Методическая разработка раздела образовательной программы "Россияне" 8 класс

Методическая разработка раздела образовательной программы

«Россияне»

8 класс.

Пояснительная записка

С 2010 года я работаю по программе линии «Полярная звезда», разработанной авторским  коллективом А.И.Алексеев, Е,К.Липкина, В.В.Николина. Программа соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Год выпуска программы – 2010.

Для реализации  программы использую следующий учебно– методический комплекс:

1. Алексеев А.И., Николина В.В., Болысов С.И. География России. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. А.И.Алексеева. – 3-е изд., испр. -  Рос.акад.наук, Роа.акад. образования. – М.: Просвещение, 2011. – 271 с.

2. Николина В.В. География. Поурочные разработки. 8 класс. Пособие для учителя (Полярная звезда)  

3. Гусева Е.Е. География. «Конструктор» текущего контроля. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е.Е.Гусева; Рос.акад.наук, Рос. акад. образования. – М.: Прсвещение, 2012. – 192 с.

4. Николина В.В. География. Мой тренажер.  8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В.В.Николина. – 4-е изд., испр. -  Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2012. – 88 с.

Содержание школьного географического образования находится в постоянном изменении. Наступивший XXI век, век информационных технологий, требует от преподавателя географии не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, которая содержится во все возрастающих по объему школьных учебниках географии, сколько обучению умениям самостоятельно получать нужную географическую информацию, анализировать её. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной деятельности учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность самим освоить приемы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой, отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ.

Всем этим требованиям соответствует программа  линии «Полярная звезда». Приоритетами являются:

1) обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;

2) системное обучение работе с различными видами и стилями информации — текстовой, графической, мультимедийной и др. — в условиях современной информационной среды;

3) системное обучение работе с географической картой; доступность для детей разных способностей и возможностей;

4) единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.

Учебно-методический комплект «Полярная звезда» создан с целью реализации современных требований к географическому образованию в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта образования. Особое внимание уделено учебной деятельности учащихся.

Достоинствами текста учебника являются:

- сочетание основного текста, выделенные термины и справочный материал, краткий вывод, термины и понятия для запоминания;

- цветовое разграничение тем и использование условных обозначений в вопросах и заданиях к тексту параграфов для быстрой ориентировки;

         -присутствие  всех видов заданий: репродуктивных, практических, творческих (рубрики «Откройте атлас», «Шаг за шагом», «Читаем карту», «Анализируем  диаграмму»). Ученик может выполнить задания самостоятельно, следуя  алгоритму действий в рубриках.

Иллюстративный ряд учебника в целом подобран удачно. Его достоинствами являются: объем, научная достоверность изображения объектов, схем, картосхем. Иллюстрации имеют содержательную, эстетическую и психологическую значимость.

Только в учебнике линии «Полярная звезда» есть необходимый набор карт (мини – атлас) в приложении, а так же  присутствует справочный материал, который составлен грамотно и полно.

Избранная авторами методологическая схема отвечает особенностям методологии познания данной образовательной области и позволяет формировать характерные для нее универсальные способы деятельности. Практика преподавания показывает, что использование избранной схемы и структуры изложения учебного материала способствует решению образовательных, развивающих, воспитательных задач. Избранная структура учебника и методика изложения способствуют индивидуализации обучения. Комплексное использование различных компонентов учебника (текста, рисунков, карт, картосхем, дополнительного материала, практических заданий, заданий для исследований, подготовки сообщений, проведения опытов, для анализа произведений искусства и литературы) позволяет каждому школьнику осваивать содержание в индивидуальном режиме.

        В помощь учителю имеется сборник материалов для текущего контроля «Конструктор знаний» и «Мой тренажер»  для ученика  с контурными картами и заданиями разных видов, которые можно использовать  для закрепления пройденного материала, выполнения практических работ, осуществления связи с региональным компонентом, работы с информацией, отработки географической номенклатуры, обобщения материала, осуществления рефлексии. Очень важна рубрика в тренажере «Легкий экзамен», которая позволяет  учащимся оперативно и постоянно повторять основные термины и понятия, подготовиться к ответу на уроке, контрольной работе, экзамену.

Большинство  школьников показали, что учебник интересен для чтения и доступен для понимания, помогает в лучшем изучении предмета, имеет удобно расположенные факты и  качественные иллюстрации. Отмечают, что учебный материал направлен на развитие интереса к предмету и практическому применению знаний в жизнь. В нем достаточно информации для выполнения домашнего задания.

Таким образом, данный УМК позволяет обеспечить качественную подготовку школьников по географии и пригоден для использования в практике работы школы для изучения географии в общеобразовательных школах.

 Актуальность раздела «Россияне» заключается в том, что при его изучении человек приходит к пониманию, что сам является частью населения России, только в диалоге с другими людьми, народами, культурами, человек способен познать самого себя.

Тема «Россияне», в УМК «Полярная звезда»  изучается в 8 классе. В ней содержатся параграфы о численности населения России, её динамике;  о причинах, типах и направлениях миграций на территории России;  о рынке труда и занятости населения. Тема знакомит учащихся с «демографическим портретом» россиян, основными языковыми семьями и их размещением по территории страны, расселением населения, особенностями урбанизации, городами и сельскими поселениями.

1.     Цель и задачи

Цель раздела: Создание условий для формирования у учащихся активной жизненной позиции и осознания себя частью населения России.

Задачи:

 Личностные:

      -    сформировать  знания  о своей этнической принадлежности,  об истории, культуре, национальных особенностях, традициях и образе жизни народов России;

- способствовать формированию осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере;

-    способствовать формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Метапредметные:

-  способствовать развитию умения строить логическое  рассуждение путем установления причинно-следственных связей;

- способствовать приобретению умений работать со статистическими материалами на основании данных о населении своей страны (области);

- способствовать формированию у учащихся умения осознанно использовать речевые средства для аргументации собственных суждений о численности, воспроизводстве, миграциях, размещении и занятости населения;          

Предметные:

 - усвоить основные понятия темы (воспроизводство населения, естественный прирост, традиционный и современный типы воспроизводства, демографический кризис, миграция населения, мигранты, половозрастная структура населения России, трудовые ресурсы,  экономически активное население, безработица,  национальный состав, языковая семья,  языковая группа, религии России, размещение населения,  плотность населения России, расселение и урбанизация,  типы поселений,  города и сельские поселения, типы городов);

-  сформировать умения  работать с графиками, схемами, диаграммами, данными статистики, анализировать карты («Размещение населения», «Народы России»);

- сформировать умения  выявлять особенности воспроизводства населения в России;

- сформировать умения  определять численность населения;

- сформировать умения  выявлять особенности миграций в России;

- сформировать умения  объяснять демографическую ситуацию;

- сформировать умения  объяснять  особенности размещения населения России;

  - сформировать умения  различать городское и сельское поселения;

2.     Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

Средний школьный возраст – переход от детства к юности, период «полу ре­бенка – полу взрослого». В этом возрасте происходит смена ведущей деятельности. Роль ведущей деятельности в подростковом возрасте играет социально значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение, общение, общественно-полезный труд. В этот период должно качественно измениться мышление школьника. Суть изменения – в переходе от наглядно образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщенности и абстрактности.

В подростковом возрасте развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей. После 13 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремлением к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Для развития творческих способностей огромное значение имеет признание их умений  и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему подростки узнают многие необходимые вещи. Это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности (проектная, исследовательская) вырабатывают у подростка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, служит ценной жизненной школой. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи, дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Вот поэтому нужно чаще использовать в этом возрасте работу в парах, в группах.

Мыслительная деятельность детей подросткового возраста характеризуется достаточно высоким уровнем общения, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые факты. Это позволяет осуществлять анализ материала, вскрывать закономерности, усваивать общие законы познания природы и общества. Их умственная деятельность приобретает все более активный характер.

Обращает на себя внимание достаточная зрелость познавательных процессов. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность, и обеспечивает ту или иную её эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать цели предстоящей деятельности, предвидеть результаты, управлять ими. Уровень развития познавательных процессов учащихся восьмого класса позволяет им выполнять некоторые виды умственной работы.

В подростковом возрасте активно идёт процесс познавательного развития. Учащиеся могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом. У них отмечается способность делать общие выводы на основе частных предпосылок и напротив, перейти к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции.

Учащиеся этого возраста способны к целеполаганию, которое представляет собой процесс прохождения новых целей в мышлении и деятельности.

В подростковом возрасте происходит важнейший процесс, связанный с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. В этот период происходит формирование  обобщающего теоретического мышления. За счёт появления новых и совершенствования старых когнитивных умений диапазон мышления подростков становится шире.

Современная школа несет на себе функции не только обучения, но и воспитания. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. Особенно это актуально в закрытых учреждениях. Школа является сердцевиной учебно-воспитательного процесса с несовершеннолетними осуждёнными. При работе с этими учениками нужно учитывать не только их «багаж» знаний, но и разновозрастную психологию. Кроме того следует учитывать часто изменяющийся состав классного коллектива, когда в течение года в него постоянно вливаются новые ученики, и в то же время – выбывают из него. Бывает, что к концу учебного года в классе остается 50% учащихся, начинающих обучение с начала учебного года.

Поэтому на первый план выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Возникает необходимость включения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

         Наблюдения и беседы с учащимися подтвердили, что для них наиболее интересны те уроки, где они активно работают: выполняют задания по карте, изучают модели географических и экономических объектов, решают учебную проблему, обмениваются мнениями и суждениями, работают в группе, осуществляют взаимоконтроль. Эти умения способствуют формированию познавательных потребностей, в ходе которых происходит осознание учащимися своей принадлежности к населению России.

Это учитывалось при разработке уроков по теме «Россияне».   

4.     Ожидаемые результаты освоения раздела программы

    В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

     Предметными результатами являются:

Обучающийся научится:

• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;

• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;

• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.

5.     Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Работаю в традиционной системе, но с использованием приемов из технологий:

- дифференцированный подход в обучении;

- технологии проблемного обучения;

- информационно-коммуникационные технологии.

           Дифференцированный подход в обучении  -

означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Учащиеся сами выбирают,  какие задания им выполнять, иногда слабые учащиеся могут выполнить наиболее сложные задания, но на отличную оценку необходимо выполнить задания всех уровней. Это тоже дает свои положительные результаты. Следовательно, используя уровневую дифференциацию проверки ЗУН, создаются условия для преодоления и развития потенциальных возможностей учащихся. Но самое главное условие – каждый ученик получает право и возможность самостоятельно определять, задания, какого уровня сложности им выполнять, что приводит к стремлению здорового соперничества.

Технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение способствует развитию самостоятельности и активности школьников, что, в свою очередь, позволит им стать конкурентно способными во взрослой жизни. Технология проблемного обучения позволяют им быстро включиться в познавательную деятельность. Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установление причинно – следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения. При разрешении проблем учащиеся учатся умению доказывать и обосновывать свои суждения.

Начиная с 8 класса, в учебном процессе  используется  одна из разновидностей проблемного обучения, основанная на анализе конкретных ситуаций – «кейс-метод».

Кейс – метод – это проблемно-поисковый анализ, позволяющий учащимся, опираясь на собственный опыт. Формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, проблема не имеет однозначного решения.

Работа учащихся над кейсом включает следующие этапы: критическое осмысление информации, вычисление проблемы для решения; анализ, ориентирующий на выявление причины проблемы; поиск идей, направленных на решение проблемы, или разработка плана действий. Кейс может быть представлен в письменной или устной форме.

При изучении темы «Мозаика народов» учащиеся 8 класса работали над кейсом «Как решить конфликтные вопросы на межнациональной почве?». При обсуждении вопроса учащиеся делают сравнение, выбор. Учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. При этом невозможно однозначное решение проблемы. Для проведения научного поиска путей решения проблемы учащиеся работают с различными источниками информации,  анализируют их, сравнивают между собой, делают выводы.

Информационно-коммуникационные технологии.

Данные технологии могут использоваться:

           1)на уроках освоения нового материала. Это позволяет в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Использование компьютерных презентаций и видеороликов на уроках делает занятие более интересным, развивает мотивацию учащихся. Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной  и динамичной подачи учебного материала. Так, при изучении раздела «Россияне» в 8 классе можно представить электронные презентации виртуальной школы «Кирилла и Мефодия», включающие в себя интерактивные карты.

Также использую презентации, сделанные совместно с учениками («Численность населения России», «Национальный состав населения России», «Расселение и урбанизация»). Учащиеся всегда с особым интересом относятся к таким презентациям.

          2) на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы (тесты, кроссворды).

3) при частой смене карт, в процессе объяснения или закрепления материала удобно использовать электронные или интерактивные карты;

4) создание презентаций, коллажей  учащимися, в качестве творческого домашнего задания;

5) при внеклассной работе.

При изучении раздела используются различные методы: теоретические, социологические, социально – психологические.

При проведении уроков раздела «Россияне» используются такие общетеоретические методы как анализ, синтез, сравнение и т.д.

Из теоретических методов используется и метод прогнозирования. Например, учащимся предлагается составить прогноз изменения миграционных потоков до 2025 года, прогноз процесса урбанизации в России и другие виды прогнозов.

Из методов оценивания применяется, в основном, самооценка, из методов контроля – тесты, выполнение заданий различного характера и разного уровня сложности, из социологических методов – минисоциологические опросы (например «Миграции в семьях моих родных и знакомых»).

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности.

Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, решение задач, написание рефератов, докладов. При этом  важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Учитель наблюдает за работой учащихся, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

Данную форму можно использовать на разных этапах урока: при актуализации знаний, закреплении, повторении, при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.

Групповая форма организации учебной деятельности.

Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.

6.     Система знаний и система деятельности (содержание разработанной программы, раздела)

Система знаний:

Общенаучные знания:

включают в себя основные законы философии:

Закон единства и борьбы противоположностей – неоднородность расселения населения по территории России в зависимости от различных условий.

Знания из определенной научной области:

география формировалась в потоке многогранного процесса развития человеческого общества, как часть всемирной истории и культуры человеческой цивилизации в целом от представлений древнего человека до понятий о геосистемах территориальной организации. При изучении данного раздела прослеживается связь географии населения с другими науками: социологией, этикой, историей, литературой, математикой, краеведением.

Фундаментальные знания из конкретной предметной области:

 Учащиеся из курса 6 класса знают понятия «население», «раса», «плотность населения», из курса 7 класса – понятия «языковая семья», «этнос», «международные языки», «мировые религии», «город», «городская агломерация», «сельское поселение».

В результате изучения раздела «Россияне» обучающиеся должны знать:

Понятия:

воспроизводство населения и его типы, естественный прирост, численность населения, демографический кризис, демографические проблемы, миграции населения, демографическая ситуация, половозрастная структура населения России, рынок труда, трудоспособный возраст, экономически активное население, безработица, этнос, этническая территория, национальный состав, религии России, расселение, урбанизация, типы и функции поселений.

Закономерности и связи:

─ Связь размещения населения с природной зональностью;

─Зависимость размещения населения от его перемещений;

─ Зависимость продолжительности жизни россиян от образа жизни и состояния природной среды;

─ Связь демографической ситуации на занятости населения;

─ Связь уровня безработицы с естественным приростом населения и уровнем развития производства.

Имена  исследователей и учёных:

─ П.А.Столыпин – русский министр внутренних дел. Проводимая им аграрная реформа поощряла переселение сельского населения из центральных районов России для освоения Сибири, Дальнего Востока.

─ М.В.Ломоносов  - более 200 лет назад написал трактат «О сохранении и размножении российского народа».

─ А. И. Воейков – выдающийся русский географ, внес большой вклад в географию населения. Впервые ввел термин «город – миллионер» и описал условия появления таких городов.Пришел к выводу, что наиболее эффективно и экономично сельское хозяйство при частной собственности на землю и хуторском расселении.

─С.А.Ковалев – основатель отечественной школы изучения сельского расселения. Он впервые провел районирование сельского расселения  нашей страны, разработал основы географии сферы обслуживания.

─ П.П.Семенов -   Тян – Шанский – обеспечивал научное руководство первой переписью населения в России в 1897 году.

чем глубже географический кругозор обучающихся, тем больше у него возможностей к полному и глубокому познанию окружающей действительности через общее мировоззрение и общую культуру «путем географизации мышления и действия».

         Знания профильного характера:

изучение курса географии на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить свое образование в выбранной области (социальной сфере, таможенном деле).

Система деятельности:

Познавательная деятельность.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности происходит  развитие интеллектуальных мыслительных операций: анализ (например, анализ графика рождаемости и смертности в России), сравнение (определение различий между традиционным и современным типом воспроизводства), индукция (от знания демографических проблем в семье учащиеся переходят к знаниям о демографических проблемах в России), установление закономерностей (переход территории России к современному типу воспроизводства), причинно – следственных связей (определение причин и последствий неуклонного падения численности населения России), выдвижение гипотез.

Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Создание проблемных ситуаций "Какие проблемы будут стоять перед российским обществом, если естественный прирост останется таким же?"

2. Дидактические игры: “Географический калейдоскоп”, “Поле чудес”, “Географические диктанты”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”.

3. Творческие работы (из творческих заданий возможны такие, как составление кроссвордов, сообщения, эссе, доклады, презентации, проекты и т.д.)

4. Работа с картой (система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском).

Например:

Отметьте на рисунке территории России с самой высокой плотностью населения.

 

Используя карту на рисунке 15 учебника, нанесите на контурную карту регионы наибольшего притока населения. Как вы думаете, какие регионы России будут терять население и почему? В какие регионы население будет прибывать и почему?

5. Работа со статистическими материалами.

Проанализируйте диаграмму. Какой вывод вы сможете сделать на основе её анализа? С чем вы связываете ежегодные потери населения в России?

Преобразующая деятельность.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности.

Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет научить учиться.

При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками информации.

Построить график "Изменение численности населения Нижегородской области", начертить схему "Виды миграций" с приведением собственных примеров, заполнить таблицу "Крупнейшие языковые семьи и народы России".

Общеучебная деятельность.

Обще учебные компетенции нельзя свести только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика. Ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы ее решения, т.е. осуществлять перенос умения. Это означает, что ученик способен самостоятельно выполнять известный тип задания в новых условиях, на новом учебном материале.

 Ученики овладевают умениями воссоздавать образы людей, анализировать исторические факты, сравнивать события и явления, находить объективные связи между фактами.

 Опыт подсказывает, что самый надежный способ развития общеучебных компетенций - это система познавательных задач и заданий.

(Заполнение  таблицы   «Демографические кризисы в России», решение проблемного вопроса "Насколько миграционный прирост компенсирует депопуляционные процессы в России?")

Самоорганизующая деятельность .

Организация самостоятельной работы учащихся с различными источниками географической информации на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета географии, применение на уроках различных видов деятельности: самоанализ, самоконтроль, самооценка.

Подготовка  сообщений на темы «Наиболее востребованные профессии Нижегородской области»,  " Откуда пошло название вашего населённого пункта?" Выполнение заданий рубрики «Это мне интересно».

7.     Календарно-тематическое планирование по разделу

Наименование раздела	Количество часов		Форма проведения	Наименование темы	Оборудование	Домашнее задание	Сроки
	по плану	фактически
Россияне	10	11	Урок изучения нового материала	1.Воспроизводство населения. Практикум. 1. Анализ графика рождаемости и смертности в России.	Диаграммы, графики	§5
			Урок-практикум	2. Численность населения. Практикум 2  «Построение графика численности населения Нижегородской области».	Диаграммы, графики	§6, зад.9
			Проблемный урок.	3. Миграции населения.	Карты, атлас	§7.  Написать эссе «Влияние миграций на судьбы людей»
			Урок-практикум	4. «Демографический портрет» населения России. Практикум 3. Анализ половозрастных пирамид России и отдельных ее регионов.	Карты, атлас	§8 Зад.33 и 34 на стр. 20 тренажера
			Урок изучения нового материала	5. Рынок труда. Практикум 4. Выявление на основе опроса рейтинга профессий и их соотношения на рынке труда в своем  регионе.	Карты, атлас	§9, зад. 7 Зад. 14 на стр. 14 и зад. 29 на стр. 18 тренажера
			Проблемный урок	6. Мозаика народов. Практикум 5. Языковой состав и география  народов России.	Карты, атлас	§10, зад. 7 Подготовить сообщения о религиях России
			Урок изучения нового материала	7. Религии России.	Карты, атлас	§10
			Урок изучения нового материала	8. Размещение населения.	Карты, атлас	§11, зад. 8 Подготовьте сообщение  " Откуда пошло название вашего населённого пункта?"
			Урок защиты творческих работ	9. Расселение и урбанизация.	Карты, атлас	§12, зад. 8 Выясните, каковы функции города, в котором вы живете.
			Проблемный урок	10. Города и сельские поселения.	Карты, атлас	§13, зад. 7, 11, 12
			Урок обобщения и повторения	11. Зачет «Население России».

8.     Технологическая карта раздела «Россияне».

Название и основное содержание урока	Учебный материал		Общеучебные умения	Межпредметные связи	Виды и формы деятельности	Планируемый результат	Формы проверки (диагностики) результата
	Основные понятия и термины	Умения (уметь), способы действий
1.Воспроизводство населения. Практикум 1. «Анализ графика рождаемости и смертности в России».	Воспроизводство населения: традиционный и современный типы. Естественное движение населения. Естественный прирост.	-обсуждать понятие «естественный прирост», его ведущие признаки;  - выявлять особенности воспроизводства населения; - выявлять особенности перехода районов России от традиционного к современному типу воспроизводства населения	логические операции, анализ, выделение существенного, сравнение, оценка.	связь с математикой и историей России	Определение абсолютных и относительных показателей естественного прироста; выявление изменений естественного прироста; сравнение особенностей традиционного и современного типов воспроизводства населения.	Умеют:  анализировать факторы, определяющие особенности воспроизводства населения; различать типы воспроизводства населения; объяснять особенности перехода районов России от традиционного к современному типу воспроизводства населения.	Используя рисунок 12 учебника и диаграмму (задание 7 тренажера), назовите годы с наибольшей рождаемостью и наибольшей смертностью, высоким естественным приростом. Составьте схему «Типы воспроизводства населения». Установите закономерности постепенного перехода районов России к современному типу воспроизв.
2. Численность населения. Практикум 2.  «Построение графика численности населения «Нижегородской области»	Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис. Демографические потери. Демографические проблемы и пути их решения.	- Определять численность населения России, и место России по численности населения; - раскрывать особенности демографических  кризисов; - строить и анализировать графики.	Работа со статистическими материалами, анализ, сравнение, выявление причинно- следственных связей, оценка, умение аргументировать свою точку зрения.	Связь с математикой и историей.	-Определение места России по численности населения в мире; -выявление демографических кризисов и обсуждение их причин; - построение графика численности населения Нижегородской области; формулирование прогноза динамики численности населения России.	Умеют: -объяснять особенности динамики численности населения; - строить и анализировать графики; - выдвигать и обосновывать гипотезы об изменении численности населения России.	Определите, какое место занимает Россия по численности населения в мире. Заполните таблицу «Демографические кризисы в России». Постройте график «Изменение численности населения Нижегородской области». Составьте прогноз изменения численности населения России и предложите пути решения демографических проблем.
3. Миграции населения.	Миграция населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.	- выявлять особенности миграций в России; -решать практико-ориентированные задачи.	Умение аргументировать свою точку зрения, анализ, работа со статистическими данными, умение осуществлять логические операции.	Связь с историей и литературой.	-Определение видов и причин миграций; -определение основных направлений миграционных потоков; - выявление динамики миграционного прироста численности населения России; -обсуждение этических норм в отношении мигрантов.	Умеют: - различать виды миграций; - анализиро- вать факторы, определяющие динамику и направление миграций; - использовать знания о естественном и механическом движении населения для решения практико-ориентированных задач.	Начертите схему «Виды миграций». Выполните задание №10 на странице 13 пособия «Мой тренажер». Решение проблемного вопроса "Насколько миграционный прирост компенсирует депопуляционные процессы в России?" Ответьте на вопрос «Какие чувства испытывают люди, переезжающие из страны в страну?»
4.«Демографический портрет» населения России. Практикум 3. «Анализ половозрастных пирамид России и отдельных ее регионов».	Демографическая ситуация. Возрастной состав. Половозрастная пирамида. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни.	-определять соотношение мужчин и женщин разных возрастов; -анализировать диаграммы; -сравнивать среднюю продолжительность жизни мужчин и женщин в России и других странах мира.	Строить логическое рассуждение. Выявлять причинно-следственные связи. Работать со статистическими материалами. Анализ. Сравнение. Умение аргументировать свою точку зрения.	Связь с математикой и историей	Выполняют задания на чтение и анализ современной половозрастной пирамиды России и разных регионов( в том числе и своего) Выявляют место России в мире по средней ожидаемой продолжительности жизни, выявляют и объясняют причины разницы СПЖ между мужчинами и женщинами.	Умеют: - выявлять и анализироватьфакторы, определяющие соотношение мужчин и женщин разных возрастов; - объяснять особенности половозрастной структуры населения России и её отдельных регионов; - сравнивать  и объяснять среднюю прогнозируемую продолжительность жизни мужчин и женщин в России и других странах мира.	Выполняют задания практикума 3 «Анализ половозрастных пирамид России и её регионов». Подготовить сообщение (презентацию) о факторах, влияющих на среднюю продолжительность жизни населения, с последующим обсуждением. Решение проблемного вопроса «Как можно увеличить продолжительность жизни в России?»
5. Рынок труда. Практикум 4. «Выявление на основе опроса рейтинга профессий и их соотношения на рынке труда в своем  регионе».	Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы.  Экономически активное население. Безработица. Рынок труда. Трудовые ресурсы  родного края.	- выявлять причины и следствия безработицы, - формировать  представления о требованиях общества к качеству трудовых ресурсов	Анализ схем, работа с данными статистики, сравнение, умение вести диалог (работа в паре)	Связь с математикой и историей.	Выделяют существенные признаки понятий «трудоспособный возраст», «трудовые ресурсы», «экономически активное население». Анализируют схему состава трудовых ресурсов и сравнивают с показателями в других странах мира. Выявляют особенности рынка труда своей местности.	Умеют: -обсуждать проблемы занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на безработицу; - выявлять регионы с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами, объяснять причины; - оценивать человеческий капитал.	Анализ схемы «Состав трудовых ресурсов» Работа в парах: - Как изменилось количество занятых в хозяйстве страны? - В каком секторе хозяйства преобладает число занятых? Чем это объяснить? - Сравните уровень безработицы в разных регионах страны, объясните различия. Выступления с сообщениями по исследовательской практике.
6. Мозаика народов. Практикум 5. «Анализ карты народов России».	Этнос. Россия – многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа. Значения русского языка для народов России.	- определять крупнейшие народы России, языковые семьи и языковые группы; -осознавать свою этническую принадлежность- исследовать по картам особенности языкового состава отдельных регионов России; - формировать осознанное, доброжелательное отношение к традициям, языкам, ценностям народов России.	Анализ карт, работа со статистическими данными, использование знаний для решения проблемных вопросов.	Связь с историей и обществознанием.	Определяют крупнейшие по численности народы, языковые семьи и группы. Выявляют особенности их культуры. Сравнивают особенности национального состава отдельных регионов страны. Находят ответы на проблемные вопросы.	Выявлять особенности этнического состава населения России. Определять основные языковые семьи и группы. Определять особенности размещения крупных народов России и сопоставлять с особенностями территориального деления. Обсуждать вопросы, возникающие на межнациональной почве.	Выполняют задания практикума 5 «Языковой состав и география народов России». Выявление характерных черт отдельных народов России (работа по карточкам). Работа над материалами кейса.
7. Религии России.	Исповедуемые религии. География религий.	- определять современный религиозный состав населения России; - выявлять особенности географии религий в России; - работать с картами.	Анализ, работа со статистическими данными, поиск и сбор информации, логические операции.	Связь с историей и обществознанием.	Осуществляют поиск и сбор информации, выстраивают его в логической последовательности, составляют план выступления, выступают с сообщениями Заполняют таблицу. Работают с картой «Религии России» и контурными картами.	Умеют: - выявлять особенности религиозного состава населения России; - определять по карте главные районы распространения христианства, ислама, буддизма; - работать с контурной картой; подготавливать сообщения.	Подготовьте сообщение (презентацию) об основных религиях народов России. Заполните таблицу «Народы и религии России». Определите по карте главные районы распространения религий России. Нанесите на контурную карту религиозные центры православия , ислама, буддизма.
8. Размещение населения.	Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения. Плотность населения России.	- раскрывать особенности размещения населения России, - раскрывать роль крупных городов в размещении населения; - работать с картами.	Анализ, сравнение, работа с данными статистики, логические операции.	Связь с математикой и историей.	Составляют логико-структурную схему. Работают с картой плотности населения и контурными картами. Вычисляют плотность населения отдельных районов России, используя данные статистики. Делают выводы.	Выявлять факторы, влияющие на размещение населения страны. Выявлять закономерности размещения населения России. Наносить на контурную карту главную полосу расселения и зону Севера.	Составьте схему «Факторы размещения населения». Проанализируйте карту плотности населения и выделите территории с высокой и низкой плотностью населения. Нанесите на контурную карту главную полосу расселения и зону Севера. Выполните задания №16 и №17 на стр. 15 тренажера.
9. Расселение и урбанизация.	Расселение населения.  Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Урбанизация. Агломерация. Влияние урбанизации на окружающую среду	- определять типы поселений; - выявлять особенности урбанизации в России; - выявлять взаимосвязи между процессом урбанизации и состоянием окружающей среды.	Анализ, сравнение, работа с данными статистики, логические операции (выявление причинно-следственных связей).	Связь с историей, экологией и математикой.	Анализируют статистические данные. Выступают с сообщениями Составляют систематизирующую таблицу. Объясняют собственную точку зрения. Формулируют понятия. Работают с тематическими картами.	Различать типы поселений. Характеризовать различия городского и сельского образа жизни. Обсуждать понятие «урбанизация», выявлять его существенные признаки. Определять территории России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации. Обсуждать экологические проблемы.	Какие типы поселений существуют в вашей области? Защита творческих работ:  " Откуда пошло название вашего населённого пункта?" Заполните таблицу «Городской и сельский образ жизни». Выполните задание 19 на стр.15 тренажера. Дайте определение понятиям «урбанизация» и «агломерация». Назовите территории с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации, используя карту. Выполните задание 27 на стр. 17 тренажера.
10. Города и сельские поселения.	Города и сельские поселения. Типы городов.  Сельская местность. Функции сельской местности.	- классифици- ровать города и сельские населённые пункты по различным признакам; - обсуждать функции городов и сельских населённых пунктов; - работать с картами.	Анализ, сравнение, работа с данными статистики, логические операции (выявление причинно-следственных связей).	Связь с историей, биологией.	-анализируют рисунок; - составляют систематизирующую схему; - проводят исследование - работают с тематическими и контурными картами; -формулируют понятие; - выявляют функции города и села; - объясняют собственную точку зрения.	Определять типы городов России и своей области. Выявлять функции городов. Определять города- миллионники и обозначать их на контурной карте. Определять типы сельских населённых пунктов. Выявлять функции сельской местности.	Проанализируйте рисунок «Типы городов России» Выполните задание №22 и 23 на стр. 16 тренажера. Выясните, каковы функции города, в котором вы живете. По данным статистики и тематическим картам определите города-миллионники России и нанесите их на контурную карту. Дайте определение понятию «сельская местность». Назовите основные занятия жителей села. Где бы вы хотели жить  и почему?
11. Зачет «Население России».	Повторение и обобщение раздела «Население России»	-выполнять задания; -отвечать на вопросы; - работать с картой; - работать с тестами.	Анализ, сравнение, выявление причинно-следственных связей.	Связь с математикой, историей, биологией, экологией.	- принимают участие в игре; - находят объекты на тематических картах; - выполняют задания на карточках; -отвечают на вопросы итогового теста.	Выполнять итоговые задания. Отвечать на вопросы по разделу «Население России». Выполнять тестовые задания.	Игра «Поле чудес» Задания по тематическим картам. Работа по карточкам-заданиям. Итоговый тест.

Список литературы, используемой при написании раздела программы:

1.       Программа общеобразовательных учреждений «География». Авторы: А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В.Николина. Линия – «Полярная звезда» М., «Просвещение», 2009 г. – 48 с.

2.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).

3.      Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке/ И.А.Ильинская – М.: Знание, 1985 г. – 80 с.

4.      Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ В.Т.Кудрявцев – М.: Знание, 1991 г. - 80 с.

5.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология/ Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие/ И.Ю. Кулагина – М.: Изд – во РОУ, 1996г. – 180 с.

6.      Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ А.М. Матюшкин Вопросы психологии – М.: 1982 г. №4, с.5 – 17

7.  http://festival.1september.ru/articles/310503/

8. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovacionnyh-metodov-obrazovatelnoy

Краткое описание документа:

Предлагаемая методическая разработка раздела "Россияне" реализуется в образовательной программе к учебнику для 8 класса "География. Россия" линии "Полярная звезда" А.И. Алексеева, В.В. Николиной, Е.К. Липкиной.