Методическая разработка урока русского языка в 5 классе "Правописание корней гар-гор, зар-зор".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

Тема: «Правописание корней гар-гор, зар-зор.  5 класс»

Рукалеева Юлия Олеговна,

учитель русского языка

Бийск

1.    Тема: Правописание корней гар-гор, зар-зор.  5 класс

2.    Предполагаемые результаты  деятельности:

2.1 Личностные (ЛР): профессиональное самоопределение, понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию.

2.2  Метапредметные (МПР):

Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов, анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение работать в группах, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

2.3. Предметные (ПР): познакомить учащихся с правописанием гласной в корнях гар-гор, зар-зор; сформировать на основе правила умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой; развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать; воспитывать любовь к русскому языку, интерес к учению.

3.    Цель:

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Выработка  на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности	- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Начинаем наш урок. Вы сегодня не случайно работаете в группах. Такая работа поможет создать комфортные условия  для творчества, взаимоуважения, поддержки. В группах вы работаете не первый раз. Проверим готовность: фиксаторы идей готовы, хранители времени готовы, командиры готовы. - Откройте тетради, запишите дату, вид работы и тему урока.		Планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками.
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии	Подготовка  мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии	- Прежде чем приступить к новой теме урока вспомним, что мы изучал на предыдущих уроках?      - Какие корни с чередованием вы уже знаете?      - От чего зависит написание гласной в этих корнях?	Структурирование знаний.	Достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Фиксирование индивидуального затруднения, самоконтроль.
3.Этап выявления места и причины затруднения	Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей	Практическое задание на развитие логического мышления (5 мин.) 1) На доске заранее написаны слова с пропуском гласной. Прил…гательное, к…снуться, пол…жение, к…сание, изл…жить, предл…гать. Задание: один из учащихся выходит к доске вставляет пропущенные буквы и обозначает орфограммы. Остальные: устно указывают признаки, на основании которых данные слова можно разделить на группы. (По частям речи: существительные и глаголы;  по видам орфограмм: по изученным корням с чередованием; по пропущенной гласной о–а в корнях). Проверка устная, по группам.  - Ребята, мы с вами повторили правила правописания гласных в корнях с чередованием и то, что написание гласных может зависеть от наличия суффикса  -А после корня. – Сегодня мы познакомимся с другими корнями, в которых также наблюдается чередование гласных а–о.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Работа в группах. Свободно излагать свои мысли; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже изучено); планирование (определение промежуточных целей с учетом конечного результата); высказывание предположений на основе наблюдений; оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня изученного).
4.Этап построения проекта выхода из затруднения	Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.	- Подумайте, какие цели вы можете поставить к сегодняшнему уроку,  используя глаголы: установить, сформулировать, научиться? (записать на доску).	Подведение под понятие	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Целеполагание
5.Этап реализации построенного проекта	Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.	- Итак, обратимся к корням гор–гар, зар-зор – Рассмотрите внимательно слова, записанные в два столбика на доске. гореть                 угар  горелый            огарок         загорать          загар – Прочитайте слова первого столбика. Какая гласная пишется в корне? – В каком положении, ударном или безударном, она находится? – Прочитайте слова второго столбика. Какая гласная пишется в корне? – В каком положении находится она? – Сделаем вывод: от чего же зависит написание а–о в корне гор–гар? – Сформулируйте правило. – Как правильно выделить орфограмму? (Учитель – на доске, дети в тетради: гореть – угар.) зори                заря зарево             зарница         зорька             озарить               – Прочитайте слова первого столбика. Какая гласная пишется в корне? – В каком положении, ударном или безударном, она находится? – Прочитайте слова второго столбика. Какая гласная пишется в корне? – В каком положении находится она? – Сделаем вывод: от чего же зависит написание а–о в корне зар-зор? (От ударения). – Сформулируйте правило. - Записать слово исключение на доске, дети в тетради: зарево. – Как правильно выделить орфограмму? (Учитель – на доске, дети в тетради: зори - заря.) – Для того чтобы лучше запомнить правило, составим алгоритм.  Составляют алгоритм.  Алгоритм 1. Выдели корень гар-гор, зар-зор 2. Поставь ударение 3. Гласная гар-гор   зар-зор                                     находится под ударением Да         Нет           Да          Нет   Пиши А  Пиши О  Пиши О    Пиши А – Какое общее условие для выбора букв в корнях с чередованием ­гар­ – ­гор и ­зар­ – ­зор­? (Ударение.) Заучивание рифмовки­подсказки: Под удареньем пишем гар, Без ударенья – гор. К примеру: загорел, загар. Наоборот: зар–зор. Динамическая пауза	Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Составлять алгоритм.	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками	Целеполагание, планирование своих действий, поиск пути решения проблемы, умение высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать вопрос (проблему) урока, прогнозирование действий, осуществление контроля и самоконтроля, коррекции своей деятельности.
6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи	Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.	- Сейчас мы с вами применим полученные знания на практике. Задание по группам на различение корней с безударной проверяемой гласной и чередующейся (устно). – «Третий лишний»: 1 группа: озарение, зарядка, зарница; 1 группа: горение, горняк, погорельцы; 2 группа: заряд, озарённый, заря; 2  группа: подгорелый, загородный, угар; – Докажите, что «лишние» слова не относятся к изученной орфограмме.	Анализ объектов с целью выявления признаков, сравнение, построение логической цепи рассуждений, создание способов решения проблемы.	Работа в группе.	Понимание и планирование действий, проверка производимых действий.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону	Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.	- Перед вами лежат карточки. Распределите слова по колонкам, графически обозначьте орфограмму. О А Оз..ренность, г..рение,  возг..рается, наг..рит, з..рничный, ог..рок, разг..р, г..реть, з..рька, з..ревой. – Проверьте себя по ключу или поменяйтесь с товарищем, выполнявшим это же задание, тетрадями. - А как вы думаете, зачем мы выполняли эту работу, с какой целью?	Анализ объектов с целью выявления признаков, сравнение, построение логической цепи рассуждений, создание способов решения проблемы.	Сотрудничество в поиске и в выборе информации, умение свободно излагать свои мысли (построение устных рассуждений), слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Понимание и планирование действий, самостоятельная проверка производимых действий и взаимопроверка.
8.Этап включения в систему знаний и повторения	Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.	- А сейчас давайте проявим  свои творческие способности.  Работаете в группах. (Слайд) Тихо разгоралась, утренняя заря, озарились светом, коснулся крыш, загорелись на сугробах. - Используя данные словосочетания, напишите сочинение – миниатюру на тему «Утренняя заря». Миниатюра - это сочинение небольшого объема на узкую тему. Оно должно быть закончено по форме и содержанию. Желаю интересных работ, не забывайте о времени. Помните о правописании чередующихся гласных в корне гар-гор, зар-зор. (Несколько работ зачитываются) - какие орфограммы вы встретили при написании своего мини-сочинения? (Ученики применяют орфографическое правило, составляют текст, учатся самостоятельно конструировать предложения. Затем работы зачитываются. Еще раз повторяем правила, выводы!!!)  - Итак, наступило время подвести итог.	Умение структурировать знания. Выполнение действий по алгоритму.	Работа в группе.	Осуществление контроля по результату и по способу действия. Адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив.
9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.	- Как вы думаете, достигли мы поставленной цели? -  Заполните карточку эмоционального состояния. Приложение 1	Осуществление контроля, коррекции, оценки производимых действий.	Умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами литературного языка.
10. Домашнее задание		§51, пункт 1, упражнение 585

Приложение 1

Карточка эмоционального состояния.

Дата

Заполните карточку значками:

Ο – да, Δ – нет, х - затрудняюсь ответить.

На уроке мне было интересно
Я чувствовал (а) себя комфортно
Я чувствовал (а) свою значимость на уроке
Я был(а) успешен (успешна)
Я считаю, что материал урока мною понят и усвоен

Особое мнение, впечатление____________________________________________________

(Поставьте себе итоговую отметку).