся по материалу специальных дисциплин, связанному с материалом данного занятия.  Предлагается  объяснить изучаемые приёмы, операции, опираясь на полученные ими теоретические познания.

      В последние годы всё больший интерес  к применению на занятиях элементов проблемного обучения. Особенность проблемной организации вводного инструктажа  заключается в том, что при изучении новых приёмов и способов выполнения работы, технологических процессов обработки, сборки, наладки, регулирования, обслуживания и т.д. обучающиеся не получают готовых указаний, что и как делать. Под руководством мастера они анализируют, делают выводы и обобщения. При этом важно, чтобы обучающиеся проявляли инициативу, находчивость и гибкость мышления. Применение на практике теоретических знаний тесно связано с развитием технического и технологического мышления обучающихся. Для развития такого мышления можно выдавать обучающимся специальные задания на проектирование технологических процессов выполнения вначале простых, затем всё более усложняющихся учебно-производственных работ.

       Одним из эффективных способов связи теории и практики являются межпредметные комплексные задания, выполняя которые обучающиеся учатся практически применять теоретические знания для решения производственных задач.

        Высокий уровень профессионального мастерства характеризуется творческим отношением к труду. Творческое отношение – понятие комплексное и воспитывается в процессе всей учебно – производственной деятельности обучающихся.

       Вместе с тем воспитание творческого отношения к труду – это самостоятельная задача, которую решает мастер производственного обучения, используя специфические методы.

      Творческое отношение можно сформировать и развить только в процессе выполнения работы творческого характера. Мастер должен всегда помнить об этом, и как можно чаще ставить обучающихся в такие условия, при которых они имели бы возможность систематически решать творческие задачи.

        Руководя производственным обучением обучающихся, мастер должен развивать у них стремление к творческому поиску. Задача мастера так направлять мысленную деятельность обучающихся, чтобы процесс их мышления был всегда процессом поиска. Это активизирует мышление обучающихся, развивает интерес к труду. Формирование творческого отношения к труду будет эффективным только тогда, когда в это дело будут вовлечены все обучающиеся группы, когда в группе будет царить коллективный дух творчества. Высший уровень творческой активности проявляется в рационализации и изобретательстве.

       Воспитывая у обучающихся творческое отношение к труду, мастер не должен оставлять без внимания ни одной их творческой мысли, ни одной пусть и маленькой попытки внести в свой труд своё, оригинальное. Не беда если предложение обучающегося нереально и его нельзя применить на практике. Главное, чтобы обучающиеся стремились творить, думали, пробовали. Больше догадок, предложений, разумной фантазии, поисков – таков путь развития творческого отношения к труду.

       Квалифицированного рабочего характеризует высокая культура труда. Формированию этого качества необходимо уделять особое внимание.

      Культура труда – понятие ёмкое и многогранное. Это и технологическая дисциплина,  и производственная эстетика, и грамотное использование учебно – технической документации, и бережное отношение к оборудованию, материалам, электроэнергии и рациональная организация труда, и высокая самодисциплина. Важнейший показатель высокой культуры труда – умение обучающихся планировать свой труд. Это качество формируется на протяжении всего периода обучения в учебных мастерских и на производстве. 

       Воспитывая у обучающихся такие качества как аккуратность, добросовестность, ответственность, приучая их к порядку и чёткости в работе, мастер тем самым формирует у них эти качества в более широком понимании: если обучающийся аккуратен в работе, он аккуратен и в быту; порядок и чёткость в работе приучают его к порядку и логичности в мышлении.

        Следует особо отметить, что роль личного примера мастера в воспитании у обучающихся культуры труда,  очень высока.  Организуя труд обучающихся  мастер сам должен  работать организованно.

        Молодой рабочий, овладевая профессиональным мастерством, кроме рассмотренных выше качеств, обязан твёрдо знать и неукоснительно выполнять нормы и правила безопасности труда. 

       Это важное профессиональное качество мастер должен формировать у обучающихся постоянно. Достигается это двумя путями: соблюдением правил и норм охраны труда, санитарии и гигиены при создании или выборе учебно-материальной базы производственного обучения, созданием безопасных условий труда обучающихся, а также путём обучения обучающихся безопасным приёмам труда, систематическим контролем за выполнением правил безопасности в процессе учебно- производственного труда обучающихся.

Заключение.

       Таковы показатели основ профессионального мастерства обучающихся и некоторые пути их формирования в процессе производственного обучения.    Методические и организационные приёмы формирования у обучающихся основ профессионального мастерства  выделены и рассмотрены поэлементно в целях их более полного раскрытия.

       В практике  все эти методические приёмы реализуются в комплексе, ибо только комплексное применение всего арсенала педагогических средств может обеспечить решение главной задачи, стоящей перед учебными заведениями профессионального образования – подготовки молодого рабочего и специалиста, владеющего основами профессионального мастерства.