Методическая разработка
раздела «Основы военной службы» создана на основе авторской программы по курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности» для 10–11 классов общеобразовательных
учреждений (авторы программы – А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. А. Маслов, В.
А. Васнев), напечатанной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений.
Основы безопасности. 1–11 классы» / под общ. ред. А. Т. Смирнова – М.:
Просвещение, 2011, и в соответствии с федеральным компонентом
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 11 классе направлено
на достижение следующих целей:
·
воспитание
у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества и
государства; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и
общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности
личности, общества и государства;
·
развитие
духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение
человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера; потребности вести здоровый образ жизни;
необходимых моральных, физических и психологических качеств для выполнения
конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества;
·
освоение
знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе
жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; об обязанностях граждан по защите
государства;
·
формирование
умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и
коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Реализация
указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая систематизирует
знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные учащимися в
основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у них цельного
представления в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и
государства.
Учебно-методический комплект
включает в себя учебную и дополнительную литературу:
– Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 11 кл.
общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. – М:
Просвещение, 2007;
– Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по
основам безопасности жизнедеятельности / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н.
Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.: Дрофа,
2002;
– Ваши шансы избежать беды: учеб. пособие / сб. ситуационных задач
по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик,
М. Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002;
– Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности
жизнедеятельности. 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2004.
В программе реализованы требования
Федеральных законов:
– «О воинской обязанности
и военной службе»;
Уроки ОБЖ- один из путей формирования мировоззренческо-
практического характера и воспитания личности гражданина. Прежде всего это
касается раздела «Основы военной службы», задача которого- патриотическое
воспитание молодёжи и ориентация учащихся на предстоящую военную службу, помощь
в осмыслении её содержания. Здесь очень важно изучение темы «Общевоинские
уставы Вооружённых сил РФ». В арсенале преподавателя – широкий спектр
нетрадиционных форм уроков и занятий по разделу ОВС курса ОБЖ.
Приведём примеры построения уроков при изучении раздела «Основы
военной службы»
Как средство активизации самостоятельной работы учащихся можно
применять «рабочие тетради». В « тетради» даётся дополнительная, краткая
информация по теме, которой нет в учебнике, задания для самостоятельной работы.
Такие «тетради» можно использовать при закреплении сложных тем.
Пассажирами такого «поезда» являются все ученики класса. Работа
групповая, поэтому в классе поезде есть «купе». На доске нарисован маршрут
«поезда», обозначены станции: «Долг», «Честь», «Воинское товарищество»,
«Дисциплина», «Служебный этикет». На каждой станции ребят ожидает интересное
задание (решить ситуацию, рассказать, обозначить и т.д.). Итоги подводятся на
уроке, определяется уровень усвоения темы, определяются «отличники боевой
подготовки».
Такая форма организации урока помогает анализировать, позволяет
выделить в теме главное, учит чёткой формулировке выводов, создаёт
эмоциональный настрой.
Тема урока: «Общевоинские уставы - нормативно-правовые акты,
регламентирующие жизнь и быт военнослужащих».
Работа групповая. Организуется как ролевая игра: «командир-
солдат» Пресс-центр представлен корреспондентами, которые выпускают газету по
теме конференции, готовят проблемные вопросы для дискуссии.
Такой урок учит школьников деловому общению, организованности,
позволяет выражать и отстаивать своё мнение, активизирует учебный процесс.
В системе различных форм групповой познавательной деятельности
«общественный смотр знаний» занимает особое место. В его организации очень
важно правильно провести подготовительный период.
В период подготовки класс разбивается на группы по четыре- шесть
человек во главе с консультантом. Вся подготовка ведётся в группах. Учитель
заранее составляет перечень вопросов, задач, ситуаций, которые школьники должны
выполнить в группах во внеурочное время. Руководит учитель группами через
консультантов.
Общественный смотр знаний открывает председатель жюри. Смотру
придаётся торжественный и приподнятый характер. Делается выставка ученических
работ (рефераты, доклады, плакаты, диаграммы, схемы, фотографии по теме).
Расстановка столов необычная: первый ряд столов свободный - для самостоятельно
работающих школьников. Они сидят по группам со своими консультантами.
После торжественного открытия и вступительного слова учителя к
своим обязанностям приступает ведущий смотра, у которого есть план смотра с
указанием видов работ (устных, письменных, карточек, заданий-ситуаций, вопросов
на смекалку, упражнений). Часть учащихся выполняют
задания у доски, часть - сидя за отдельными партами столами, часть
отвечает с места. Если ответ недостаточно полный, учащиеся с места могут
дополнять и уточнять. Все поправки и дополнения учитываются жюри. Если жюри
сочтёт нужным, то может задавать вопросы отвечающим. Допускается и фронтальная
работа, но она не должна занимать много времени.
Занятия по теме «Основные виды воинской деятельности» желательно
проводить на базе воинской части с приглашением военнослужащих, которые могут
принимать участие в обсуждении вопросов по теме. Встречу ведёт учитель. Урок
проходит в форме вопросов и ответов, в выполнении заданий.
Занятие по теме «Военнослужащий - патриот» можно провести в форме
диспута. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей а себе, как
минимум, две различные позиции. Главное, в результате обсуждения учащиеся
должны прийти к единой точке зрения. Диспут не требует ни выставления оценок,
ни принятия решения. Поэтому его цель - научить логично, доказательно
отстаивать свою точку зрения, слышать и понимать другое мнение.
Работа по карточкам - это своеобразный план, создающий условия для
движения школьника по коллективному учебному маршруту сообразно своим
индивидуальным особенностям. К содержанию карточек существуют и свои
требования:
1.
Задания должны быть направлены
на активизацию мыслительных процессов учащихся, на развитие учебных умений,
предполагать их посильное умственное напряжение;
2.
Последовательность заданий
должна соответствовать звеньям процесса обучения, т.е. обеспечивать восприятие
учебного материала, его самостоятельную проработку, связывать с ранее
изученным, закрепление и повторение.
3.
Задания должны быть снабжены
указанием источников, откуда можно взять материал для выполнения задания. Это
может быть учебник, справочное пособие, энциклопедия;
4.
В каждом задании следует чётко
сообщать, какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана,
схемы и т.д.)
5.
Задания должны быть
сформулированы кратко и чётко;
6.
Задания в каждую карточку
группируются тематически. Количество карточек по теме определяется её объёмом,
временем, выделенным на изучение темы. Карточки помещаются на доску. Ученик в
любое время может познакомиться с материалом карточек.
Задания делятся на классные и домашние, поэтому подготовку заданий
ученик осуществляет как на уроке, так и в свободное от уроков время. За каждую
группу заданий, объединённых в карточке тематически, на специальном оценочном
листе выставляется отметка: фамилия, имя, тема, номер карточки – балл.
Оценочный лист вывешивается на отдельный стенд в классе. Отметки
переносятся в журнал в конце изучения темы. Ученик имеет возможность отслеживать
результаты своей работы, исправить полученные отметки. Всё это повышает
ответственность учащихся.
Творчество преподавателя - организатора ОБЖ в учебном процессе
проявляется в разных аспектах. Один из них - организация процесса обучения,
применение различных методов, средств обучения. Это и поиск способов
активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулирования у них интереса к
предмету, а также организация учебной деятельности школьников с различными
познавательными интересами. Но педагогическое творчество проявляется не только
в организации процесса обучения. Оно прежде всего необходимо при
конструировании содержания образования, предъявляемого учащимся.
Программа задаёт содержание образования списком вопросов в
определённой последовательности с указанием времени на их изучение.
Преподаватель- в зависимости от контингента учащихся, от конкретных условий,
регионального компонента, от конкретных условий обучения- сам решает вопрос о
распределении времени, о том, какие вопросы и в какой последовательности лучше
изучать, что повторять и сколько времени оставить на повторение.
Творческий преподаватель, в конечном счёте является не только
выразителем программы и учебников, но он должен компенсировать их упущения и
пробелы, трудности, связанные со сложностью тех или иных вопросов, обеспечивая
усвоение всего материала.
Главная отличительная черта современного урока - выполнение
школьниками творческой самостоятельной работы. Творческая самостоятельная
работа позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания,
закрепляет навыки самостоятельного поиска информации.
В зависимости от цели и содержания учебного занятия в
педагогической практике используется сочетание различных форм организации
самостоятельной работы: фронтальной, индивидуальной, групповой, парной,
коллективной. Рассмотрим один из вариантов творческой , самостоятельной работы
учащихся через методику разработки реферата.
Главное, чтобы преподавание предмета не стало догмой и набором
правил поведения в экстремальных с условиях, а скорее, предстало как
своеобразная система защиты в условиях кризиса. Преподавание курса ОБЖ должно
носит творческий характер, а занятия походить на увлекательные приключения.
Даже самые « скучные» темы могут быть детям интересны. От мастерства педагога,
знания им основополагающих задач и моментов образовательного процесса, умения
правильно выбрать форму организации учебной работы зависит результат обучения.
В данной работе рассмотрены некоторые формы и методы
военно- патриотического воспитания учащихся при изучении раздела «Основы
военной службы» в курсе ОБЖ 11 класса. Данная методическая разработка поможет
преподавателю целенаправленно формировать не только систему знаний и умений по
курсу «Основы военной службы», но и обеспечивать развитие будущего защитника
Родины.
Педагогическая работа требует не только специальных знаний и
определённых умений в преподавании курса ОБЖ, но и наличия ряда способностей,
которые приобретаются постоянной самостоятельной работой над повышением своего
педагогического мастерства. Некоторые пути такого совершенствования
представлены в данной работе.
1.
Храмов Н.И. Преподавание ОБЖ в
школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.
2.
Основы безопасности
жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков,
разработки мероприятий/ авт.- сост. Л.А.Тетушкина - Волгоград: Учитель, 2009.
3.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Поурочные разработки. 10-11 классы: пособие для учителя/
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.- М.: Просвещение, 2009.
4.
Тематический контроль по ОБЖ.
Учебное пособие./ Е.И. Тупикин - М.: Интеллект-Центр, 2005.
5.
ОБЖ. Основы безопасности
жизни. 2006. № 1,5,8,9.10.
6.
ОБЖ. Основы безопасности
жизни. 2006. № 2,9.
7.
ОБЖ. Основы безопасности
жизни. 2007. № 3, 6.
8.
Подолян Ю.П. Тематическое и
поурочное планирование по ОБЖ: 11 класс. М.: АСТ: Астрель, 2008.
9.
Программы общеобразовательных
учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности.1-11классы./под ред.
А.Т.Смирнова. М.:Просвещение,2006.
10.
Основы безопасности
жизнедеятельности. 11 класс: поурочные планы по учебнику Смирнова А.Т. и др./
авт.- сост.В.А. Шкенёв – Волгоград: Учитель, 2006.
11.
Тетрадь для оценки качества
знаний по основам безопасности жизнедеятельности. 11 класс./ В.Н Латчук, С.К. Миронов.-
М.: Дрофа, 2006.
12.
Кульневич С.В. Не совсем
обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей,
студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Ростов- на
-Дону: Учитель,2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.