Методическая статья на тему «Формирование УУД на уроках русского языка»

Методическая статья на тему

«Формирование УУД на уроках русского языка»

              ВВЕДЕНИЕ

Личностно ориентированный подход в современном обуче­нии предполагает, в соответствии с новым государственным об­разовательным стандартом по русскому языку, формирование системы взаимосвязанных компетенций. Под компетенцией по­нимается общая способность и готовность личности ученика к деятельности, основанной на приобретенных знаниях и опыте, полученных в процессе обучения и направленных на ее успеш­ное включение в деятельность. Суть современного перспектив­ного «компетентностного подхода» в образовании заключается в изменении ориентиров в учебном процессе, их смещении от передачи обучающимся определенной суммы знаний к овла­дению ими способностями к активному действию. Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения уча­щихся, при которых они приобретают умения использовать по­лученные знания в различных жизненных ситуациях. Перспективным  компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследо­вательский и практико-ориентированный характер и сама стано­вится предметом усвоения.

Школьный курс русского языка специфичен по своему со­держанию и организации деятельности на уроке. Это связано с тем, что ученикам предлагаются преимущественно объемные письменные работы, тогда как усвоение норм русского языка происходит одновременно с постоянным применением его в жи­вой речи, в условиях непосредственного общения. Такое несо­ответствие приводит к тому, что ученики не видят связи между изучаемыми сведениями и тем, в чем существует жизненная по­требность. Поэтому доминирующей идеей действующей про­граммы основного образования по русскому языку и нового об­разовательного стандарта является активизация учебного про­цесса, интенсивное речевое и интеллектуальное развитие уча­щихся. Идея может быть реализована в процессе комплексного формирования и развития обозначенных в стандарте образова­ния компетенций: языковой и лингвистической (языковедче­ской), коммуникативной и культуроведческой.

Языковая и лингвистическая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвисти­ческого мировоззрения, вооружения их основами знаний о род­ном языке (его устройстве и функционировании), развития язы­кового и эстетического идеала (то есть представления о пре­красном в языке и речи), это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о вы­дающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Новые подходы к содержанию и организации учебного про­цесса по русскому языку не исключают применение традиционных форм работы, однако предполагают их серьезную трансформа­цию. В частности, компетентностный подход, положенный в основу нового государственного образовательного стандарта, позволяет расширить спектр применения диктанта.

ДИКТАНТЫ - СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЕДУЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Пожалуй, трудно назвать более популярный на уроках рус­ского языка в школе тип упражнений, чем диктант. Диктант (от лат. dicto - повторяю, диктую) - это вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся записывают его самостоятельно, без посторонней помощи, руководствуясь только полученными ранее знаниями по различным разделам курса. Диктант входит в цепочку не менее распространенных в школе видов работы: списывание - запись под диктовку - письменный пересказ, передача содержания образцового текста, иначе изложение - самостоятельное сочинение. Цепочка учиты­вает степень самостоятельности и уровень сложности выпол­няемой работы. Таким образом, диктант - это более сложный вариант выполнения задания, чем списывание, и одновременно более простой, потому подготовительный этап к написанию из­ложения и сочинения.

Достоинством диктанта является возможность предъявления образцового по стилю текста или отдельных предложений с од­новременной отработкой написания орфограмм в словах и по­становкой знаков препинания. Диктант универсален по своей сфере применения: он позволяет организовать работу над пра­вописными (орфографическими и пунктуационными) умениями, над учебно-языковым материалом, осуществить работу по раз­витию связной речи учеников. Диктант может успешно приме­няться для повторения, закрепления, обобщения и контроля. Его методика проста и понятна: сначала учитель зачитывает весь материал целиком, затем дробными частями таким образом, чтобы ученики успевали записывать и осуществлять проверку, в завершение ученикам выделяется специальное время для про­верки всего написанного. Запись может сопровождаться ком­ментарием учеников, обоснованием выбора написания, графи­ческим выделением орфограмм, выполнением каких-либо до­полнительных заданий. Диктант не требует дополнительных на­выков и времени для подготовки учащихся, он организуется по одной схеме и в начальной школе, и в работе со старшеклассни­ками. Диктант не является специфичной для русского языка ви­дом работы, он успешно применяется при изучении практически всех школьных дисциплин. Как самый распространенный на уроке и наиболее простой в организации, диктант выполняет функцию тренингового упражнения.

Именно благодаря такой универсальности и простоте дик­тант как вид работы в традиционном варианте просуществовал веками, практически не изменяясь. И лишь во второй половине XX века началось активное осваивание вариантов проведения диктантов, результатом чего стали удачные методические на­ходки, заставившие ученых и педагогов с новым интересом об­ратиться к диктанту, увидев его существенные возможности. Причем «открытия» новых видов диктанта производили не только филологи, но и математики, биологи, химики, физики, географы, историки. Диктант бросил вызов однообразию приемов работы на уроке как причине снижения интереса к занятиям и их ре­зультативности.

Итогом такого взаимного обогащения при передаче опыта ста­ли классификации диктантов, представленные в трудах М. Т. Ба­ранова, Т. А. Ладыженской, Л. П. Федоренко, М. В. Ушакова, Г. К. Лидман-Орловой и других ученых. Ими впервые были на­званы такие диктанты, как «Проверяю себя», творческий, сво­бодный, выборочный, немой, а также разработана методика их проведения. Описанная в 70-е годы XX века М. Т. Барановым классификация диктантов, в которой по дидактической цели

выделялись два типа (обучающие и контрольные) и конкретизи­рующие их, благодаря методическим свойствам, виды, популяр­на до сих пор в науке и практике обучения.

Однако за последние десятилетия, прошедшие со времени опубликования работ по описанию классификации и методике проведения упражнения, появились новые виды диктантов, по­зволяющие не только пополнить перечень, но и представить иную, более разветвленную классификацию, удобную в исполь­зовании.

Основаниями для выделения групп диктантов являются ключевые вопросы:

•          Кто производит диктовку?

•          Что представляет собой диктуемый материал?

•          С какой целью предлагается ученикам диктант? Когда, на каком этапе изучения темы он используется?

•         Как воспринимают материал ученики?

•          В чем особенность подачи диктуемого материала и орга­низации диктанта?

•          Каким образом фиксируется диктуемый материл учени­ками?

•          Используется ли какое-либо дидактическое средство?

•          Предлагается ли выполнить дополнительное граммати­ческое задание?

В соответствии с обозначенными ключевыми вопросами вы­деляются типы диктантов по следующим основаниям:

I.      Виды диктантов по источнику предъявления диктуемого материала. В эту группу входят диктанты: с диктующим - педагогом, с применением педагогического приема «Ученик в роли учителя», взаимодиктант (или иначе диктант в паре), диктанты с привлечением гостя, диктора, артиста, профессио­нального чтеца в роли диктующего, самодиктант. Кроме закрепления знаний основных орфографических и пунктуационных правил, эти виды диктантов позволяют формировать коммуни­кативную компетенцию, поскольку смена источника диктовки каждый раз создает по сути новую ситуацию общения, тре­бующую демонстрации навыков восприятия и адекватной оценки услышанного.

2.       Виды диктантов по структуре и объему диктуемого ма­териала: диктанты с использованием отдельных единиц речи (слов, словосочетаний - включая термины и понятия, предло­жений), диктанты с использованием пар или групп слов, сло­восочетаний, предложений, диктанты с использованием связ­ных текстов. Каждый из этих диктантов, в свою очередь, может быть составлен на основе одного или группы орфографиче­ских или пунктуационных правил, на основе тематичес­кой группы. Основная функция диктантов, различающихся по структуре и объему, - это формирование языковой и ком­муникативной компетенции. Диктанты, различающиеся еди­ницами речи и их количеством, дают представление об основных уровнях языка, позволяют закрепить правописные умения, отрабатывая их на конфликтном и компактно представленном материале. Текстовые же, более объемные, диктанты, подоб­ранные с учетом имеющегося у школьников опыта, их инте­ресов и возрастных особенностей, обогащают словарный запас учащихся и вооружают их навыками построения собст­венного высказывания.

3.       Виды диктантов по формированию лингвистической и коммуникативной компетенций позволяют закрепить пра­вописные навыки с опорой на фонетические, словообразова­тельные, лексические, морфологические и синтаксические при­чины), включающие:

1)      группу обучающих диктантов, среди которых: комменти­рованный, объяснительный, «Проверяю себя», предупредитель­ный;

2)      контролирующие диктанты, представленные преимуще­ственно контрольным;

3)      стимулирующие диктанты - конкурсный диктант (или диктант-соревнование).

4.       Виды диктантов, развивающих основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, письмо), сгруппированные но особенностям восприятия диктуемого материала. К ним относятся: зрительный, слуховой и зрительно-слуховой, разу­ченный (в некоторых источниках - подготовленный или диктант по памяти) диктанты. Диктанты данной группы направлены на обучение основными видами речевой деятельности: слушания, говорения и письма. Каждый из них требует целенаправленной предварительной работы по формированию коммуникативных навыков, а содержание материала, предназначенного для дик­товки, закладывает основы восприятия языка как проявления национальной культуры и исторического наследия.

5.  Виды диктантов, развивающих коммуникативные на­выки  в различных речевых ситуациях, сгруппированные но особенностям организации процесса диктовки. Эта груп­па объединяет диктант-провокацию и немой диктант. Закре­пление правописных умений комплексно сочетается в процессе работы над диктантами этого вида с органичным формировани­ем коммуникативных навыков.

5.       Виды диктантов с особенностями оформления и записи диктуемого материала, формирующих учебно-языковые на­выки и речевые умения. Специфическое оформление записей изначально нацеливает учеников на концентрацию внимания, логический анализ информации, что возможно только в случае высокого уровня сформированности лингвистической компе­тенции, тогда как любые изменения, которые требуется вносить ученику в оригинальный текст, должны быть органичны и опи­раться на коммуникативные особенности языковой ситуации и стилистических особенностей текста.

К данному типу относятся диктанты:

1)      без изменения диктуемого материала;

2)      с изменением диктуемого материала по форме записи (графический, цифровой, буквенный, буквенно-цифровой, вы­борочный, распределительный, выборочно-распределительный, с перестановкой, на разделение, на соединение);

3)      с изменением диктуемого по содержанию, или так назы­ваемые творческие диктанты (на расширение, на сужение, с за­меной, кроссвордный, свободный, восстановленный, по анало­гии, с продолжением).

6.       Виды диктантов по применению дидактических средств: диктанты с использованием средств наглядности и диктанты без использования средств. Применение каких-либо средств нагляд­ности в процессе диктовки и записи диктанта не только создает дополнительную опору, позволяющую организовать восприятие и анализ источника, но и позволяет создать нестандартную си­туацию восприятия текста, а оригинальность и разнообразие речевых ситуаций — это эффективное направление формирова­ния коммуникативной компетенции. Кроме того, особую роль имеют дидактические средства для формирования культуроло­гической компетенции, поскольку репродукции картин, фраг­менты фильмов, музыкальные произведения и т. д. наравне с речью являются проявлениями менталитета.

7.       Виды диктантов по наличию дополнительного грамма­тического задания, направленных на формирование позна­вательной и коммуникативной компетенций: диктанты с дополнительным грамматическим заданием и диктанты, не пред­полагающие выполнение дополнительного грамматического за­дания. Все они по-своему решают проблему формирования лин­гвистической и коммуникативной компетенции, однако наличие дополнительного задания делает это в более жестких рамках, ограничивая круг возможных для использования в речевой си­туации языковых средств.

Каждый из представленных диктантов соответствует тре­бованиям современного курса: он позволяет воздействовать па личностную сферу, формировать и развивать языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции, обеспечивает активное усвоение сведений и пе­репое полученной учебной информации в сферу практического применения. Различия в восприятии диктуемого материала, необходимость производить разнообразные манипуляции с тек­стом гарантируют воздействие на интеллектуальную сферу учеников, обеспечивают развитие их мыслительных и рече­вых возможностей. Содержание текстов, предназначенных для проведения диктанта, также несет особую смысловую на­грузку: подобранные тексты сами по себе могут являться источником воспитательных ориентиров, расширения кругозо­ра, представления о русском языке как формы выражения на­циональной культуры, специфике русского менталитета, истории языка и государства, нормах этикета и особенностях социального взаимодействия.

                                                             Приложение

Представление о возможностях формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций в процессе применения видов диктантов, оха­рактеризованных в работе, можно получить с помощью таблицы.

Возможности формирования компетенций с помощью основных видов диктантов

№ п/п	Виды диктантов	Компетенции
		Языковая и лингвистическая	Коммуникативная	Культуроведческая
1	2	3	4	5
Диктанты по источнику предъявления диктуемого материала
1	Диктанты с диктующим - педагогом	+	+	+
2	Диктанты с применением приема «уче­	+	+	+
	ник в роли учителя»
3	Взаимодиктант (диктант в паре)	+	+	+
4	Диктанты с привлечением гостя (в том
	числе диктора радио или телевидения,	+	+	+
	артиста, профессионального чтеца) в ро­
	ли диктующего
5	Самодиктант	+	+	+
Диктанты по структуре и объему диктуемого материала
6	Диктанты, направленные на формирова­
	ние лингвистических и коммуникатив­
	ных компетенций с использованием	+	+
	отдельных слов, словосочетаний (в том
	числе терминов и понятий) или предло­
	жении
7	Диктанты с использованием пар или
	групп слов, словосочетании или пред­	+
	ложении
8	Диктанты с использованием связных	+	+	+
	текстов

1

2

3

4

5

Диктанты по дидактической цели

9

Комментированный диктант

+

+

10

Объяснительный диктант

+

+

+

11

Диктант «Проверяю себя»

+

+

12

Предупредительный диктант

+

+

13

Контрольный диктант

+

+

14

Конкурсный диктант (диктант-соревно­вание)

+

+

+

Диктанты по особенностям восприятия диктуемого материала

15

Зрительные диктанты

+

+

16

Слуховые диктанты

+

+

17

Зрительно-слуховые диктанты

+

+

18

Разученный диктант (или диктант по памяти) как средство формирования ло­гических учебных действий и мысли­тельных навыков

+

Диктанты, сгруппированные по особенностям процесса диктовки

19

Диктант-провокация

+

20

Немой диктант (или диктант-молчанка)

+

+

Диктанты по особенностям оформления и записи диктуемого материала

21

Диктанты без изменения диктуемого материала

+

+

22

Графический диктант

+

23

Цифровой (тестовый) диктант

+

24

Буквенный диктант

+

25

буквенно-цифровой диктант

+

26

Выборочный диктант

+

27

Распределительный диктант

+

28

Выборочно-распределительный диктант

+

29

Диктант с перестановкой

+

30

Диктант на соединение отдельных язы­ковых элементов в единую конструкцию

+

31

Диктант на разделение конструкции на составляющие элементы

+

+

Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию                               (творческие диктанты)

32

Диктант на расширение

+

+

+

33

Диктант на сужение

+

+

+

34

Диктант с заменой

+

+

+

35

Кроссвордный диктант

+

+

+

36

Свободный диктант

+

+

+

37

Восстановленный диктант

+

+

+

38

Диктант по аналогии

+

+

+

39

Диктант с продолжением

+

+

+

Диктанты по применению дидактических средств

40

Диктанты, предполагающие применение дидактических средств

+

+

+

41

Диктанты, не предполагающие приме­нение дидактических средств

+

+

+

Диктанты по наличию дополнительного грамматического задания

42

Диктанты, предполагающие выполнение дополнительного грамматического задания

+

+

43

Диктанты, не предполагающие выпол­нение дополнительного грамматическо­го задания

+

Каждый из диктантов, в свою очередь, имеет множество ва­риантов проведения, поскольку нюансы работы зависят от со­держания диктуемого материала, принадлежности его к изучае­мому разделу, наличия дидактических средств.

Специфика диктантов распространяется и на особенности их оценивания в соответствии с нормативными требованиями к содержанию, объему и оцениванию контрольных словар­ных, тестовых и текстовых диктантов, а также дополнитель­ного грамматического задания к ним. Также дается классифи­кация возможных ошибок, поскольку принадлежность их к тому или иному виду оказывает влияние на итоговую оценку за ра­боту.

Разнообразие форм работы учеников на уроке может обеспечить сочетание различных видов диктантов.