Методическая статья «Будь Человеком!» или Нравственное воспитание средствами литературы"

Методическая статья

«Будь Человеком!»

или

Нравственное воспитание средствами литературы

1.     Что такое нравственность? В чем должна состоять нравственность? В твердом, глубоком убеждении, в пламенной, непоколебимой вере в достоинство человека, в его высокое назначение. Это убеждение, эта вера есть источник всех человеческих добродетелей, всех действий.

В.Г.Белинский

2.     И особая роль русской литературы, ибо никто так не оберегал духовные и нравственные устои человеческого бытия (способность к самопожертвованию, состраданию, к отказу от материально-эгоистического, личного во имя духовного и общечеловеческого, способность к нравственному самосовершенствованию и духовному подвигу).

                                                                                           Ф.Абрамов

3.     Превосходная должность – быть на земле Человеком

М.Горький

В самом содержании предмета русской  литературы заложена высокая воспитательная миссия, потому что сама русская литература всегда одухотворяла человеческие сердца светом красоты, добра, справедливости, совести, сострадания. Через все мои уроки проходит ключевая воспитательная цель: формирование нравственного здоровья учащихся, которое является центром личностного развития ребенка, потому что «нравственность – наивысшая мера человечности» и потому что, перелистывая страницу за страницей художественных произведений, ребенок, подросток и юноша ищут праведный путь. Так актуально сегодня звучат слова писателя Андрея Платонова: «Я – человек, я живу на прекрасной земле и во всем хочу быть человеком, человеком от мысли и руки которого волнуется и работает весь мир для него и для всех людей»

Нравственное воспитание на уроках литературы начинается с самого учителя, потому что «лишь живая душа оживит душу. Говори же, учитель, говори: может быть, час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление» (П.П.Блонский, педагог и психолог). С одной стороны, общение учителя и ученика, с другой – включение учащихся в активную мыслительную деятельность, а сам, учитель, управляет творчески педагогическим процессом как бы со стороны.

Слова Ф. Абрамова: « Может быть, главнее в жизни даже не то, что мы делаем, а то, как делаем – сколько любви, души, доброты, чистоты вкладываем в содеянное» - это отправная точка от темы урока к его содержанию.

В преподавании литературы одним из этапов воспитания личности и формирования духовного мира человека являются уроки изучения сведений об авторе. На этих уроках обращаем внимание учащихся на нравственное и художественное движение писателя, характеризуем художника как гражданина: образование, взгляды, круг чтения, видение им своего места в жизни, польза, принесенная России, личностные качества. В этом мне помогает страница тетради по литературе «Нравственные уроки», выступление по этой теме учащиеся 5 – 8 классов готовят к концу учебного года. А в старших классах необходимо еще руководствоваться стремлением увязать изложение биографических сведений с историей творческого роста писателя, а для этого освещаем вопрос: связь мировоззрения и творчества, как литература отражала глубинные пласты и как писатель формировал эстетические идеалы, потому что в литературе утверждались непреходящие ценности и раскрывался русский национальный характер.

Очень важно, чтобы эти уроки отличались друг от друга и несли в себе тайны, которые хочется ученикам разгадать. О том, что эти уроки не проходят бесследно и оставляют след  в душах учеников,  говорят творческие работы, выполненные после этих уроков.  (Например,  И.С.Тургенев «Каким  человеком мне открылся  писатель после прочтения писем? И.А.Гончаров или А.Островский «Великий сын России») Уроки по изучению биографии поэтов строю в форме творческих вечеров или мастер – классов (Например, Поэзия А.Ахматовой – голос времени. Николай Михайлович Рубцов – поэт России), так как, говоря словами А.А.Ахматовой, «Мне мои дремоты Вдруг такие распахнут ворота И ведут за утренней звездой» , другими словами,  поэтические строки способны вбирать в себя весь мир и тем самым делать его богаче, и этим определяется его действенная сила, место и роль художника в жизни людей.

С 5 по 7 класс эмоциональное воздействие на умы и чувства  учащихся организовано на литературно-музыкальных уроках, которые направлены на становление духовного мира ребенка. Уроки, наделенные эмоциональной активностью, силой переживания, целостностью впечатления, предметностью воображения, воспитывают душу ребенка через эмоциональную чуткость и культуру эстетических переживаний. ( Например, 5 класс. Х.К.Андерсен. «Соловей» и П.И.Чайковский «Размышление», Й.Сук «Песнь любви», К.Глюк «Мелодия»).  С 8 класса важны историко-литературные уроки, потому что подростковый возраст – это начало интенсивного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений.  Установление межпредметных связей на данных уроках помогает погрузить ученика в прошлое, в эпоху, изображенную писателем и обусловившую идейно-тематическое и художественное своеобразие, и является важным воспитательным потенциалом для воспитания гражданина и патриота своей страны. ( Например, «Вожатый». Образ Пугачева (по исторической повести А.Пушкина «Капитанская дочка»), Нравы Николаевской России во времена Н.В.Гоголя (по комедии «Ревизор»). История придает новое звучание и глубину литературным произведениям, дает материал для философских поисков. Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности, которая является центром нравственного воспитания

Н.Д.Молдовская в своей работе «Наивный реализм читателя-школьника» пишет: «…Путь к искусству лежит через опыт жизни, через опыт переживаний, приходящий к человеку только с возрастом»:

·              в 5 – 6 классах формируем умение воспринимать чувства и переживания героев и умение понимать отношение автора к героям;

·              в 7 – 8 классах формируем навыки восприятия литературы на уровне нравственной проблематики;

·              в старших классах –

-   формируем навыки целостного восприятия произведения на основе анализа,    

- развиваем способности системного мышления, восприятия, позволяющего видеть связи как внутри художественного процесса, так и внутри литературного процесса, внутри художественной культуры через осознание этих связей как диалога художника с миром, читателя – с художником, а через него – с иной культурой, иным бытием.

Для проверки уровня закрепления этих формирований на каждом промежуточном или итоговом этапе провожу письменные работы. Вот некоторые из них: 5класс. Л.Н.Толстой «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир») Во имя чего и почему погиб Петя Ростов? 10 класс. Н.Лесков «Очарованный странник». Почему жизнь Ивана Флягина называется дорогой к праведничеству?)

Важнейшей  целью  в  изучении  литературы  в  школе  является  приобщение  учащихся  к  искусству  слова,  богатством  русской  классической  и  современной  литературы  и  формирование  на  этой  основе  духовной  потребности,  нравственных  убеждений,  художественного  вкуса.

Для реализации этой цели важны уроки по работе над текстом художественного произведения, так как художественная литература дает читателю обширные знания жизни, обогащает ребенка, подростка, юношу эмоциональным переживанием прочитанного и, следовательно, делает знания личностно значимыми.  Основой учебной работы на уроках литературы становится художественное познание – восприятие, анализ и оценка произведений искусства слова. Только художественное чтение вскрывает произведение во всей его глубине и его эмоциональной природе, во всей силе его воздействия на читателя и слушателя. На этих уроках использую эвристический метод, который является  указкой для обучения школьников анализу литературного произведения, для развития критической мысли, это этап углубленного освоения произведения, связанный с его перечитыванием и анализом, вниманием к каждой детали, слову ритму. При работе на уроках с художественным текстом они учатся понимать язык чувств и переживаний героев, сопереживать им и оценивать их устремления, поступки, жизненную позицию.

Важная деталь в нравственном воспитании учащихся – это поиск цитат в художественном произведении. Они позволяют повести с учащимися разговор как о высоких идеалах, положительных героях, так и человеческих пороках, мешающих утверждению здорового образа жизни. Учительская лекция с опережающими заданиями и эвристическая беседа с использованием разных видов деятельности, которые способствуют формированию нравственных качеств учащихся. Неотъемлемой частью уроков литературы является выразительное чтение всего произведения, отдельных эпизодов, потому что «… только художественное чтение вскрывает во всей его глубине и его эмоциональной природе, во всей силе его воздействия на читателя и слушателя» и является «ключом» к освоению содержания (по М.А.Рыбниковой).  Одновременно решается важная задача:  освоения учащимися основного круга нравственных понятий и введение их в сознание.

Метапредметные связи и проблемные задачи тоже направлены на воспитание нравственной личности. Во время проведения уроков-тренингов учащиеся постигают от вопроса к вопросу нравственные ценности (Например, Л.Андреев «Петька на даче» Найдите слово-символ, которое можно соединить со словом счастье). Русские народные пословицы и поучительные слова великих людей важны на этих уроках как воспитательный материал ( Например, Н.В.Гоголь «Ревизор».  Анализ 1действия. «Занавес открывается…» Каков поп, таков и приход. Анализ 2 действия. Было бы болото, а черти найдутся. Анализ 3 действия. Триумф Хлестакова. Вор у вора дубинку украл. Анализ 4 действия. Дары города. Анализ 5 действия. Лестница славы и позор городничего. Быть бычку на веревочке. При анализе художественного текста учитель останавливается на нравственных понятиях, которые сначала с помощью художественного теста учащиеся осмысливают и самостоятельно формулируют лексическое значение. А затем ученики обращаются к толковым словарям, пополняя свой словарный запас нравственными ориентирами (нравы, вожатый, совесть, честь, долг…..) и закрепляют их через составление синквейна в 5 – 8 классах, а в 9 – 11 классах старшеклассники пишут творческую работу.

Литература играет огромную роль в нравственном становлении личности, и поэтому особое место занимают здесь уроки обучения сочинению на литературную тему. Творческая работа ребенка, как и творчество писателя – это путь нравственного совершенствования личности, это то, что художника и ученика, который выражает собственные мысли, опираясь на историко-литературоведческие знания, делают Человеком, живущим по законам Нравственности. Вот только некоторые темы сочинений: «Тень и свет натуры И.И.Обломова по одноименному роману И.А.Гончарова. «Их воскресила любовь» по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». «Мысль светла, только когда озаряется добрым чувством…» (по произведениям Д.Гранина «Картина» и Б.Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»).

     Когда-то М.И.Цветаева сказала, что «книга должна быть исполнена читателем, как соната». Естественная «театрализация» проявляется только в тексте, которая выражает духовную жизнь человека, иными словами, каждый исполняющий произведение, как бы заново творит его – вот основа метода творческого исполнения. Так обычный урок превращается в «литературный театр» - это театр читателей, здесь все рассчитано на воображение, способное домысливать и дорисовывать. «Литературный театр» развивает эмоциональную сферу растущего  человека, а это одно из важнейших условий осуществления процесса нравственного и эстетического воспитания, через которое во внутреннем мире ребенка формируется моральное сознание, развиваются нравственные чувства и привычки нравственного поведения.

Воспитание нравственных ценностей не только в центре уроков литературы, но и во внеклассной работе. Внеклассное мероприятие, проведенное после уроков по изучению художественного текста, направлено на расширение кругозора и на получение учащимися эстетического наслаждения, которое оказывается главными воротами искусства. Учащиеся, являясь активными участниками творческого дела, находятся во власти своих чувств переживаний и мыслей.

Если в среднем звене важны литературные праздники и литературные игры (5 класс «Путешествие в сказку», 6 класс «Великий сказочник Х.К.Андерсен», 7 класс «Спешите делать люди добро»), то в старших классах – литературно-музыкальные композиции ( «За край родной…»), литературные вечера («Театр Островского») и, безусловно, литературные гостиные («Страницы любви И.С.Тургенева», «Судьба России и судьба писателя Ивана Бунина»), так как в основе организации и проведения литературной гостиной лежит концептуальное положение о развитии индивидуальной личности как движение к самоактуализации через совместное развитие, которое включает в себя самопознание, самоопределение и самореализация.

Внутренним стержнем моей педагогической работы по нравственному воспитанию средствами литературы является наставление батюшки Серафима, обращенные к духовным чадам: «Радость моя, люблю тебя, стяжи дух мирен, и тогда тысячи душ спасутся около тебя».

Методическая записка

Название: Статья «Будь человеком!» или Нравственное воспитание средствами литературы»

Данная работа адресована учителям литературы, в особенности молодым педагогам. В методической статье обобщена система работы по реализации «Программы духовно-нравственного развития и  воспитания учащихся»  через уроки литературы и во внеурочной деятельности по предмету. В работе обозначены  важные этапы, направленные на достижение национального воспитательного идеала.