Методическая разработка урока по русскому языку по теме: "Три склонения имени существительного"

Описание методической разработки

Урок русского языка в 4 классе по программе «Перспектива».

Тема: «Три склонения имен существительных» – урок изучения нового материала.

         При  проведении урока учитывались уже имеющиеся у ребят знания и умения: знания о морфологических признаках имен существительных, начальной форме, умение находить имена существительные, определять род,падеж, число; умение изменять существительные по падежам. Урок готовит учащихся к усвоению сложной темы: правописание безударных окончаний  имён существительных.

        В соответствии с требованиями ФГОС к образовательному процессу, урок был построен так, чтобы учащиеся учились ставить перед собой цели, искать выход из сложившейся проблемной ситуации, применять полученные знания. Перед проведением урока были учтены возрастные особенности школьников, особенности мышления, внимания и работоспособность, способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Главные задачи урока:

•         создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений;

•         формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме;

•         формировать универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

      формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках,

формировать адекватную самооценку;

Регулятивные УУД:

умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; умение контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД:

умение строить устные высказывания: формулирование проблемы и её решение; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения; классификация объектов; установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре, формулировать собственное мнение.

Для актуализации знаний и подведение учащихся к определению темы

урока, постановке цели используется приём «знаешь ли ты?», частично - поисковый метод, работа с дополнительными источниками информации.

       Младшие школьники очень любознательны и для поддержания интереса был введён такой этап урока, как исследование. Для отслеживания результатов работы, для формирования  самооценки проводилась  работа в оценочных листах. Проведённая физкультминутка преследовала 2 задачи - ребята должны отдохнуть и вспомнить необходимый для дальнейшей работы постоянный признак имен существительных. Совместное открытие знаний осуществлялось благодаря постановке проблемных вопросов и проблемных ситуаций: ситуация с затруднением,  «поиск и открытие».

       Типы проблемных ситуаций, использованных мной на уроке, это

•         недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта;

•         использование ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Основные методы – проблемно-диалогический, наглядный, частично-поисковый, самостоятельная работа.

Формы организации познавательной деятельности - индивидуальная, работа в парах, дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная.

            Урок достиг поставленной цели, задачи, которые ставили перед собой учащиеся, были выполнены. Удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия. Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель.

         Весь дидактический материал готовился исходя из целей урока и возрастных особенностей учащихся. Работа с дидактическим материалом и ИКТ была направлена на достижение поставленных целей.

В ходе урока  формировались такие базовые компетенции, как

•         коммуникативная  и информационная (высказать суждение, ответить на поставленный вопрос, работать с информацией),

•         умение работать в паре для достижения поставленной цели,

•         личностная (рефлексия собственной деятельности, самооценка).

Урок русского языка в 4 классе.

Тема:  «Три склонения имен существительных».

Цель: ознакомление учащихся с грамматической категорией имени существительного – склонение.

Обучающие цели:

-   введение понятие  трёх типов склонения имён существительных в единственном числе;

- установление отличительных признаков имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения;

- определение типов склонения имен существительных в зависимости от их рода и окончания в начальной форме.

Развивающие:    

- формирование учебно-познавательной деятельности;

- формирование готовности учащихся к разным видам интеллектуальной    деятельности;

- развитие речи, умения слушать.

- развитие внимания и орфографической зоркости;

- развитие умения делать выводы на основе наблюдений, формулировать правила;

- развитие интереса к предмету.

Воспитывающие: 

- воспитание навыка самостоятельной работы;

- воспитание навыка работы в парах;

- воспитание самостоятельности, аккуратности, усидчивости, целеустремленности.

Задачи:

•         Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений.

•         Формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме.

•         Формировать универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному     материалу; осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках, формировать адекватную самооценку;

Регулятивные УУД:

умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; умение контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД:

умение строить устные высказывания:  формулирование проблемы и её решение;

поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения; классификация объектов; установление причинно-следственных связей.

 Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать учителя, ученика;  вступать в диалог;  сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;  адекватно оценивать себя, работу в паре, формулировать собственное мнение.

Ожидаемые результаты: умение определять тип склонения имён существительных.

Тип урока - урок изучения нового материала.

Вид урока: урок-исследование.

Основные методы – проблемно-диалогический, наглядный, частично-поисковый, самостоятельная работа.

Формы организации: познавательной деятельности - индивидуальная, работа в парах,  дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная.

Формы организации работы учителя: организационная, регулирующая, контролирующая.

Приемы ТРКМ (принципы технологии развития критического мышления): «Верные и неверные утверждения», «Инсерт»,«Кластер»,«Шапка для размышлений».

Средства обучения -  учебник, презентация.

Оборудование: карточки с заданиями, толковый словарь, мультимедийный проектор, экран, компьютер, учебник, тетрадь, ладошки 3-х цветов, лист самооценки.

Ход урока.

I. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).

1. Психологический настрой детей.

- Мы будем на уроке думать? (да)

- Мы будем рассуждать? (да)

- А может, будем спать? (нет)

- И в облаках летать? (нет)

- Друг другу будем помогать?

- И трудности преодолевать? (да)

- Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением.

- Садитесь, ребята!

Руки – на месте,

ноги – на месте,

локти – у края,

спинка – прямая.

- Пусть такое приподнятое настроение сопровождает вас на протяжении всего урока.

2. Мозговая гимнастика.

«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия, речь):

- А чтобы вам лучше думалось, давайте активизируем работу нашего головного мозга «наденьте шапку». Для этого потрите мочку уха, закрутите уши, тогда кровь прильёт к голове, а вы сможете настроиться на урок.

-Прежде чем начать урок, обратите внимание, перед вами лежат листы оценивания. Подпишите их. В течение урока вы будете самостоятельно оценивать себя за каждую работу на уроке. Оценки можно ставить: 5,4,3,2. В конце урока вы сдадите мне листы оценивания. Я выведу среднюю оценку и поставлю ее вам за урок.

- Откройте тетрадь и запишите число, классная работа.

- Минутка красивого письма.

II. Актуализация знаний и постановка задачи урока

 Слайд 2. Прием ТРКМ «Верные и неверные утверждения»

- У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица. Вы обсуждаете в парах. Если согласны, то ставите «+», если не согласны «-», если у вас возникнет спор, то обведите этот номер в кружок.

Слайд 3. - Но, прежде чем вы будете работать, давайте, вспомним правила работы в парах.

(карточка № 1) Работа в парах. 

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

Слайд 4. – Есть ли такие высказывания, которые вызвали спор? Почему?

- Значит, мы с вами еще не все знаем об имени существительном.

- К таблице и этому высказыванию мы вернемся позже.

• Значение, какого слова вам не совсем понятно?
• Значит, имя существительное может склоняться. Что это значит?

- Попробуем сегодня ответить на эти вопросы.

- Сформулируйте тему урока.

Слайд 5. - Цель нашего урока: формирование понятия склонения.

- Ребята, а как вы понимаете это слово «склонение»?

- Давайте, найдем определение этого слова  в толковом словаре.( читает ученик)

- Ребята, давайте запишите это слово себе в тетрадь, поставим ударение, подчеркнем безударную гласную, разделим на слоги.

- Попробуйте подобрать родственные слова (склонять, склоняемые).

- Это слово часто будет встречаться в русском языке, поэтому запомните его написание.

III. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)

- Прочитайте предложение, записанное на доске.

Книги учат нас смелости и дружбе.

- Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род и падеж.

- Что можно сказать об окончаниях? Какие они?

- Запишите их в тетрадь,  выделите окончания.

- Чем же отличаются эти имена существительные?

- Так почему же род, число, падеж одинаковые, а окончания разные?

- Можем ответить на этот вопрос?

Запись на доске:

Смелости – ж. р., ед. ч., в Д. п.

Дружбе – ж. р., ед. ч., в Д. п.

- Попробуем ответить на этот вопрос. Проведем исследование.

- Прежде чем начать наше исследование, давайте с вами поиграем.

IV. Физкультминутка.

Если я назову существительное ж. рода – присядут девочки,

если м. рода – присядут мальчики,

если с. рода – хлопок,

приготовились:

дочь, луч, окно, капля, костёр, поле, газета, ремонт, яблоко, тетрадь, стол, серебро.

- Молодцы, ребята, я вижу, вы хорошо определяете род имен существительных.

Итак, ребята, нам надо ответить на вопрос, почему  у этих слов разные окончания.

Слайд 6. - На доске записаны слова: зима, дядя, земля, стол, море, конь, братишка, окно, осень, дочь.

-   Прочитайте слова, найдите в них общее. (Все слова - существительные в единственном числе.)

-    Давайте разделим имена существительные на три группы.

Слайд 7. -Для этого возьмите карточку №2 и заполняйте, ориентируясь на указания.

- Назовите существительные мужского рода с окончанием -а, -я. (братишка, дядя.)

-  Назовите существительные женского рода с окончанием -а, -я. (зима, земля).Запишите

-   Назовите  существительные мужского рода. (Стол, конь.) Выделите в них окончания.

-   Назовите существительные среднего рода и выделите у них окончание. (Окно, море.)

-   Определите род у оставшихся имён существитель­ных. Что вы можете про них сказать? (это сущ-ные ж.р. с мягким знаком на конце:  осень, дочь) Запишите

- Их можно разделить и на другие три группы. Ориентируясь на таблицу, вы сделаете это самостоятельно, выделив окончания.

 Слайд 8. (карточка № 2)

М.р.	Братишка, дядя	стол, конь
Ж.р.	Зима, земля		Осень, дочь
Ср.р.		Окно, море

- Назовите существительные, которые вы записали в первую группу? (зима, земля, братишка, дядя)

- Чем отличаются и чем похожи эти имена существительные.

- Назовите существительные второй группы. (стол, конь, море, окно)

- Назовите существительные  третьей группы. (осень, дочь)

- По каким признакам группировали имена существительные? (По их роду и окончанию.)

- Оцените свою работу. (самооценка) 

- Существительные бывают 1, 2, 3-го  склонения.

-Может, кто-то сможет по таблице объяснить, какие существительные относятся к каждому склонению?

Слайд 9.

	1 склонение	2 склонение	3 склонение
М.р.	Братишка, дядя	стол, конь
Ж.р.	Зима, земля		Осень, дочь
Ср.р.		Окно, море

ВЫВОД:

Слайд 10.- В русском языке существует три склонения имен существительных. В одном и том же падеже у имен существительных могут быть разные окончания, если эти имена существительные относятся к разным склонениям.

- А теперь ребята, откройте учебник на стр.17, давайте прочитаем, сообщение профессора Самоварова.

Прием «ИНСЕРТ» (по ходу чтения правила заполняется карандашом таблица).

            К 1-му склонению относятся имена существительные женского и мужского рода с окончаниями –а, -я в именительном падеже: сосн      , вод      , дедушк      .

            Ко 2-му склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончание: дом     , конь      - и имена существительные среднего рода с окончаниями –о, -е в именительном падеже: пол     , окн       .

             К 3-му склонению относятся имена существительные женского рода с нулевым окончание в именительном падеже: степь    , рожь    .

	1 склонение	2 склонение	3 склонение
М.р.	- а - я
Ж.р.	- а - я		нулевое окончание
Ср.р.		- о - е

Слайд 11. Прием ТРКМ «Составление кластера»

• Сколько склонений у имен существительных? (3)
• Что нужно сделать, чтобы определить к какому склонению относится существительное?

- Вернемся к той проблеме, которая была поставлена в начале урока.

Книги учат нас смелости и дружбе.

• Почему в словах смелости и дружбе – разные окончания?
• С какой целью необходимо научиться определять склонение существительных?

- У существительных в одинаковых падежах могут быть разные окончания. Это зависит от склонения этих существительных. Склонение существительных являются постоянным морфологическим признаком. Например, если существительное относится ко второму склонению, то оно не может стать первым склонением.

Слайд 12. Гимнастика для глаз.

V. Первичное закрепление знаний.

а) Практическая работа упр.№_________

Упражнение выполняется коллективно (комментированное письмо)

Задание: определить склонение существительных и записать в 3 столбика.

- Выразите свое отношение!

- Оцените свою работу. (самооценка) 

б) Игра «Третье лишнее»

Идет работа в группах.

Каждая группа получает конверт с заданием.

Задание: определить склонение существительных и в каждом ряду убрать лишнее слово и доказать свою точку зрения.

Весна, река, стекло.
Стена, сверло, озеро.
Скворец, гора, звонок.
Вьюга, ласточка, рысь.
Дочь, конь, ночь.

Гусь, баран, лошадь.

Тетрадь, линейка, ручка.

Проверка: учащиеся называют лишние слова и доказывают свою точку зрения.

в) Отгадывание загадок.

Самостоятельная работа в тетрадях.

Задание: отгадать загадки, записать отгадки и определить склонение.

• Семь одежек,
  Все без застежек. (капуста)
• Белая вата
  Поплыла куда-то. (облако)
• Зимой спит,
  Летом ульи ворошит. (медведь)

·         Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. (морковь)

·         Я землю копала —
Ничуть не устала.
Кто мной копал,
Тот и устал. (лопата)

·     То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка! (тетрадь).

Слайд 13. Контроль: взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют по образцу.

- Оцените свою работу. (самооценка) 

VI. Стадия рефлексии.

 Прием ТРКМ «Верные и неверные утверждения»

Вывод:

- Какие существительные относятся к 1 – ому, 2 – ому, 3 – ому склонению?

- Как определить склонение существительного?

(Вернуться к карточке № 1 «знаю, не знаю»).

- Теперь давайте вернемся к карточке № 1 и ответим на 5 и 6 вопросы.

5. Знаете  ли вы, что такое склонения?
6. Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

VII. Обобщение и систематизация знаний.

Слайд 14. - Какую цель мы поставили на  уроке?

- Достигли ее?

- Что нового узнали на уроке?

- Что такое склонение?

- Сколько же склонений у существительных?

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Что у вас получалось сегодня лучше всего?

- В чём испытали затруднения?

- Оцените результаты своего труда на уроке (лист самооценки)

- Ребята, поставьте себе одну общую оценку за урок.

Слайд 15. - А сейчас покажем результаты труда всего класса.

(ребята поднимают  ладошки:

зеленые – оценка – 5, все получилось;

красные – оценка – 4, нужно еще постараться;

желтые – оценка – 3, предстоит много трудиться). 

IX. Информация о домашнем задании. Слайд 16.

1. Прочитать правила на стр.__________

2. стр.____, упр. _____.

3. Сочинить сказку на тему: «Склонение» (по желанию)

Приложение к уроку

Упражнение 25, стр. 17

Распределите имена существительные в группы по склонениям. Запишите сначала имена существительные 1-го склонения, затем имена существительные 2-го склонения и потом имена существительные 3-го склонения.

    Роща, карандаш, брошь, сено, девочка, тушь, вишня, орел, лень, подруга, коршун, собрание, отмель.

Сообщение профессора Самоварова на стр. 17

     - Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, его надо поставить в форму именительного падежа, единственного числа.

(К) речке       речк       - имя существительное женского рода с окончанием –а, значит оно относится к 1-му склонению; (с) товарищем         товарищ    - имя существительное мужского рода с нулевым окончанием, значит оно относится ко 2-му склонению; (в) сирени        сирень      - имя существительного женского рода с нулевым окончанием, значит, оно относится к 3-му склонению.

(карточка для индивидуальной работы с успевающими учащимися)

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

карточка № 1

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

Лист самооценки Ф. И. _________________________________________________________________

1 задание 2 задание 3 задание 4 задание дополнит. задание общая оценка

карточка № 1

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

карточка № 1

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

карточка № 1

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

карточка № 1

		знаю	не знаю
1	Знаете  ли вы, что имя существительное отвечает на вопрос кто? что?
2	Знаете  ли вы, что  имена существительные могут стоять в форме единственного и множественного числа?
3	Знаете  ли вы, что имена существительные бывают разного  рода?
4	Знаете ли вы, падежи имен существительных?
5	Знаете  ли вы, что такое склонения?
6	Знаете  ли вы, что в русском языке есть три типа склонения?

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

карточка № 2

М.р.
Ж.р.
Ср.р.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Задание: выписать имена существительные, поставить в начальную форму, определить тип склонения.

Леса украшают природу нашей страны. Они защищают поля от засухи. Деревья очищают воздух от пыли. Из лесной чащи вытекают ручьи. Без влаги растения гибнут.

Весна, река, стекло.
Стена, сверло, озеро.
Скворец, гора, звонок.
Вьюга, ласточка, рысь.
Дочь, конь, ночь.

Гусь, баран, лошадь.

Тетрадь, линейка, ручка.