Методическая разработка учебного занятия по теме «Роман «Преступление и наказание» и проблемы преобразования жизни» по дисциплине Русский язык и литература

Ставропольский Крайпотребсоюз

частное профессиональное образовательное учреждение

 «Ставропольский кооперативный техникум»

Методическая разработка

учебного занятия по теме

«Роман «Преступление и наказание» и проблемы преобразования жизни»

Дисциплина: Русский язык и литература

Специальность Право и организация социального обеспечения

Преподаватель:

Тарасова И.А.

Ставрополь, 2015 г.

Аннотация

на методическую разработку «Роман «Преступление и наказание» и проблемы преобразования жизни» по дисциплине «Русский язык и литература» для специальности Право и организация социального обеспечения

разработанную преподавателем цикловой комиссии

«Общеобразовательных дисциплин»

Тарасовой И.А.

Данная методическая разработка предназначена для подготовки групп специалистов среднего звена на базе основного общего образования по дисциплине «Литература» специальности Право и организация социального обеспечения. Составлена в соответствии с программой учебной дисциплины «Литература», разработанной преподавателем техникума.

            Методическая разработка содержит общие рекомендации. Данная методическая  разработка – урок обобщения и систематизации знаний по теме «Ф.М.Достоевский» с применением интерактивных методов обучения и технологии развития критического мышления у обучающихся, может быть использована преподавателями русского языка и литературы.

            Цель написания методической разработки – привитие обучающимся интереса к русской классической литературе, в частности к творчеству Ф.М.Достоевского.

Введение

Изучению творчества Ф.М.Достоевского  уделяется недостаточно учебного времени. Между тем произведения этого писателя заслуживают более внимательного отношения, так как проблемы, поднимаемые им, особенно актуальны сейчас. Необходимо понять глубину, сложность, противоречивость и последовательность мысли Ф.М.Достоевского в решении проблем, поставленных в романе «Преступление и наказание».

Преподаватель обращает внимание на проведение урока обобщения и систематизации знаний по теме Ф.М.Достоевского в форме урока с элементами ролевой игры, основанного на имитации деятельности органов судебной системы, так как эта форма проведения способствует формированию и развитию не только общих компетенций, но и создает основу для формирования профессиональных.

Следует учесть, что данное занятие имеет определенные этапы.

1.      Подготовительный.

На данном этапе преподаватель дает обучающимся указания по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», нацеливает на условия проведения заключительного занятия, выдает методические указания по изучению романа (Приложение №1) и опережающее задание для подготовки к уроку-суду (Приложение №2).

2. Инструктаж.

    Инструктаж проводится на занятии, предшествующем заключительному уроку. 

    В ходе инструктажа обучающиеся  распределяются на группы действующих лиц:

- судьи;

- адвокаты;

- следователи;

- прокуроры;

- свидетели;

- подсудимый.

Для создания наглядности и приближения ситуации к реальности, что позволит активизировать восприятие обучающихся, на данном этапе предусматриваются элементы театрализованности и бутафорности

Примечание: выбор ролей осуществляется обучающимися самостоятельно при непосредственном участии преподавателя, учитывая психологические особенности.

3. Урок обобщения и систематизации знаний (урок – суд с элементами ролевой игры, основанный на имитации деятельности органов судебной системы).

Урок-суд проходит в виде судебного заседания, которое по своему содержанию приближено к современному судебному процессу.

Деятельность преподавателя и обучающегося

по формированию компетенций в ходе урока

Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.    Характеризует игровую ситуацию урока и этапы занятия.	1.   Изучают ход (сценарий) проведения урока.
2.    Инструктирует о порядке проведения урока.	2.   Непосредственно участвуют в судебном процессе
3.    Направляет деятельность студентов в ходе урока.	3.   Совместно с преподавателем делают выводы
4.    Совместно со студентами делает выводы о результативности урока	4.   Совместно с преподавателем делают выводы из урока
5.    Определяет уровень сформированности у студентов компетенций.

Основная часть

Тема: «Федор Михайлович Достоевский»

Тема занятия:  «Роман «Преступление и наказание» и проблемы преобразования жизни»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний  

Вид занятия:  урок-суд с элементами ролевой игры, основанный на имитации деятельности органов судебной системы

Цели:

обучающие:

-     активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

-     систематизировать и углубить знания обучающихся по творчеству Ф.М.Достоевского;

-     расширить представления обучающихся о Достоевском философе, показать особенности художественного мироощущения писателя;

-     продолжить формирование умения работы:

ü с художественным текстом;

ü с языковыми средствами выражения авторской мысли с целью совершенствования речевой культуры;

-     формировать читательскую самостоятельность в оценке событий, фактов, явлений, грамотное и свободное владение устной монологической и диалогической речью;

-     совершенствовать навыки идейно-художественного анализа текста авторской позиции (показать, как в литературном наследии писателя человек в остросовременных жизненных положениях предстает во всей полноте духовной природы, в итогах прошлого развития человечества и предвосхищении будущего);

-     привить навыки психоанализа личности человека;

развивающие:

-     развивать активность обучающихся в поисках ответов на жизненные вопросы;

-     формировать первичные профессиональные компетенции в области анализа  специальной литературы;

воспитательные:

-     средствами литературы оказать влияние на формирование у обучающихся активной жизненной позиции гражданина, специалиста;

-     воспитать у обучающихся «противоядие» против бездуховности и серости жизни, а также обстоятельств, которые толкают человека на преступление.

Требования к уровню подготовки обучающегося:

должен знать:

-     идейные и эстетические взгляды писателя;

-     фактический материал, особенности сюжета, композиции, системы образов;

-     проблематику, нравственно-философскую концепцию романа;

-     литературоведческие понятия: художественная деталь, композиция, сюжет, роман;

должен уметь:

-     анализировать произведение;

-     на основе романа «Преступления и наказание» обнаруживать авторскую позицию;

-     установить связь прочитанного произведения с современностью;

-     уметь обобщать полученные знания, аргументировано высказывать свои мысли и доказывать точку зрения;

-     давать устные ответы на проблемные вопросы, используя психологическую, профессиональную, литературоведческую лексику, необходимую  для характеристики образов героев.

Обеспечение занятия:

1. Компьютер, мультимедиа-проектор, экран
2. Тексты романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
3. Уголовный кодекс.
4. Надписи-таблички: «адвокаты», «судьи», «прокурор», остальные герои без табличек.
5. Материалы литературной критики.

Внутридисциплинарные связи:

Тема: «Русская литература второй половины XIX века»

Междисциплинарные связи:

История, Обществознание, Право, Уголовное право и уголовный процесс

Формирование общих и профессиональных компетенций по элементам урока

Структурные элементы урока	Метод проведения	Формирование компетенций юриста
I.    Организационный момент. -     проверка явки студентов; -   готовность студентов к занятию.	-     визуальный	-     организованность -     ответственность -     исполнительность
II.Вступительное слово преподавателя. -     постановка целей и задач занятия; -     характеристика этапов занятия	-     объяснение
III.              Актуализация знаний студентов.	-     проблемный
IV.             Проведение урока-суда: 1. Представление участников урока-суда (героев) преподавателем. 2. Процесс суда: - рапорт секретаря судебного заседания; - вступительная речь судьи (характеристикой рассматриваемого дела); - слово подсудимого (рассказ о жизни и теории); - слово со стороны обвинения (прокурора); - слово со стороны защиты (адвоката); - выступления участников заседания суда; - прения сторон; - вынесения приговора суда.	- частично-поисковый с элементами исследования; - модельно-ролевой -    дискуссионный	- умение работать в команде - умение анализировать, излагать свои мысли и отстаивать точку зрения - умение принимать решение - умение владеть профессиональной терминологией
V.  Обобщение основных аспектов проведения занятия и  вывод об основных проблемах преобразования жизни	-          аналитический
VI.             Заключительное слово преподавателя. -  подведение итогов; - характеристика и оценка деятельности обучающихся

Ход занятия:

I.        Организационный момент: 3 мин.

-          Приветствие;

-          проверка явки студентов и готовности к занятию;

-          проверка обеспеченности наглядными пособиями.

II.     Вступительное слово преподавателя: 3 мин.

-          сообщение темы занятия;

-          определение целей и актуальности проведения занятия;

-          ознакомление с порядком проведения и системой оценки работы обучающихся.

III.  Актуализация знаний студентов (6 мин): «... весь мир осужден в жертву какой-то страшной, неслыханной и невиданной моровой язве, идущей из глубины Азии на Европу. Появились какие-то новые трихины, существа микроскопические, вселявшиеся в тела людей ... Люди, принявшие их в себя, становились тотчас же бесноватыми и сумасшедшими. Но никогда, никогда люди не считали себя так умными и непоколебимыми в истине, как считали зараженные. Никогда не считали непоколебимее своих приговоров, своих научных выводов, своих нравственных убеждений и верований. Целые селения, целые города и народы заражались и сумасшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг друга, всякий думал, что в нем одном и заключается истина, и мучался, глядя на других, бил себя в грудь, плакал и ломал себе руки. Не знали, кого и как судить, не могли согласиться, что считать злом, что добром. Не знали, кого обвинять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга в какой-то бессмысленной злобе ... Все и всё погибало. Язва росла и подвигалась дальше»  - такой Достоевский изображает сложную трагическую картину, напоминающую об апокалипсисе (Библейском предсказании о конце света, обрыве истории человечества). Он видел, как ломка, разрушая вековые устои общества, освобождала человеческую индивидуальность от культурных традиций, преданий и авторитетов, от исторической памяти. Личность теряла само ориентацию и попадала в слепую зависимость от «самоновейшей» науки, от «последних слов» идейной жизни общества. Человек, втянутый в идейную борьбу, вступал в крайне болезненные отношения с миром. Он оказывался беззащитным перед соблазном власти «недоконченных» идей, сомнительных общественных теорий, которые носились в обществе России в прошлом, и будут носиться в будущем. Человек  легко становиться их рабом, исступленным их служителем, а идеи обретают в его душе деспотическую силу и овладевают его жизнью и судьбой.

IV.  Проведение урока-суда (52 мин.)

Сценарий проведения суда:

1.      Рапорт секретаря судебного заседания.

Встать! Суд идет. Уважаемый судья! Группа к слушанью дела Родиона Раскольникова готова. Прокуроры, адвокаты, их помощники, Родион Раскольников, свидетели займите свои места.

2.      Судья: Прошу всех садиться. Слушается дело Родиона Раскольникова, который обвиняется  в убийстве старухи-процентщицы и ее сестры Лизаветы. Свидетели присутствуют? Начинаем судебное заседание. Следует предупредить, что суд у нас импровизированный, будут отклонения от настоящего процесса, поэтому прошу публику в ход судебного заседания вмешиваться при этом сохранять спокойствие и быть взаимовежливыми.

Чтобы лучше понять обвинение и защиту, следует знать историю жизни Р.Раскольникова. Родион Раскольников Вам предоставляется слово.

3.      Раскольников: (сообщение о жизни)

(Основные цитаты-характеристики из произведения на слайде)

4.      Прокурор

5.      Адвокат

6.      Судья: Были ли у Вас друзья в этом городе?

7.      Раскольников: Да. Разумихин.

8.      Судья: Благодарим. Можете садиться. Слово предоставляется Разумихину.

9.      Разумихин:

(Основные тезисы из произведения на слайде)

10.   Судья: В период студенческой дружбы Родион Раскольников ведет себя как человек уравновешенный, умный, талантливый, но что, же изменилось в Вашей жизни? Прошу Вас, господин Раскольников.

11.  Раскольников: Я все чаще стал задумываться о несправедливости в этом мире: сильные унижают слабых. У меня родилась идея (теория).

(Ключевые тезисы теории на слайде)

12.   Судья: Но, что, все же толкнуло Вас на преступление?

13.  Раскольников: История Мармеладова.

14.  Судья: Суд хотел бы увидеть эту историю воочию, чтобы понять насколько сильно она затронула сердце Раскольникова, поэтому в нашем суде присутствует сам рассказчик. Господин Мармеладов Вам слово.

15.  Мармеладов: 

(Фото Мармеладова и его семьи на слайде)

16.  Судья: Благодарим Вас за столь подробнейший рассказ о Вашей жизни, но нас интересуют и другие мотивы Вашего преступления?

17.  Раскольников: (мотивы преступления)

(Мотивы и причины преступления на слайде)

18.  Судья: По данному этапу судебного заседания у защиты есть вопросы к обвиняемому? У обвинения есть вопросы к обвиняемому?

19.  Судья: Родион Романович скажите, пожалуйста, как Вы можете охарактеризовать свое психологическое состояние  после преступления?

20.  Раскольников: (болезнь и эмоциональная неуравновешенность).

21.  Судья: Слово предоставляется свидетелям, встречавшимся с Раскольниковым  после преступления.

22.  Разумихин:

23.  Лужин:

24.  Дуня:

25.  Мать:

26.  Порфирий Петрович:

27.  Соня:

28.  Судья: Выслушав точки зрения свидетелей, сторона защиты и обвинения могут задать вопросы им.

29.  Судья: А сейчас послушаем заключение доктора Зосимова, наблюдавшего за течение болезни и душевным состоянием Раскольникова. Слово предоставляется Доктору Зосимову.

30.  Зосимов:

31.  Судья:  Послушаем мнение публики.

32.  Голоса из публики:

33.  Судья: Теперь мы выслушали всех, приступаем к обсуждению.

34.  Адвокат:

35.  Прокурор:

36.  Судья: Мы выслушали доводы защиты и обвинения. Прошу высказаться самому Родиону Раскольникову. Насколько Вы признаете свою вину?

37.  Суд вынес решение:

(Все ролевые выступления обучающиеся готовят самостоятельно под непосредственным руководством преподавателя)

(По ходу «судебного» заседания преподаватель вносит коррективы, направляет и обобщает мысли студентов по нравственным проблемам человеческого бытия).

V.    Обобщение основных аспектов проведения занятия и  вывод об основных проблемах преобразования жизни в XXI веке (через наводящие вопросы преподавателя) (10 мин.) (вопросы представлены на слайде, что студенты не только на слух, но и визуально задумались над ответами):

- Как вы считаете, в чем ценность романа «Преступление и наказание» для современного поколения?

- Как вы поняли, что выше – счастье людей или выполнение законов, предписываемых совестью?

- Можно ли в частных случаях нарушить нравственные правила для достижения общего блага?

- Как бороться со злом и насилием – только идеями или идеями и тоже насилием?

- Какие основные проблемы преобразования жизни в будущем подняты в романе?

- Какой урок может извлечь человечеству XXI века из романа «Преступление и наказание»?

VI.  Заключительное слово преподавателя (10 мин):

Роман «Преступление и наказание» отразил тревогу Достоевского за будущее человечества. Его страшили все усиливающаяся власть денег, падение нравственного ориентира, обилие преступлений, с которыми ему приходилось сталкиваться на каждом шагу. И он настойчиво искал выход из кричащих противоречий буржуазного общества.

Писатель попытался решить вопрос о пагубности анархического бунта, о возможности изменить существующий миропорядок без революционных потрясений, путем перевоспитания человека через проповеди религиозного смирения и очищающего страдания. Он поставил и попытался решить также глобальные вопросы бытия, как жизнь и бессмертие, добро и зло в окружающем мире, вера и безверие, отношение общества к личности.

В романах и повестях Достоевского, в его публицистических выступлениях и литературно-критических статьях отразилась тревога писателя за судьбу человечества, стремление предостеречь его от пагубных последствий учений, иных радетелей всемирного счастья, призывающих пожертвовать во имя торжества абстрактных «теорий» миллионами жизней.

Все эти идеи будут говорить, что они и только они спасут мир, и только они знают истину, но мир не может быть спасен насильно. Задача не в простом соединении всех частей человечества и всех дел человечества в одно общее дело. Можно себе представить, что люди работают вместе над какой-нибудь великой задачей и к ней сводят и ей подчиняют все свои частные деятельности; но если эта задача им навязана, если она для них есть нечто роковое и неотступное, если они соединены слепым инстинктом или внешним принуждением, то хотя бы такое единство распространялось на все человечество, это не будет истинным всечеловечеством, а только огромным «муравейником».

Против такого муравейника со всей силой восставал Достоевский, видя в нем прямую противоположность своему общественному идеалу. Его идеал требует не только единения всех людей и всех дел человеческих, но главное - человеческого их единения. Достоевский видел, что человечество не может уйти с этого пути, пути насилия над личностью. И он предвидит апокалипсис, история подтверждает его правоту.

Сколько всевозможных идей пленяли ум человечества: бонапартизм, большевизм, фашизм. И что самое важное - эти идеи не умирают, а находят новую почву для процветания. На каждом витке истории появляются новые  идеи, и они углубляют раскол в обществе. Этот раскол привел человечество к «холодной войне», когда уже жизнь всего человечества находиться в руках одного человека. Люди, которых пленяли идеи, рукоплескали Сталину, Гитлеру и другим диктаторам. Неокрепшим разумом руководило «белое братство». По своему принципу, по идеи, ненужных и лишних людей убивал Чикатило. Многие герои Достоевского существуют, видоизмененными в нашем обществе. И поэтому нужно, во что бы то ни стало избавиться о любых форм насилия.

Все эти прообразы героев Достоевского в нашей жизни дают возможность назвать его произведения, не только «Преступление и наказание»- произведениями-предупреждениями. Понимание определенных вещей и явлений должно быть выстрадано самим человеком. И не страшно, что в 16 -17 лет вы далеко не все поняли в творчестве Достоевского, так как понимание настоящего произведения искусства всегда неполно, ибо оно неистощимо в своих богатствах.

Неистощим в своих богатствах мир Достоевского. Мир, в котором писатель стремился «найти человека в человеке», где «главное – люби других, как себя» - основной нравственный принцип, где «скорбью сердце открывается, скорбь – любви волшебный ключ», где человек ответственен за всякое зло, совершающееся в мире, где не должна быть пролита за будущее ни одна слезинка ребенка, где царствует красота, порождающая доброту, милосердие, сострадание и любовь.

Искусство – не судебная инстанция. Но у него есть своя сила, свое полномочие: найти в человеке совесть и оставить наедине с ней. У него только одна мера наказания, зато самая высшая: страшный суд совести.

Прислушаемся к Достоевскому. Его пророчества слишком точно сбываются, чтобы мы могли ими пренебречь.

Презентация для заключительного слова преподавателя

VII.           Подведение итогов занятия (5 мин.)

-    слово преподавателя о реализации поставленных целей;

-   анализ качества работы студентов индивидуально и всей группы в целом;

-   оценка работы (количественная и качественная)

-   ориентация на следующее занятие

VIII.        Задание для внеаудиторной самостоятельной работы (1 мин.)

-        подбор материала для сообщений по теме «Л. Н. Толстой»

-        составление хронологической таблицы жизни и творчества Л.Н.Толстого

-        чтение и анализ цикла «Севастопольские рассказы»

Приложение №1

Методические указания

по изучению романа «Преступление и наказание»

Помните, что «Преступление и наказание» - философский роман. В плане философском Достоевский изображает столкновение теории с логикой жизни. По мнению писателя, живой жизненный процесс, т.е. логика жизни, всегда опровергает, делает несостоятельной любую теорию и самую передовую, социалистическую, революционную и самую преступную. Значит, делать жизнь по теории нельзя.

Главная философская мысль раскрывается не в системе логических доказательств и опровержений, а как столкновение человека, одержимого крайне преступной теорией с жизненным процессом, опровергающим эту теорию.

Сюжет романа организован как движение двух взаимодействующих идейно-художественных центров: линия душевной борьбы. Раскольников пересекается с линией душевной борьбы. Сони Мармеладовой. Линии их жизни пересеклись в самой критической для них точке. Их души соприкоснулись именно в тот момент, когда они еще обнажены для боли, своей и чужой, еще не привыкли к ней, не отупели. Исходная точка Раскольников выходит из своей каморки и "медленно, как бы в нерешительности" направляется к дому, где живет старуха-процентщица, делать "пробу". Конечная точка движения - сцена молчаливого коленопреклонения Раскольникова перед Соней в эпилоге романа. Внимательно прочитайте I и II части романа, которые составляют один этап в развитии душевной борьбы Раскольникова.

В первой и второй частях Раскольников проверяет, может ли переступить общепринятые человеческие законы, в частности, способен ли он переступить чужую жизнь.

План прочтения первой части:

1.   Художественный рассказ с элементами выборочного чтения:

- «проба»;

- жизненные факты, утверждающие правоту идеи Раскольникова, пока еще ясно невысказанной (семейство Мармеладовых, положение матери и сестры, пьяная девочка на бульваре";

- первый сон Раскольникова (Миколка забивает лошадь), обнажающий все лучшее, что есть в Раскольникове, раскрывающий отвращение его к задуманному преступлению и показывающий всю бессмысленность одиночного бунта;

- возвращение домой через Сенную площадь, случайно подслушанный разговор мещанина и его жены с Лизаветой;

- Раскольников идет на преступление.

2.  Дословное   чтение   главы   7:    Раскольников   убивает   старуху-процентщицу и ее сестру Лизавету.

План прочтения второй части:

1. Художественный рассказ с элементами выборочного чтения:

- душевное состояние Раскольникова после совершения преступления;

- обморок в кабинете квартального надзирателя;

- Раскольников прячет под камень украденное (прочитать сцену на Николаевском мосту до слов: "Ему показалось, что он как будто ножницами отрезал себя сам от всех и всего в эту минуту".);

- второй сон Раскольникова (поручик Порох избивает квартирную хозяйку Раскольникова), соотнесенность этого сна с преступлением и с наказанием, которого он ждет;

- болезнь Раскольникова;

- мучительно ощущение, которое испытывает Раскольников, когда Разумихин психологически доказывает, что убийца старухи и Лизаветы не Миколка, и точно определяет, как настоящий преступник спустился с четвертого этажа и ушел никем не замеченный;

- первая встреча Раскольникова с Лужины;

- Раскольников в "Хрустальном дворце" почти выдает себя Заметову;

- смерть Мармеладова.

2. Дословное чтение конца главы 7: Разумихин проговаривается, что Раскольникова подозревают в убийстве; встреча Раскольникова с матерью и сестрой; обморок.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.        Как понял Раскольников слова Мармеладова: "...надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти"? Почему он вспоминает эти слова после письма матери?

2.        Понятно ли по первой и второй частям романа, какая именно мысль толкнула Раскольникова на преступление?

3.        Найти в главе 4 первой части описание душевного состояния Раскольникова, когда "вчерашняя мысль пронеслась опять в голове" и как она "явилась вдруг не мечтой, а в каком-то новом, грозном и совсем незнакомо ему виде" ("Вдруг он вздрогнул..."), и пересказать это описание близко к тексту.

4.        Перечитайте описание душевного состояния Раскольникова, которое он испытывал в полицейской конторе, когда стал писать под диктовку письмоводителя ("Напротив, теперь если бы вдруг комната наполнилась не квартальными, а первейшими его друзьями..."), а также сцену на Николаевском мосту и сцену встречи с матерью и сестрой. Какое ощущение, которого Раскольников не предвидел, не предчувствовал до преступления, охватило его?

Прочитав III и IV части романа, ответьте на вопросы и выполните задания:

1. В чем сущность теории Раскольникова о праве сильной личности на преступление?   

2.     Как     Достоевский     раскрывает     "недодуманность" Раскольниковым     его     теории?    

3.     Зачем     Достоевский     сталкивает Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым?

4. Почему Раскольников со своими страданиями пошел к Соне? Что общего их в судьбе?

5. Определите, по какому принципу расположены главы в третьей и четвертой частях: назовите их, сохраняя авторскую последовательность; перескажите главу 6 третьей части так, чтобы доказать, что она кульминационная. Какую главу в 4 части вы считаете кульминационной и почему?

6. Подробно перескажите первый и второй поединки Раскольникова с Порфирием Петровичем. Какое значение имеют эти поединки в развитии действия романа?

План прочтения пятой части романа:

1.  Художественный рассказ с элементами выборочного чтения:

- Лужин и Лебезятников;

- Лужин обвиняет Соню в воровстве;

- Раскольников раскрывает мотивы подлого поступка Лужина;

- Катерина Ивановна "с воплем и со слезами выбежала на улицу с неопределенной целью где-то сейчас, немедленно и во что бы то ни стало найти справедливость".

2.   Раскольников признается Соне в убийстве:

- пересказать внутренний монолог Раскольникова по дороге к Соне;

- прочитать сцену признания; пересказать конец главы 4, обратив внимание на слова Раскольникова: "Я, может, на себя еще наклепал, - мрачно заметил он, как бы в задумчивости, - может, я еще человек, а не вошь и поторопился себя осудить... Я еще поборюсь".

3.   Пересказать внутренние монологи Раскольникова в главе 5: после объяснения с Соней ("Минут через пять он поднял голову и странно улыбнулся. Это была странная мысль: ""ожег в каторге-то действительно лучше") и после объяснения с сестрой ("Нет, он не был холоден к ней. Было одно мгновение (самое последнее), когда ему ужасно захотелось обнять ее и проститься с ней, и даже сказать, но он даже и руки ей не решился подать: "Потом еще, пожалуй, содрогнется, когда вспомнит, что я теперь обнимал, скажет, что я украл ее поцелуй!").

4.   Пересказать эпизод: Раскольников вышел из своей каморки и стал свидетелем уличной сцены с участием Катерины Ивановны с детьми.

План прочтения шестой части:

1.  Художественный рассказ с элементами выборочного чтения:

- душевное состояние Раскольникова после похорон Катерины Ивановны;

- Разумихин рассказывает Раскольникову, что отыскался "настоящий преступник";

- внутренний монолог Раскольникова в главе 1 ("Да, значит, нашелся исход...").                   

2.   Дословное чтение главы 2: третий поединок Раскольникова с Порфирием Петровичем.

3.   Художественный рассказ:

- встреча Раскольникова со Свидригайловым в трактире;

- сцена объяснения Свидригайлова с Дуней; самоубийство Свидригайлова;

- последнее свидание Раскольникова с матерью и сестрой.

4. Дословное   чтение   главы   8:   Раскольников   в   полицейской   конторе признается в убийстве.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Доказать, что в пятой и шестой частях романа расположение глав дано по нарастающей силе напряженности в  развитии событийной линии повествования и линии душевной борьбы Раскольникова (по пятой и шестой   частям   романа)? 

2.   Было   ли   признание   в   убийстве   перед полицейским    вызвано    чистосердечным     раскаянием?   

3.     Почему признание в убийстве сам Раскольников  считает     катастрофой?  как смотрят на его признание Дуня? Соня?

4. Какие поступки, мысли и ощущения Раскольникова, связанные с его признанием в убийстве перед Соней и в полицейской конторе, дают основание думать о возможности нравственного перерождения Раскольникова?

В эпилоге Достоевский показывает, в каком направлении изменяет Расколь­никова время. Эпилог состоит из двух частей. Назовем основные события, состав­ляющие содержание первой части эпилога: 1) судопроизводство по делу Расколь­никова прошло без больших затруднений; 2) суд принял  во внимание «чистосер­дечное признание и вынес сравнительно легкий приговор -- каторжные работы второго разряда в течение восьми лет; 3) еще в начале процесса мать Раскольни­кова заболела, потом сошла с ума и вскоре умерла; 4) Дуня вышла замуж за Разумихина; 5) Соня поехала за Раскольниковым в Сибирь.

Вывод: Достоевский не показывает нравственно воскресшего Раскольнико­ва, потому что его роман не о том. Задача писателя состояла в том, чтобы пока­зать, какую власть над человеком может иметь идея и какой страшной, преступ­ной может быть эта идея. Поэтому жизнь по теории строить нельзя. «Живой про­цесс жизни» всегда опровергает идею, теорию; логика жизни всегда победит. Оп­ровергнута «живым процессом жизни» и идея Раскольникова: «Вместо диалек­тики наступила жизнь, и в сознании должно было выработаться что-то совершен­но другое».

И конечно, дело не в Евангелии, которого Раскольников ни разу не раскрыл, «не одна мысль промелькнула в нем»: «Разве могут ее убеждения не быть теперь моими убеждениями? Её чувства, ее стремления, по крайней мере...» Соня с ее правдой - переступить себя можно, а переступить чужую жизнь нельзя, - так же как и степь, обжитая солнцем, и черные точки орт, и тот и другой дальний берег, еле слышная песня оттуда, - это и есть «живой процесс жизни», это и есть тот воздух, которого Раскольникову недоставало.

Таким образом, в эпилоге линия событийной борьбы доведена до развязки, отношения Раскольникова с каторжным и дошли до возможности трагического конца, идея Раскольникова о праве сильной личности на преступление нравственных норм жизни оказалась абсурдной. Жизнь победила теорию. Исход: начать новую жизнь.

Приложение №2

Сквозное опережающее задание для самостоятельной внеаудиторной работы

обучающихся по подготовке к уроку-суду по теме «Роман «Преступление и наказание» и проблемы преобразования жизни».

Вопросы

«Преступление и наказание». Суровая правда в изображении обездоленных людей в мире зла. Боль за человека - основа авторской позиции. - Суровая правда в изображении обездоленных людей. - Описание петербургских трущоб.

«Разрешение крови по совести» - Возмущение   социальным неравенством. - «Наполеоны» и "дрожащие твари". - Право на «кровь   по совести» и   проверка   теории "экспериментом". - Признание неравенства вечной моделью человеческого общества - ос­новная   ошибка Раскольникова.

Крушение теории Раскольникова и нравственно-философская концепция романа - Слияние героя и соответствующей ему идеи. - Система двойников главного героя,   высвечивающая разные аспекты его идеологии. - Способы изображения внутреннего состояния души, - Диалогическая форма отражения действительности и диалогическое сло­во Достоевского. - Жанровое своеобразие романа (концентрация действия, экстремальности сюжета, нарастание напряжения).

Раскольников и Соня - Их воскресила любовь

«Восстановление погибшего человека» - Отчуждения от людей, в том числе и самых близких. - Осознание   непреложности общечеловеческих нравственных запо­ведей. - Всестороннее осмысление, проверка и развенчание теория Рас­кольникова. - Конфликт теории и   "живой жизни". - Гуманизм, любовь к людям - залог   воскресения Раскольникова.