МБОУ Ягубовская средняя общеобразовательная школа
Бутурлинский муниципальный район
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Автор:
Шеронова Ольга Борисовна
МБОУ Ягубовская СОШ, учитель истории,
1 квалификационная категория
с. Ягубовка
2014 г
СОДЕРЖАНИЕ
1. Актуальность
опыта……………………………………………………….2-4
2. Теоретическое обоснование
исследования………………………………...4
3. Условия возникновения и
становления опыта…………………………….4
4. Новизна исследования……………………………………………………5-6
5. Технология опыта……………………………………………………………6
6. Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках истории средствами ИКТ…………………………………………………………
6-10
7. Результативность………………………………………………………..10-11
8. Заключение…………………………………………………………………12
9. Литература…………………………………………………………………13
Одно из
приоритетных направлений модернизации российского образования - это включение
в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий. Ведь внедрение,
в частности, компьютерных технологий, дает возможность не только увеличить
предметную наглядность, но и делает ее принципиально иной: ученик становится
активным участником образовательного процесса, он сам анализирует, сравнивает,
моделирует, создает проекты. Новые технологии дают возможность на практике
отрабатывать умения необходимые для формирования готовности обучаемого к
дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Благодаря этому ученик получает
своего рода толчок к дополнительному поиску информации из разных источников,
приобретает навык исследовательских видов деятельности.
Главной задачей
образования является не только получение учениками определенной суммы знаний,
но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.
Очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых информационных
технологий в обучении. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют
учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.
Проблема использования
информационных технологий в ходе изучения истории в настоящее время стала как
никогда актуальной. Само содержание исторической науки создает широкие
возможности для этого. Бесспорно, история принадлежит к циклу дисциплин гуманитарного
профиля.
Перед каждым педагогом,
решившим работать с информационными технологиями, становятся вопросы: «Как
правильно организовать урок с использованием средств мультимедиа? Как выбрать
нужную программу? Как самостоятельно компоновать материал для конкретного
урока? Как научиться максимально использовать возможности компьютера на
уроках? Как учесть индивидуальные возможности ученика? Можно ли говорить о
новой методике преподавания истории в школе?»
Цель моей работы понять и оценить возможности использования
информационных и коммуникативных технологий для обеспечения качественного и
доступного образования, показать эффективность метода
для активизации познавательной деятельности учащихся.
Педагогические
задачи, успешно решаемые в опыте:
1. Обеспечить качество
усвоения знаний по предмету;
2. Содействовать
формированию познавательного интереса учащихся
в усвоении
учебного материала;
3. Развить учебные
умения и навыки;
4. Воспитывать
ответственность, самостоятельность, гуманность, любовь к истории.
В «Приоритетных
направлениях развития образовательной системы Российской Федерации»
значительная роль в развитии системы образования отводится информатизации
образования.
Вопросам изучения
применения информационных технологий на уроках истории посвящены статьи многих
передовых учителей-новаторов. Проблема Интернет - ресурсов достаточно глубоко
осознается педагогической общественностью. В частности, материалы,
опубликованные на сайте Федерации Интернет - образования, свидетельствуют, что
учителя целого ряда школ ведут активный поиск возможностей использования
Интернет ресурсов в целях решения задач повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса.
научность, системность,
эффективность, учет индивидуальных способностей и запросов учащихся, перспективность,
технологичность.
Условия возникновения и становления опыта
Объем информации,
изучаемой на уроках истории сегодня, возрос, расширилась источниковая база, учебники
знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. Это с одной стороны.
С другой стороны, количество часов, отводимых учебным планом на изучение
курсов истории, сократилось. В этой связи необходимо найти пути и способы
повышения эффективности процесса обучения истории.
Как с помощью истории
развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически
анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Ученики
должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих
решений нравственных проблем истории. Урок истории – один из немногих, где
ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера
творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его
образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.
Применением
одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения
сосредоточиться, например, только на работе с источником или решении
познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя,
ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, использовании всего
учебно-методического комплекса.
Одним из возможных путей
является использование информационных технологий обучения, которые:
- оказывают сильное воздействие на
память и воображение;
- облегчают процесс запоминания;
- позволяют сделать урок более
интересным и динамичным;
- погружают ученика в
обстановку какой-либо исторической эпохи;
- создают иллюзию соприсутствия,
сопереживания;
- содействуют становлению объемных
и ярких представлений о прошлом.
Новизна исследования
Использование компьютерных технологий
в практике преподавания истории на данный момент мало изучено. Для повышения
эффективности преподавания уроков истории:
- разработана система уроков
истории с применением информационных технологий;
- представлены новые
технологические методы применения мультимедиа на уроках истории.
Применение информационных технологий позволяет
создать адаптивную систему обучения, которая:
- дает учащимся широкие
возможности свободного выбора собственной траектории учения;
- предполагает дифференцированный
подход к учащимся;
- повышает оперативность и
объективность контроля и оценки результатов обучения;
- гарантирует непрерывную связь в
отношениях “учитель - ученик”;
- способствует индивидуализации
учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных
заданий и т.п.);
- повышает мотивацию учения;
- развивает у учащихся
продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности,
формирует операционный стиль мышления.
- исследование общих подходов к
изучению информационных технологий обучения на уроках истории;
- рассмотрение особенностей
применения информационных технологий на уроках истории;
- диагностирование эффективности
обучения истории, опытно-экспериментальная работа.
|
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках истории средствами ИКТ
|
|
Живя в мире высоких
информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс
информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме, приводит к
необходимости применения современных информационных технологий на практике.
Поэтому я высоко оцениваю возможности информатизации. Образовательные ресурсы
нового поколения позволяют на качественно новом уровне преподавать историю,
используя самые разнообразные методы и технологии. Это, прежде всего,
возможность для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного
материала, а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать
для школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для
учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного
материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической
литературы.
На мой взгляд, своевременным является появление в учебном процессе учебно-методических
комплексов, где наряду с учебником, программами, методичками разработаны
мультимедийные электронные учебники «История России: XX век», «История
Отечества IX-XVIII вв.» и другие.
Эти учебники - находка для учителя и учащихся он способствует повышению
интереса к изучению предмета. Применение этих мультимедиа учебников на уроках
позволило мне разнообразить формы и методы работы с классом, использовать их
на самых разных этапах работы на уроках, поскольку они одновременно являются
и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией и справочником с
учебным видеофильмом.
У моих учеников благодаря этим учебникам есть уникальная возможность не
только наглядно увидеть видеосюжеты по темам, но услышать литературные
произведения в авторском исполнении, что делает урок эмоционально более
насыщенным.
Кроме этого, учебники дают возможность формирования специальных
умений и навыков учащихся по истории. Так, например, по завершении работы с
каждым подпараграфом рекомендую составить его краткий план-конспект (своего
рода «шпаргалку»). Это поможет учащимся быстро вспомнить пройденный материал,
что особо важно при подготовке к экзамену. Учебники учат работе с
документами, (раздел «Документы» в меню учебника), формируя навык анализа
работы с первоисточником. Учитывая психологические особенности
ребенка и каналы восприятия информации, считаю необходимым говорить об
использовании и применении ИКТ с точки зрения наглядности. Самый простой
метод использования ИКТ - демонстрационно-иллюстративный. При этом текст
параграфа учебника или рассказ учителя иллюстрируется соответствующими
Цифровыми Образовательными Ресурсами (ЦОР), расширяя представления учащихся
об изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая
информационный ряд процесса обучения. При использовании набора ЦОР достигается
особенно важный для учащихся результат - визуализация изучаемого материала.
Начиная изучение раздела и крупных подразделов, я рекомендую
продемонстрировать учащимся изображения местности изучаемого региона и
изображения людей, которые там жили, создавали цивилизации - жизнь которых и
составляет основное содержание исторического процесса. Например, начиная тему
«Древний Египет», я демонстрирую вид долины Нила, реку Нил, или при изучении
истории первобытного общества наглядно показываю каменные или бронзовые
орудия труда древнейшего человека, а так же используются различные схемы,
отражающие устройство органов власти и т.п.
Очень важно использовать
ИКТ также в качестве наглядности при изучении вопросов, касающихся
культуры определенного периода. Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы
дать полное представление об основных достижениях культуры, показать
памятники архитектуры или картины авторов и т.п. Хотя, практика показывает,
что наибольшую трудность при выполнении заданий ЕГЭ или олимпиадных заданий
вызывают именно вопросы, касающиеся культуры. Кроме того, многие учебники
истории содержат черно-белые иллюстрации, а это в свою очередь препятствует
более полному и насыщенному восприятию материала. Мы не всегда имеем
возможности для организации выездных экскурсий за пределы села или района, а
фонды крупных музеев нам недоступны, поэтому большим потенциалом в реализации
принципа наглядности с использованием ИКТ является организация виртуальных
экскурсий. Это возможно благодаря, например, таким энциклопедиям: Кирилла и
Мефодия, «Шедевры русской живописи», «Художественная энциклопедия зарубежного
классического искусства», «Золотое кольцо России». В одних случаях
предлагаются экскурсии уже в готовом виде, ими остается только
воспользоваться. В других случаях после ознакомления с материалами ЦОРа я
сама составляю план экскурсии и планирую этапы ее проведения. Мы часто
говорим о том, что историю делают люди, поэтому важно показать и выявить для
учащихся роль личности в истории. Набор таких ЦОРов: «Энциклопедия
истории России 862-1917 гг.» , «Династия Романовых. Три века российской
истории», «От Кремля до Рейхстага» может сыграть ключевую роль в процессе
включения учащихся в «живую историю». У учащихся появляется возможность не
только зрительно увидеть портрет того или иного деятеля, полководца и т.д.,
но и получить краткую библиографическую справку, что так же способствует
расширению кругозора учащихся. Важно не только показать тот или иной портрет
или дать справку, но и привязать личность к конкретной эпохе или
историческому событию. В решении этой проблемы важную роль играет
использование таких ЦОРов как: «Энциклопедический словарь
Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия» для получения разнообразной
информации при подготовке индивидуальных сообщений. Приготовленные детьми
сообщения с использованием ЦОРов или Интернета я использую на разных этапах
урока, в том числе как опережающие задания, а также как исследовательские и
творческие проекты, которые призваны способствовать повышению мотивации к изучению
истории. При изучении определенных разделов, тем, я рекомендую учащимся
обратится к материалам соответствующих ЦОР, например, «Кирилл и Мефодий»,
чтобы подобрать дополнительные сведения о той или иной исторической личности,
составить доклад, провести поиск, а это способствует организации
самостоятельной работы учащихся.
Работа с картами является необходимым навыком при изучении истории.
Недостаток оснащенности кабинетов истории картами возможно компенсировать за
счет заданий с использованием карт в ЦОРах. У учителя есть возможность
выбрать необходимую из имеющихся карт для формирования более полного
представления об изучаемом событие или эпохе, поскольку именно с этого
учителя истории начинают изучение истории отдельных цивилизаций. Кроме того,
в ЦОРах содержатся задания, предполагающие работу с контурными картами,
которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и систематизации
знаний. Практика показывает, что большой интересу учащихся вызывают
интерактивные карты. Возможность увидеть то или иное сражение в движение, с
соответствующими комментариями существенно повышают интерес учащихся к
предмету.
Для повторения,
систематизации и обобщения знаний, можно спланировать урок-игру, который
превращает в соревнование занятия по самому обычному школьному материалу. Он
вносит новую струю в однообразное течение уроков, вызывая большую активность
даже слабых учеников.
Кроме этого я считаю, что
при подготовке и проведении уроков просто необходимо использовать Интернет. Я
рассматриваю Интернет как часть информационно - коммуникационной предметной
среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Это позволило использовать образовательные
ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и
курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных
статей, рефератов и др. Большую помощь в работе с Интернетом оказывают
каталоги образовательных ресурсов. Учитель составляет свой каталог
информационных ресурсов, что позволяет быстро осуществлять поиск
информации. Ресурсы сети, насыщенны исторической информацией:
исторические источники, научные исследования, карты ( http://www.hist.msu.ru/ER/index.html, http://historyatlas.narod.ru), сайты исторических явлений и
событий (http://militera.lib.ru, http://ancientrome.ru), ресурсы образовательного
процесса ( http://www.school.edu.ru), энциклопедии, словари, справочники ( http://ru.wikipedia.org).
|
Информационно-коммуникационные
технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать
учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом
способствовать обновлению содержательной стороны предмета истории,
индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Применение ИКТ на уроках
истории способствует: овладению каждым учащимся знаниями по истории на базовом
уровне, формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической
информацией, стимулированию познавательного интереса к предмету, осуществлению
практической подготовки к экзамену.
Учебные достижения учащихся по истории и
обществознанию
|
Учебный год
|
Класс
|
Кол-во уч-ся
|
История
|
Обществознание
|
|
% обуч-ти
|
%кач-ва знаний
|
% обученности
|
%кач-ва знаний
|
|
2011-2012
|
5
|
8
|
100
|
74
|
100
|
74
|
|
9
|
6
|
100
|
67
|
100
|
67
|
|
2012-2013
|
6
|
8
|
100
|
66
|
100
|
66
|
|
10
|
4
|
100
|
100
|
100
|
100
|
|
I полугод 2013-2014
|
9
|
8
|
100
|
71
|
100
|
74
|
|
11
|
4
|
100
|
100
|
100
|
100
|
Результаты
экзаменов
|
Учебный год
|
Класс
|
Предмет
|
Кол-во сдав
|
% качества
|
|
2010-2011
|
9
|
Обществознание
|
3
|
100
|
|
2011-2012
|
9
|
Обществознание
|
1
|
100
|
|
2012-2013
|
9
|
Обществознание
|
4
|
100
|
Достижение учащихся в
олимпиадах
|
Год
|
Мероприятие
|
Результат
|
|
2012-2013 учебный год
|
Районная олимпиада по
обществознанию.
|
3 место.
|
Таким образом, применение
информационно-коммуникативных технологий на уроках истории способствует:
- овладению каждым учащимся
знаниями по истории на минимальном базовом уровне;
- формированию у учащихся умения
самостоятельно работать с исторической информацией;
- стимулированию познавательного
интереса к предмету;
- осуществлению практической
подготовки к экзамену в форме тестирования.
Использование ИКТ в преподавании истории и обществознания превращает
учителя в режиссера, а детей из пассивных слушателей в активных участников и
соавторов обучения, формирует своеобразную образовательную среду, богатую
учебной информацией, позволяющую ученику осуществлять выбор вида и темпа
учебной деятельности, развивающую умения четко выполнять поставленную задачу,
организовывать свою исследовательскую деятельность, способствующую осознанию
культурных и общечеловеческих ценностей.
Исследовав общие подходы
к изучению информационных технологий обучения на уроках истории, рассмотрев
особенности применения информационных технологий на уроках истории,
диагностировав эффективность обучения истории, я пришла к выводу.
Обучение на уроках
истории будет эффективным, если:
§ на уроках будут применяться
информационные технологии;
§ учитель истории будет
достаточно компетентным в применении ИКТ;
§ кабинет истории будет оснащен
компьютерной техникой;
§ ИКТ систематично
применяются на уроках истории.
Список использованной литературы:
1.
Борисюк
В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности
эволюции в информационном мире. // Преподавание истории в школе 2004 № 4, (с.
10- 18.)
2.
Горлицкая
С.И. Кузнецова И.Н. Думаем и исследуем на LOGO. // Информатика 1996 № 39, (с. 4.)
3.
Господарик
Ю.П. Электронная хрестоматия в Интернете, как средство поддержки школьного
учебника истории.// Преподавания
истории в школе 2005 № 2, (с. 19)
4.
Господарик
Ю. П. Интернет на уроках истории.// ПИШ 2002 № 5.
5.
Информатизация
образования: декларации и реальность. // Информатика 1995.№ 8, (с. 11)
6.
Розов Н.
Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и
компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.// Информатика. 2005 №
6, (с. 26) Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- Москва: Владос, 2002. - 302с.
7.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
информационно- коммуникационных средств. – Народное образование.
Москва, 2005
8.
Степанищев
А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- Москва: Владос, 2002. - 302с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.