Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Методическая разработка "Система экологического воспитания в сельской малочисленной школе"

Методическая разработка "Система экологического воспитания в сельской малочисленной школе"

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:















Методическая разработка



Тема: « Система экологического воспитания в

сельской малочисленной школе»









152638 С. Заозерье, Угличский район,

Ярославская область.

Орлова Тамара Александровна,

учитель географии

МОУ Заозерской сош











Углич 2010








Содержание



ВВЕДЕНИЕ


ГЛАВА I. Психолого – педагогические аспекты экологического образования и

воспитания учащихся.

    1. Экологическое образование – как основа образовательного процесса в школе.

    2. Воспитательные возможности экологии

    3. Образовательные возможности экологии


ГЛАВА II. Характеристика системы экологического образования и воспитания в

МОУ Заозерской сош Угличского района Ярославской области

2.1. Экологическое образование и воспитание обучающихся на уроках

географии

2.1.1. Использование проектно- исследовательской деятельности на уроках

географии

2.2. Экологическое образование и воспитание учащихся во внеклассной работе

( на примере Школьного лесничества)

2.2.1. Задачи школьного лесничества

2.2.2. Все начинается с детства

2.2.3. Ведение пропагандистской и разъяснительной работы

2.2.3.1. Устная пропаганда

2.2.3.2. Наглядная пропаганда

2.2.3.3. Пропаганда с помощью средств СМИ

2.2.4. Практическая деятельность

2.3. Реализация программы «Экологический имидж села Заозерья»

2.4. Наши достижения

2.5. Профориентация


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


ПРИЛОЖЕНИЕ


















Введение


«… во многих местах очень серьезная экологическая ситуация. В ряде случаев ситуация просто крайне неблагополучная, очень тяжелая. И если мы не будем этим заниматься, то через десять – двадцать – тридцать лет мы можем оказаться в ситуации, когда значительная часть наших территорий будет не приспособлена для жизни. Это, может быть, очень жестоко звучит, но это так.»

Д.А. Медведев


Переживаемый нами экологический бум- результат не только крайне неблагоприятных для человека изменений в биосфере, но и результат реакции на это общественного сознания, подошедшего к пониманию пересмотреть взаимоотношения человека и природы.

Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованности общества, поэтому теперь уже никто не сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством, первостепенное значение приобрели в наши дни проблемы экологии. Ученые, изучающие природу Земли, давно предупредили: под влиянием производительной деятельности человека на нашей планете развиваются процессы, ухудшающие среду обитания живых организмов, пагубно влияющие на здоровье людей, таящие угрозу самой жизни будущих поколений. Сейчас из-за накопления негативных аспектов научно- технического прогресса некоторые такие процессы становятся негативными и перерастают в экологические бедствия. Никто и нигде не может считать себя в безопасности, если где-то с кем-то нарушается природное равновесие, наносится ущерб биосфере, загрязняется окружающая среда. Защита природы Земли - дело всего человечества и вместе с тем каждого человека.[6]

Каждый из нас понимает, что будущее нашего общества зависит от подрастающего поколения, от того, каким оно будет. Как оно будет относиться к окружающему миру, к людям, к созданной данным народом культуре, к жизненным ценностям. Возникает вопрос, каким путем мы можем помочь подрастающему человеку найти верные пути вхождения в общество.

Российский педагог XVIII века Г.С. Винский писал: « В России научение почти повсеместно принимается за воспитание. О, отцы, матери, и все вы, от коих зависят дети, войдите в подробнейшее разыскание разности между воспитанием и научением: пекитеся ваших чад прежде воспитывать, потом научать…»[5]

Ученые-психологи считают, что этот путь лежит через организацию коллективной творческой общественно полезной деятельности.

Цель работы: показать использование активных форм и методов обучения на уроках географии и внеклассной работе.

Задачи:

  • раскрыть сущность активных методов обучения ( метод проектов);

  • показать роль Школьного лесничества в условиях модернизации образования;

  • представить анализ результатов обучения с использованием активных методов обучения на уроках географии.











3

Глава I. Психолого – педагогические аспекты экологического образования и

воспитания учащихся.

    1. Экологическое образование – как основа образовательного процесса в школе.

В последнее время слово «экология» стало очень популярным; наиболее часто его употребляют, говоря о неблагополучном состоянии окружающей нас природы. [3]

Еще Гиппократ ( 5 в. до н.э) говорил о влиянии окружающей природной среды на здоровье и жизнедеятельность человека.

Соединение медицинских и географо-экологических данных можно найти в трудах врача Рамацци (12 век), утверждавшего, что на здоровье людей влияют природа и социальные условия.

Генри Дэвид Торо 1858 г впервые употребляет термин экология как "природоведение" в своей книге «Жизнь в лесу» об идиллическом существовании человека в ненарушенных природных условиях.

Эрнст Геккель 1866 г. предложил термин экология ("ойкос"-дом, и "логос"-наука) как наука о доме, о хозяйствовании в нем.

Жан Батист Ламарк выделял "внешние" обстоятельства в качестве одной из наиболее важных причин эволюции животных и растений.

Экология человека как раздел экологии оформляется в 18-19 веках, особенно отчетливо заявляя о себе после Стокгольмской конференции (1972). [11]

В последние годы все более быстрыми темпами в обществе идет процесс осознания необходимости сохранения и рационального использования природы, важности экологических знаний, умений для дальнейшего развития общества, сохранения жизни настоящих и будущих поколений людей. Поэтому нужна новая экологизированная культура, котрая преобразует социальную среду обитания человека, повернет ее к истинным ценностям цивилизации-свободному труду, спокойной и достойной жизни в нормальной устойчивой среде обитания. [6,7]

Все мы живем на небольшом космическом корабле с добрым названием "планета Земля". Возможности его, ресурсы, жизненное пространство, все составляющие компоненты тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, а главное ограничены.

Экологический кризис и необходимость поиска путей выхода из него диктуют необходимость законодательного обеспечения экологической политики РФ

В 1991 году принят закон РСФСР "Об охране окружающей природной среды" это важнейший закон прямого действия, в настоящее время он дополняется и перерабатывается.

В разделе ХI ЗоООПС законодательно закреплена необходимость экологического воспитания, образования и научных исследований.

Статья 73. Всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания и образования. Процесс экологического образования начинается в детском саду и продолжается в школе, в средних специальных и высших учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации специалистов.

Статья 74. Обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях. Минимум экологических знаний преподается в школе и дошкольных учреждениях, в специальных и высших учебных заведениях читаются спецкурсы по экологии, охране природы и рациональному ее использованию. [11]

Анализируя содержание и организацию экологического образования можно выделить следующие этапы:

  • в начале 1970 годов оно в нашей стране рассматривалось только как просвещение, в то время как в ряде зарубежных стран уже поняли: необходимы решительные действия по охране природы, а экологическое образование должно быть сориентировано на решение конкретных проблем;

  • во второй половине 80-х годов задача экологического образования в нашей стране стала пониматься как формирование экологической культуры, забота о защите природной среды, необходимой стала экологическая деятельность самих учащихся;(зеленые патрули, школьные лесничества).

  • в начале 90-х годов акценты расставлялись уже иначе, на первый план выдвинулось формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления;

  • в последние годы сложилась новая ситуация, связанная с появлением концепции, которая самым серьезным образом повлияла на представление людей о дальнейшем пути развития цивилизации и которая непосредственно связана с идеями образования. Речь идет об «устойчивом развитии».[4]

Экология сегодня – это новый методологический подход, который должен быть использован во всех науках и должен пронизать все школьное образование, а это требует смены многих стереотипов мышления во всем учебном процессе, во всех учебных предметах.


1.2 Воспитательные возможности экологии


«Экологическое воспитание, образование и просвещение населения – самый эффективный путь к решению глобальных проблем человечества по принципу «предвидеть и предотвращать». Чтобы обеспечить нашему обществу достойное, конкурентноспособное будущее, считаю недоступным бездействие в области экологического образования. В том, что вообще экологическое образование имеет огромное значение для формирования экологической культуры России и, как результат – снижение антропогенной нагрузки на биосферу, сегодня никто не сомневается. То, что главный акцент экологического образования должен быть сделан именно на общеобразовательной школе,- тоже очевидно. Сегодня школа – это единственный социальный институт через который проходит, так или иначе, все население России. Дети непосредственно, родители, бабушки – дедушки – опосредованно. И все три поколения находятся на одинаковом уровне знания, а вернее - незнания своей среды обитания. Именно школа – это то место, где людей можно научить согласованным действиям, направленным на улучшение экологической ситуации того региона, где они живут, и страны в целом. И ростки нового образования в интересах устойчивого развития возможны только там, где сложилась система непрерывного экологического образования».[9с.3]

Путь вхождения в новую реальность – эпоху устойчивого развития общества – лежит через становление качественно иного типа личности. Он представляется как личность с новым пониманием экологической действительности, основанной на понимании универсальной ценности природы, развитии «человеческой инициативы», способности к предвидению и социальной активности.

В современных условиях наблюдается поиск путей воспитания человека, ответственного за состояние окружающей среды.

Национально – региональный компонент экологического образования – это составная его часть, которая отражает национальное и религиозное своеобразие культуры отношения людей к экологическим объектам, выраженная в виде гео-, био-, антропо-, социо-, историко-, этноэкологических знаний, практических и интеллектуальных способов действия в окружающей среде, нравственных норм поведения, ценностных отношений, народных традиций, способствующих выживанию человека и устойчивого развития общества. [4] Заметим, что в условиях «формального» экологического воспитания, с использованием лабораторной практики по выявлению характера воздействия химических веществ, главным образом, на рост и развитие растений, можно «вырастить» людей, хорошо понимающих характер отрицательного воздействия различных факторов на природу, но плохо представляющих истинное положение дел в состоянии окружающей среды. Они теоретически подкованы, а практически далеки от действительности, от практики природоохранной деятельности.

Экологическое воспитание молодежи становится боле успешным в условиях регионализации образования, оказывая положительное влияние на личность, способствуя формированию «социальных оптимистов» и «несоциальных пессимистов». Правда жизни оказывает сильное воздействие на социализацию личности.

Для гармонизации педагогических и социальных факторов в экологическом образовании, при обучении учащихся основам наук, следует включать информацию о путях попадания химических веществ опасных для человека, животных и растений в почву, водоемы, атмосферу, в продукты питания; о результатах негативного воздействия бытовых и промышленных отходов на живые организмы; о сложившейся практике охраны окружающей среды в регионе и ее реальных результатах; систематически привлекать учащихся к обсуждению фактов, свидетельствующих об улучшении и ухудшении природной среды; деятельности общества и государства по охране среды, знакомить с законодательством в этой сфере; вовлекать в природоохранную деятельность в реальных жизненных условиях, учить культуре общения с опасными веществами и предметами из них изготовленными, со способами их хранения и утилизации.

Нет особой нужды в наборе каких- то дополнительных средств, методов экологического образования, кроме хорошо известных средств и методов обучения предмету. Они позволяют в полной мере заниматься просветительской деятельностью, учить умениям по защите окружающей среды, готовить подрастающее поколение к активному участию по ее охране в общественных движениях и самостоятельно, прививать культуру питания, поведения, общения с людьми и природой.

Нам всем вместе и каждому в отдельности необходимо осознать личную ответственность за сохранение жизни на земле, найти время и мужество для участия в природоохранных мероприятиях. [9]


    1. Образовательные возможности экологии


Вопросы экологизации в системе образования осмысливаются в педагогических исследованиях по общей педагогике, методике обучения и воспитания, теории и методике профессионального образования (Н.Д. Андреева, И.Д. Зверев, М.А.Александрова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, С.Н. Глазачев, В.М. Назаренко и др.)

В системе экологического образования в России условно можно выделить несколько смысловых направлений, которые по сути дела можно рассматривать как основные этапы экологизации образования:

1. Биологический – этап, активного распространения экологических знаний через преподавание биологии.

2. Биолого – географический – этап, в рамках которого основное внимание к экологической тематике переходит от биологии к географии, при этом экологические знания как и прежде остаются в поле зрения методистов- биологов. Однако, географическая составляющая несомненно доминирует.

3. Естественнонаучный – этап, интегрирующий многие учебные предметы естественнонаучного цикла, и в первую очередь, к биологии и географии мощно присоединились химия и интегративный курс « Естествознание».

4.Социогуманитарный – этап включения социально - экологических знаний в образовательный процесс изучения предметов гуманитарного цикла.

5. Интегративный – этап, объединяющий воедино вышеуказанные подходы.

По мнению многих отечественных и зарубежных философов и педагогов введение в образовательный процесс экологического «вектора» придает необходимую системность и устойчивость педагогическому процессу (А.Д. Урсул и др.).

Под экологизацией понимается процесс проникновения экологических подходов и факторов в различные сферы социальной деятельности и само понятие «экологизация» употребляется при решении социально – экологической проблемы.

Современный этап освоения социально – экологического знания основывается на представлениях, вырабатываемых в рамках естественных, технических и общественных наук. Речь идет о процессе их «биосферизации» («экологизация»).



Конкретное проявление экологического вектора в образовании наблюдается в педагогическом феномене экологизации:

  • экологизация целей – ценностей;

  • экологизация содержания;

  • экологизация образовательных технологий;

  • экологизация образовательных результатов.[9]


Школа через экологическое образование призвана убеждать молодежь, что прогресс человека связан с утверждением в обществе новой ноосферной нравственности: нравственно все то, что способствует выполнению человеком его биосферной функции – поддержанию устойчивости и сохранению биосферы, и безнравственно то, что этому противоречит.

В сложных условиях современности педагоги ищут выход в системной организации экологического образования. Свою системообразующую функцию в общеобразовательной школе экологическое образование станет выполнять при условии, что его модели будут построены на основе следующих идей и концепций:

- идеала человека XXI века и его качеств, проектируемых в целях и результатах образования;

- обеспечения устойчивого развития человеческого общества, которое позволит на долговременной основе создать условия для стабильного экономического роста, не приводя к деградации природной среды;

- взаимной зависимости экологических проблем глобального, регионального и локального уровней;

- воспитания экологической ответственности через подключение научной, художественной, нравственной сфер в деятельность по принятию экологических решений.

Структурно содержание экологического образования составляют познавательные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты.

Познавательные аспекты включают естественно – научные, социальные и технические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, труд, производство и общество в их взаимодействии.

Ценностные ориентации определяются универсальным значением природы для общества и ее личной значимостью для каждого школьника. Установки и мотивы деятельности предполагают осознание принципиальной экологической неделимости Земли, целостности природных систем, их ранимости. Это определяет формирование убежденности в объективной необходимости бережного отношения к окружающей среде.

Нормативные аспекты ориентированы на овладение системой моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера; не непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной и преобразованной среде.

Деятельностный аспект включает виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера, развитие волевых качеств учащихся; потребность и умение проявлять активность в решении экологических проблем. Привлечение учащихся к изобретательной и рационализаторской деятельности в связи с экологизацией техники и технологии позволяет углублять их представление о принципиально новом направлении в развитии научно – технического прогресса.

Подводя итог сказанному, необходимо подчеркнуть, что содержание экологического образования носит сложный, междисциплинарный характер, и предполагает участие в его реализации большинства традиционных учебных дисциплин.

Под экологизацией следует понимать процесс органического проникновения идей, понятий и принципов учения об окружающей среде в содержание учебных дисциплин. Этот процесс должен охватывать все уровни: цели, содержание, деятельность, средства обучения, и опираться на следующие идеи:

- формирование в целях обучения необходимости развития человеческих качеств;

- отражение в содержании положений нового – экологического синтеза знаний: единства и целостности общества, человека, производства и природы через понятие окружающей среды ( призыв «мыслить глобально»);

- придание содержанию учебных дисциплин ценностной и нормативной окраски через введение понятий об универсальной ценности жизни человека и биологического разнообразия планеты, экологических нормативов отношения к здоровью и окружающей среде;

- отражение в содержании идеи заботы о будущем людей, об устойчивом развитии человечества при сохранении экологического качества окружающей среды;

- введение экологического практикума в целях пропаганды экологических идей, участие в проектировании ландшафта и мониторинге окружающей среды ( призыв действовать локально).

Важной задачей экологизации является определение оптимальных содержательных линий экологического образования в целом и учебного предмета «экология» в частности.

На сегодняшний день оптимальной формой выражения экологизации любой дисциплины может служить самостоятельная тема экологического характера, название и содержание которой заданы реальной экологической проблемой.[9]












Глава II. Характеристика системы экологического образования

и воспитания в МОУ Заозерской сош Угличского района


2.1. Экологическое образование и воспитание обучающихся на уроках

географии.

2.1.1. Использование проектно- исследовательской деятельности на уроках географии.

Исследовательская деятельность является одной из эффективных форм для реализации краеведческого содержания государственного образовательного стандарта. В ходе мониторинга природных объектов происходит непосредственное общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Формирование этих качеств школьников особенно эффективно происходят в процессе самостоятельной поисково – исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность – один из методов проблемного обучения, она может стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности обучающихся.

Исследование по экологии сочетает в себе теоретические знания и эксперимент, требует умения строить план исследования, формулировать экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, умения осуществлять эксперимент, иметь навыки картографирования, построения схем, графиков, диаграмм, умения делать выводы и предложения.

Такая деятельность пробуждает интерес к решению экологических проблем своей местности, возникает чувство сопричастности к судьбе природных объектов. Особое место в системе работы отводится методу проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развивать критическое мышление. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую ученики выполняют в течение определенного времени.

В работе над проектами дети:

  • беседуют с родителями, соседями, знакомыми;

  • изучают дополнительную литературу, анализируют статьи;

  • посещают местные предприятия;

  • совершают экскурсии по родному краю;

  • посещают музеи и другие учреждения культуры;

  • проводят экологический мониторинг;

  • занимаются краеведческой работой;

  • сотрудничают с Роспотребнадзором, обществом охраны природы;

  • на основе полученной информации составляют списки, отчеты;

  • выступают перед учениками своего класса, школы;

  • работают над рефератами;

  • пишут заметки в газеты, журналы;

  • рисуют;

  • фотографируют, выполняют и многие другие виды деятельности.


Отрадно, что дети увлеклись природоохранной деятельностью. Им нравиться изучать, исследовать, экспериментировать и оказывать помощь природе родного края. (Приложение1, 8)







2.2. Экологическое образование и воспитание учащихся во внеклассной работе ( на примере Школьного лесничества).

2.2.1. Задачи школьного лесничества.


Задачами школьного лесничества являются:


  • Экологическое образование учащихся и подготовка из их числа

будущих кадров лесного хозяйства;

  • Оказание практической помощи органам управления лесным хозяйством,

предприятиям, учреждениям и организациям, ведущим лесное хозяйство;

  • Обучение школьников специальным навыкам исследования природы;

  • Профессиональная ориентация учащихся;

  • Пропаганда среди населения знаний о лесе.


Школьное лесничество работает на основании Положения о школьном лесничестве(Приложение 2), договора между Угличским лесхозом ГУПР Ярославской области и МОУ Заозерской сош, плана работы школьного лесничества, программы «Экологический имидж села Заозерья», программы «Развитие туризма на селе».

В настоящее время школьное лесничество имеет тесную вязь с различными

организациями как районного, так и областного масштаба:

  • Управление образования г.Углич

  • Угличский лесхоз

  • Станция юннатов г.Углич;

  • Дом творчества г. Углич;

  • Администрация Ильинского поселения УМР;

  • Научно-географическое общество г.Углич;

  • Главное управление природных ресурсов и охраны

окружающей среды МПР России по Ярославской области;

  • Ярославская НТС ВООП


2.2.2. Все начинается с детства


Нет надобности сегодня доказывать необходимость экологического образования в школе. В законах природы заключены фундаментальные принципы, которые должны стать принципами жизни человеческого общества, определяя его духовные и нравственные начала. Самым действенным направлением является развитие системы непрерывного экологического образования, нацеленной на воспитание экологической культуры.

Одним из направлений в работе школьного лесничества является комплексный подход к осуществлению экологического образования, воспитания и просвещения.[8]

В результате сложилась определенная система по экологическому образованию и воспитанию учащихся через учебную, внеклассную и исследовательскую деятельность.

В данный процесс вовлечены как учащиеся школы, так и их родители; жители Заозерской волости.

Работа школьного лесничества начинается с детского сада. Оно ставит своей целью пробудить у детей интерес к проблемам окружающей среды, развить понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека.

Развитие экологического сознания с раннего детства - задача ноосферного образования. Развитие экологического сознания - процесс сложный, многоаспектный и многоуровневый. Начало этого процесса в раннем дошкольном детстве. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства? Даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой и любовью, а, живя в селе постоянно, с гордостью рассказывает он гостю о красоте и богатстве своего родного края.

Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменито родное село Заозерье, какова его природа, каким трудом заняты жители села, воспитатели детского сада и старшеклассники рассказывают дошкольникам.

Мир природы очень волнует ребенка, будит его фантазию, воображение, а мы, взрослые, должны помочь ребенку увидеть удивительный, волшебный мир природы. Знакомство дошкольников с миром природы проходит через беседы, наблюдения, праздники, игры, экскурсии.

Например, весной, дети совместно с воспитателями выращивают цветочную рассаду. Наблюдают за ней, ухаживают, а затем высаживают в грунт.

Знакомство с деревьями и кустарниками начинается на территории детского сада. Ежегодно устраиваем праздник «Медовое дерево», которое растет около детского сада. Собираем липовый цвет, а зимой при простудах добавляем в чай. На территории детского сада растет дерево «Великан», ему больше 100 лет, рассказ о котором ребята слушают с «горящими» глазами.

Наши малыши являются активными участниками всех мероприятий.

Совместно с выпускниками школы ежегодно участвуют в посадке деревьев на «Аллее выпускников». А сколько радости, волнения было у ребятишек, когда на грядку сеяли семена ели! Как было интересно наблюдать за всходами! (Приложение 3)

Зимой открывается для птиц «Птичья столовая». Кормушки, изготовленные родителями, вывешиваются на улицу и неугомонная, громкоголосая птичья стая слетается на обед, а ребята с радостью наблюдают за ними. Но самое любимое дерево у детей – это наша русская белоствольная береза. Весной старшеклассники готовят праздник «русской березки», где ребята поют песни, водят хороводы, читают стихи. Несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького ребенка, а экологическое воспитание, начатое в детском саду, продолжается в школе.

2.2.3. Ведение пропагандистской и разъяснительной работы


Конечная цель всего природоохранного просвещения заключается в формировании личности, способной правильно оценивать ситуацию в окружающей среде, принимать адекватные решения и активно участвовать в охране природы.[9]

В контексте этой общей цели лесоохранная пропаганда направлена на решение следующих вопросов:


  • внедрение в массовое сознание понимания необходимости охраны леса как важнейшей социальной проблемы;

  • воспитание у людей чувства личной ответственности за сохранность леса;

  • популяризация деятельности и повышение авторитета работников лесной охраны и их добровольных помощников;

  • усиление внимания к проблеме охраны леса со стороны руководителей предприятий и организаций, связанных с выполнением работ на лесной территории.




















2.2.3.1. Устная пропаганда


Члены школьного лесничества важное место в своей работе отводят устной пропаганде, которая располагает широкими возможностями дифференцированного подхода к слушателям, учета их интересов, образовательного уровня. Это проведение бесед, лекций, семинаров. Традиционными стали беседы за круглым столом с приглашением специалистов лесного хозяйства, санитарного врача, пчеловода, юриста.

Устная пропаганда не ограничивается перечисленными выще формами.

Члены школьного лесничества в детском саду, в школе, среди населения осуществляют природоохранную и лесоохранную пропаганду при проведении вечеров отдыха, тематических вечеров, театрализованных представлений, викторин, конкурсов, на сходах жителей с.Заозерья. Традиционные литературно – краеведческие праздники – «Азбука леса», «Праздник птиц», «День Земли».


2.2.3.2. Наглядная пропаганда

С целью пропаганды экологических знаний среди школьников и населения используем и наглядную пропаганду. Например, в рамках экологической акции «Берегите Новогоднюю красавицу» рисуем плакат на спичечном коробке и раздаем населению. Организуем выставки фотографий и рисунков ( «Мгновение в лесу», «Вся прелесть застенчивой русской природы», «Проба пера»(Приложение 4), выпуск стенгазет по итогам экологических рейдов «Окно в природу».

Экологическая тропа – экологическая лаборатория в природе, используемая для кратковременных экскурсий в природу, экологического воспитания школьников, знакомства с природой и жизнью леса, населяющими его насекомыми, животными и птицами. В 2005 году были подготовлены экскурсоводы и разработаны тематические экскурсии и их маршруты. Идея создания экологической тропы не нова, но все новое – хорошо забытое старое. Наша тропа необычна тем, что она проходит не по массиву леса, а по окрестности с.Заозерья. Она включает остановки: «Вводная», «Натургартен», «Питомник», «Биологическая». Натургартен имеют возможность посетить даже ребята детского сада, чему они очень рады, а школьники изучают видовое разнообразие. Протяженность тропы составляет 2000м. Охрана маршрута возлагается на «Зеленый патруль». Ведущей формой учебно – просветительской работы на экологической тропе являются экскурсии: программные школьные экскурсии, экскурсии , организуемые в рамках внеклассной работы и для своего материала по программам лесного кружка. На тропе принимаем и гостей с.Заозерья, например, члены научно – географического общества г.Углича используют тропу для мониторинга природных объектов.



















2.2.3.3. Пропаганда с помощью средств СМИ


Пропаганда с помощью средств массовой информации, особенно в современной общественной жизни, имеет возрастающее значение.

Один из наиболее важных способов массового охвата аудитории – радиовещание.

Члены школьного лесничества используют ресурсы местного радио для проведения тематических бесед, поздравлений с профессиональным праздником работников лесного хозяйства, ознакомления с итогами рейдов.

Делимся опытом своей работы через СМИ. (публикация «Привлечение подростков к природоохранной и исследовательской деятельности», издательский дом «Первое сентября», фестиваль педагогических идей «Открытый урок»)

В рамках Федерального образовательного проекта «Молодое поколение за эколог –экономическую безопасность Российской Федерации» стали участниками III Межрегионального круглова стола – конференции «Экологическое образование Ярославии на пути к инновациям».

26 ноября 2009 года приняли участие в научно – практической конференции

«Формирование гражданственности и российской культурной идентичности в преподавании предметов гуманитарного цикла» ( Выступление на тему «Роль школьного лесничества в формировании активной жизненной позиции подростков» с последующей публикацией)


2.2.4. Практическая деятельность


Практическая деятельность юных лесоводов направлена на то, чтобы экологическая теория не становилась абстракцией, чтобы интерес к экологическим знаниям не ослабевал, чтобы эти знания превращались в убеждения. Работа в школьного лесничества - это и есть та общественно полезная деятельность, которая воспитывает в человеке гражданина, ответственного за то, что происходит в обществе, человека, любящего свою малую родину, берегущего свою природу.

Активизации массовой природоохранной деятельности способствует проведение экологических акций: «Птичья столовая», «Берегите Новогоднюю красавицу», «Родничок», «Бобры», «Дубы Евразии», «Уберем сами - своими руками», «Чистая река», «Мы умеем творить добро» и акции «Леса России» Всероссийского эколого- краеведческого марафона «Зеленая планета», посвященного 180-летию Российского лесничества, «Летопись добрых дел по сохранению природы».

В рамках этих акций ребята :

-производят посадку лесных культур;

-ухаживают за посевами в питомнике;

-производят санитарную уборку леса и посадок;

- изготавливают скворечники и кормушки;

-подкармливают птиц зимой;

-производят огораживание муравейников;

-помогают престарелым людям в оборудовании выгребных ям;

-обустраивают места отдыха в лесопарковой зоне.(Приложение 5, 6,7)

















2.3. Реализация программы «Экологический имидж села Заозерья»


С незапамятных времен человек стремится устроит свой дом и то, что его окружает ( двор, улицу, территорию вокруг школы, сквер и т.д.) так, чтобы было удобно, комфортно и красиво. Озеленение любого населенного пункта в целом начинается с создания проекта, который согласовывается с пожарной частью и администрацией, что мы и сделали. По результатам исследований видового разнообразия и возраста деревьев, составлена карта зеленых насаждений с.Заозерья. Проанализировав результаты исследований, совместно со специалистами лесного хозяйства, был создан план озеленения.

Изучив летопись села Заозерья, мы узнали, что село было вотчиной князей Одоевских и Волконских, графини де-Кенсон, а в 1835 году вотчина была куплена помещиком Е.В.Салтыковым. Это о нашем селе пишет в своем произведении «Заболотье» М.Е.Салтыков-Щедрин. История нашего села огромна и многогранна.

Мы гордимся своим селом и хотим, чтобы о его истории узнали и другие, поэтому активно принимаем участие в реализации программы «Развитие туризма на селе».

Силами членов школьного лесничества территория бывшей усадьбы Салтыкова- Щедрина очищена от мусора.

В апреле 2009 года на базе нашей школы прошла межрегиональная

научно-практическая конференция «М.Е.Салтыков-Щедрин и

Ярославский край».

В честь этого события на месте бывшей усадьбы Салтыковых заложен сквер.

Наше село Заозерье одно из самых зеленых сел Угличского района.

Гордостью нашего села являются 2 березовых сквера и сквер у памятника

погибшим воинам, которые были заложены учащимися нашей школы разных

выпусков.

Традицией школы стала посадка аллеи выпускников.

Ветераны Великой Отечественной войны в честь Дня Победы

посадили аллею из лиственниц.

Произведены посадки деревьев около храма Казанской Божьей Матери, берегам реки Устье, роднике «Плотница», на территории школы и детского сада, заложен плодовый сада.

Цветочное оформление играет важную роль в озеленении. Большой плюс травянистых растений – быстрое достижение ими декоративности. Для создания цветников используем однолетние, двулетние, многолетние, ковровые и вьющиеся растения. Рассаду выращиваем сами. При подборе растений для цветника учитываем его назначение, биологические особенности ( их отношение к свету, температуре, влажности), их высоту, сроки цветения, окраску цветов и листьев.

Характерная особенность наших цветников – это непрерывное цветение с ранней весны до поздней осени. Это достигается подбором однолетних, двулетних и многолетних растений с разными сроками цветения и уходом за цветниками в течение всего вегатационного периода. Цветники разбиты около школы, детского сада, детской площадке, памятника погибшим воинам, центре села. Администрацией Ильинского поселения ежегодно объявляются конкурсы на «Лучший цветник», « Лучшую улицу», «Лучшее благоустройство территории». По итогам конкурса в номинации «Лучшее благоустройство территории» наша школа была признана лучшей. Жители села проявили свою фантазию, цветники отличались своей оригинальностью, пышностью цветения в течение всего лета, один не похож на другой. Призы нашли своих победителей.




2.4. Наши достижения

Исследовательские проекты неоднократно были представлены на районных, областных и Всероссийских конкурсах, где становились призерами.

2004 год Орлова Ольга - лауреат областного конкурса на лучший научно- исследовательский проект по обустройству водных объектов «Вода России» за проект «Сохраним нашу планету голубой и зеленой».

2006 год Белозерова Вера - участник финального тура Всероссийского юниорского лесного конкурса « ПОДРОСТ» (номинация: «Экология лесных животных»).

2007 год Лихачева Оксана – победитель XIV областного конкурса исследовательских работ туристско-краеведческого движения «Отечество».

2007 год Красулина Светлана – победитель областного заочного этапа Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды в номинации «Водная экология и гидробиология» (проект «У истоков малых рек России»

2007 год Красулина Светлана - участник областной Всероссийской научной эколого- биологической олимпиады

2008 год Шарова Ольга – участник областного этапа Всероссийской акции «Летопись добрых дел по сохранению природы». ( проект «Лесные строители» )

Результаты показывают, что дети увлеклись природоохранной деятельностью, им нравится изучать, исследовать, экспериментировать и оказывать помощь природе родного края.

По итогам областного смотра трудовых объединений школьников в направлении «школьные лесничества» (номинация «Формы и методы экологического образования») в 2004 и 2005 году мы стали участниками Всероссийского съезда школьных лесничеств в городе Москве и Суздали.


Мои учащиеся являются активными участниками конкурсов муниципального, областного и Всероссийского уровней.

Это конкурсы: «Юный лесовод», «Юный эколог», « Человек на Земле», «Подрост».

2009 год Кудрин Евгений в муниципальном конкурсе юных экологов занял 1 место

Номинация: «Геоботаника»-1место

« Зоология»-1 место

«Охрана природы»-1 место

«Гидробиология»- 1 место

«Почвоведение» - 1место

Горностаева Я. в номинации: «Геоботаника» - 2 место

«Гидробиология» - 3 место

« Топография» - 3 место

«Геоботаника» - 3 место

2010 год Кудрин Евгений в муниципальном конкурсе Юных экологов занял в

номинации: «Геоботаника»-2место

«Гидробиология»- 1 место

«Топография» - 2 место

Горностаева Я. в номинации: «Почвоведение и минералогия» - 3 место

«Гидробиология» - 2 место

« Топография» - 1 место

«Зоология» - 2 место













2.5. Профориентация


Выпускники нашей школы поступают в учебные заведения лесного хозяйства или связывают свою жизнь с природоохранной деятельностью.


Горбунов А.П. – выпускник Московского лесотехнического института,

директор ФГУ «Лесоохрана», г.Ярославль.


Горбунов Н.П. - выпускник Московского лесотехнического института,

участковый лесничий Заволжского района г.Углича


Громов К.Ф. – выпускник Московского государственного университета

леса, инженер лесного хозяйства.


Лихачев В.Ю. - выпускник Санкт - Петербургской лесной академии,

участковый лесничий Угличского лесхоза.

Блохин А.С. - выпускник Рыбинского техникума – лесхоза,

техник лесного и лесопаркового хозяйства.



Многие выпускники школы работают в Угличском лесхозе в качестве егеря.




































Заключение


Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

В концепции определены также важнейшие задачи воспитания: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»

Современное общество нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить. Осознавать последствия своих поступков, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду. Обществу нужен человек – гражданин, человек – мыслитель, человек – носитель гуманистических ценностей.

В современных условиях наблюдается поиск путей воспитания человека. Я считаю, что деятельность школьного лесничества, позволяет решать задачи, которые ставит перед нами современное общество. Об этом свидетельствуют результаты моей педагогической деятельности.

Практико– ориентированный подход к обучению, поисково исследовательская деятельность способствуют формированию устойчивого интереса к предмету, успешному интеллектуальному развитию и формированию положительной мотивации к учению. Это подтверждает высокий процент выбора элективных курсов. В 2007-2008 и 2008-2009 годах элективный курс «Экология Ярославской области» выбрали 100% учащихся 9 класса. В 2008-2009году элективный курс «Основы гигиены» выбрали 100% учащихся 10 класса и 80% учащихся 11 класса выбрали элективный курс «Здоровый образ жизни». В качестве итоговой аттестации одиннадцатиклассники выбирали предмет «География» и успешно его сдавали. Также успешно выпускники сдают экзамены по моим предметам (химия, биология, география) при поступлении в ВУЗы. (МПГУ г. Москва, ТСХА им. Тимирязева г.Москва и г.Ярославль) и другие учебные заведения.


А самое главное, дети увлеклись природоохранной деятельностью.

Им нравится изучать, исследовать, экспериментировать и оказывать помощь природе родного края.

Время показало, что потребительское отношение к природе – это всеобщая катастрофа, что только гармония взаимоотношений между человеком и природой принесут нам благополучие. ( Приложение 9)














Библиографический список


1.Дейер О.К., Лось В.А. Развивающий мир и экологические проблемы.- М.: Знание, 1991.

2. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростоа- на Дону, 1996.

3. Корнеева А.И. Общество и окружающая среда. – М.: Мысль, 1995.

4. Медведева М.В. Формы и методы развития творческих способностей школьников в процессе внеурочной деятельности. – М.: МИОО, 2005.

5. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. – Екатеринбург, 2004.

6. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПБ, 2000.

7.Филенко А.И. Справочные материалы для организаторов работы в школьных лесничеств.- Йошкар-Ола:2004.

8.Филенко А.И. Организация работы в школьных лесничествах.- Йошкар-Ола:2005.

9. « Экология в школе» №1,2008 год, научно – методический журнал ОО «ВООП».

10. Ярошенко А.Ю. Как вырастить лес. Гринпис России. Всемирная лесная вахта, 2003.

11. Интернет ресурсы http:|//www. ecostudy.yar. ru/






























































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.02.2016
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров359
Номер материала ДВ-450882
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх