Методические материалы с презентацией "Визуализация гуманитарного знания в контексте изучения творчества М.Ю.Лермонтова

 Визуализация гуманитарного знания в контексте изучения творчества М.Ю. Лермонтова.

Гришкина Лариса Александровна

учитель русского языка и литературы

ГБОУ г.Москвы «Школа №760 им.А.П.Маресьева»

Актуализация искусствоведческого подхода к преподаванию литературы способствует интеграции разных видов искусства в учебном процессе. Одной из современных тенденций развития практики преподавания литературы в школе является расширение культурологического контекста, стремление к интегрированию искусствоведческих знаний. Искусствоведческий материал вводится в уроки словесности не только для объяснения и комментирования тех или иных литературных явлений, но и в целях углубленного восприятия школьниками единой картины мира, формирования понятия о сущности художественного образа и специфических средствах его создания в разных сферах художественного творчества. С другой стороны, постижение образного мира и эстетических законов литературы, занимающей определяющее место в синтезе искусств, становится «ключом» к пониманию других видов искусства, литературные знания выступают основной эстетического развития школьника. Эстетические представления человека целостны, как целостно его образное мышление, мир его ассоциаций.

Одним из наиболее распространенных видов связей на уроках литературы является содружество словесного и изобразительного искусств: живописи и родственных ей искусств скульптуры и графики (книжной иллюстрации). Практически к каждой изучаемой теме можно подобрать необходимый изобразительный материал, имеющий непосредственное отношение (на уровне сюжета, пейзажей, портретов, бытовых и исторических сцен, идей, концепций, настроений) к творчеству изучаемого писателя. Это могут быть портреты писателя и его современников, героев его произведений, пейзажи, иллюстрации к тексту, рисунки самих авторов.

Использование произведений изобразительного искусства на уроках литературы не только помогает проникнуть в мир произведения и его автора, но нередко создает диалог разных точек зрения на него, разных представлений о его художественном мире, героях, изображенных событиях.

Большое место в деятельности учителя-словесника занимает работа с разного рода художественными иллюстрациями:

ü иллюстрациями, дающими характеристику литературному герою;

ü иллюстрациями психологическими, помогающими проникнуть во внутренний мир героя;

ü иллюстрациями к эпизодам, сценам произведения;

ü иллюстрациями предметно-бытовыми, историческими;

ü иллюстрациями концептуального характера (т.е. передающими пафос произведения, его общую идею, состояние изображаемого мира).  

При использовании иллюстративного материала на уроках литературы и развития речи необходимо учитывать важные методические положения:

1. Высокий идейно-художественный уровень. Ценность иллюстрации зависит от того, насколько глубоко художник сумел проникнуть в творческий замысел писателя, отразить не только содержание, но и художественное своеобразие литературного произведения, особенности жанра и композиции, авторские приемы создания образа, стилистическую тональность текста. В связи с этим учителю-словеснику необходимо соединять литературный и искусствоведческий материал. При этом важно учитывать уровень художественного развития учащихся, их «зрительный опыт». Нужно сформировать у учащихся культуру восприятия произведения искусства, сделать ученика соучастником в творчестве художника.

2. Иллюстрации помогают школьнику-читателю «воспринять содержание книги в соответствии с замыслом автора», выполняя роль зримого комментария к литературному тексту. Они позволяют читателю-зрителю лучше представить внешний облик и характер героев, воссоздать обстановку действий, бытовой, социальный фон эпохи. Иллюстрация облегчает уточнение композиционных элементов и раскрывает сюжетные линии многоплановых произведений. Главная функция графического искусства на уроках литературы – способствовать углубленному восприятию художественного текста.

3. Существует достаточный фонд иллюстраций, которые предназначены для углубленного восприятия художественного произведения. В школьной программе параллельно с изучением литературного произведения предлагается использовать творчество художников-иллюстраторов И. Билибина, В. Васнецова,  Д. Кардовского,      В.  Сурикова, Врубеля, Ге, Клодта, Конашевича, Репина, Серова, Фейнберга, Шварца и мн. другие.  и др. к произведениям М. Ю. Лермонтова. Работа с иллюстрациями отвечает требованиям школьной программы и способствует усвоению литературоведческих и искусствоведческих понятий. Отвечает и требованиям программ по развитию речи, так как обеспечивает формирование коммуникативных умений; раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, писать сочинения разных жанров. Закрепляются, углубляются и расширяются знания по изобразительному искусству: учащиеся знакомятся со спецификой графики, с особенностями произведений изобразительного искусства и пр.

4. Графические изображения на уроках литературы используются в различных учебных ситуациях: при характеристике эпохи, при изучении жизни и творческого пути писателя, при изучении вопросов теории литературы.

Слайд 2

Расположить портреты Лермонтова в хронологическом порядке, подобрать цитаты из произведений, стихи.

Сравнить портреты с воспоминаниями современников Лермонтова о его внешности.

Прочитайте стихотворение Брюсова  и  охарактеризуйте внешние  качества Лермонтова? Какие качества характера  поэта разглядел Брюсов? Что увидели вы?

Чаще всего иллюстрация используется при анализе идейно-художественного содержания литературного текста.

5. В методической литературе предлагаются типы заданий, имеющие большие возможности для организации монологической и диалогической речи учащихся. Одни задания рассчитаны на обращение школьников к тексту и на сопоставление образа словесного с образом изобразительным; другие требуют работы только с изобразительным материалом (осознанный отрывок из текста; вынужденная необходимость поиска нужной лексики).

 По созданию устных монологических высказываний предлагаются такие виды упражнений:

- подбор цитат из литературного произведения к содержанию изобразительного материала; (илл.  художника Полякова. Кто такой художник В.А.Поляков, к сожалениию, не смогли поведать ни одна из энциклопедий, ни такой все знающий в мире источник, как Интернет. Поэтому просто смотрим иллюстрации без каких либо познаний о самом художнике. Хотя конечно жаль, рисунки довольно интересные. Исполнены они для двухтомного полного собрания сочинений Михаила Юрьевича Лермонтова 1900 года издания. В него вошли стихотворения поэта, поэмы и проза. ) Слайд 3

-         пересказ содержания иллюстрации или составление устного рассказа
по рисунку; Слайд 4 Школьник готов оценить текст, работать с ним, но школа предлагает создание текстов в традиционных моделях, чем ребенок не пользуется в повседневной жизни. Возьмем Задание описание картины. Школьник затрудняется из –за отсутствия опыта. Как изменить материал, чтоб изменить отношение детей к этому? Картинка должна быть движущейся. Можно не в прямом смысле. Дать сюжетную картинку – предложить написать режиссерский сценарий - сделать раскадровку, предложить создать свой визуальный образ на данном фрагменте. Дети наблюдают, учатся создавать композиции, учатся переводить искусство в визуальный ряд.

-         анализ рисунков; Слайд 5 Почему? Задайте вопросы к рисункам

-         подготовка учащимися сообщений по произведениям изобразитель­ного искусства.  Слайд 6 Подготовка сообщений о художниках – иллюстраторах творчества Лермонтова. Каждый художник может по-своему понимать образ-характер и интересоваться различными его сторонами. Многое также зависит от манеры, от творческого метода. Поэтому эти же иллюстрации можно использовать и при объяснении тем: «Литературные направления» и «Творческий метод». Показать, что романтик приукрашает действительность, а реалист изображает её в точности, до мельчайших подробностей. Можно взять и портреты писателя разных художников и объяснить, что у каждого писателя тоже есть свой стиль, своя манера. И, казалось бы, одно и то же явление каждый писатель изображает по-своему

Основная форма работы с иллюстрациями – вопросно-ответные упражне­ния, в ходе выполнения которых школьники отвечают на вопросы, руково­дствуясь содержанием графического изображения и сообщением учителя. Цель таких упражнений – помочь учащимся в первичном восприятии изо­бразительного искусства, составить о нем целостное впечатление, понять тему и основной замысел художника. Такая деятельность на уроке способст­вует развитию диалогической речи учащихся. Беседа по сопоставлению иллюстраций в основном сводится к сле­дующим вопросам:

1)           Слайд 7  Как подходит художник к изображению литературного героя: дает ли он только портрет персонажа или показывает его во взаимоотношениях с другими лицами, в бытовой обстановке и т. д.?

2)          Слайд 8 Какие черты внешнего облика, характера и поведения Печорина, отме­ченные писателем, удалось передать тому и другому иллюстратору? Что привнесено художником «от себя»? Оправдано ли это?

3)          Слайд 9 Как пользуется тот или иной иллюстратор графическими (или живо­писными) ( например Врубель и русско –венгерский художник Зичи) средствами для характеристики изображаемого персонажа? Что главным образом использует художник: линию, светотень или цвет? Насколько удачно он это делает? Здесь же можно предложить сопоставить произведения Лермонтов «Демон», И. Северянин «Лермонтов» их цикла «Медальоны» и картину Врубеля или Зичи.

4)          Слайд 10 Чьи иллюстрации, по-вашему, больше соответствуют «взгляду» писателя на своих героев? Фейнберг, Андриолли, Серов, все тот же Поляков и другие)

Кроме того, беседа может строиться таким образом, чтобы учащиеся не только отвечали на конкретные вопросы, но и включали в свои ответы элементы описания, повествования, рассуждения: описание места действия персонажей; внешний облик героев, их поступки; домысливание событий, восполнение экспозиции предметами, которые здесь могли бы быть и пр.

6. Основной тип заданий при работе с иллюстрациями предполагает обращение учащихся к тексту на сопоставление

а)     Слайд 11 образов словесного и графического; (Сравните два произведения: Лермонтов «Выхожу один я на дорогу» и Ф. Васильев «В Крымских горах». Используйте карточку – информатор с текстом Осокина. Рассказы о русском пейзаже. 

б)     Слайд 12 иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Такой прием, как отмечают ученые-методисты, помогает решить ряд конкретных задач:

-   сопоставление серий иллюстраций, а не отдельных рисунков проясняет разность отношения художников к произведению в целом и содействует выявлению читательского восприятия;

-   сопоставление иллюстраций с текстом художественного произведения конкретизирует и обогащает представления учащихся о событиях и героях книги, ее композиции и стиле, специфике творческого метода писателя;

-   серия иллюстраций способна отразить сюжет, временную структуру литературного произведения, показать героев в развитии;

-   сопоставления помогут осмыслить основной конфликт произведения, глубже разобраться в его содержании и проблематике;

-   сопоставление иллюстраций разных художников углубляет понимание природы художественной иллюстрации;

-   сопоставление отдельных иллюстраций обостряет проблемные
ситуации отдельных уроков.

При сопоставлении иллюстраций с литературным текстом наряду с использованием вопросов и заданий учителю рекомендуется обращаться к рассматриванию и анализу графических изображений.

Для этого можно предложить школьникам примерный план.

 Слайд 13

1.     Какой эпизод изображен на иллюстрации?

2.     Композиция рисунка и ее соответствие/несоответствие замыслу писателя.

3.     Характер изображения на рисунке действующих лиц произведения. С помощью каких средств и приемов раскрывается идея рисунка (через внешность героев, мимику, позу, изображение обстановки, пейзажа и пр.)?

4.     Художественные достоинства иллюстрации.

5.     Что нового рассказал мне художник своим рисунком?

При сопоставлении словесного материала и графического изображения учеными-методистами рекомендуются задания для самостоятельной работы. Приведем некоторые из них: Слайд 14

-   определить воспроизводимый эпизод, событие, сцену и уметь объяснить их выбор художником;

-   раскрыть идейное содержание иллюстрации, используя текст произведения;

-   отметить в иллюстрации те изобразительные и выразительные сред­ства, детали, с помощью которых автор добивается художественной выразительности литературного произведения;

-   отметить имеющиеся в иллюстрации отступления от литературного текста, объяснить, чем они вызваны;

-   при рассмотрении серии иллюстраций проследить развитие действия, развитие и становление характера героя, отметить те новые черты, детали, штрихи в образе героя, которые привносятся писателем в последующее повествование, а художником – в последующие иллюстрации.

Слайд 15 Легко объясняется с помощью картины и такой композиционный приём как антитеза, т.е. противопоставление. Например, иллюстрация Пастернака «Исповедь Мцыри» к произведению Лермонтова. В основу поэмы положен контраст между монахами и свободолюбивым мцыри, между сумрачными стенами монастыря с его душными кельями и молитвами  и «чудным миром тревог и битв…, где люди вольны, как орлы». Это противопоставление, раскрытое Лермонтовым в словесной форме, показано в картине Пастернака средствами изобразительного искусства. В картине тоже резкий контраст – согнувшаяся фигура старого монаха и юноши – мцыри с горящими, пламенными глазами. С одной стороны темные и сумрачные краски, с другой – яркий, лучезарный свет.

Слайд 16 С помощью картин Лермонтова можно объяснить два теоретико-литературных понятия: эпитет и пейзаж. Прошу подобрать стихотворения или прозаические тексты к картинам , найти эпитеты и сказать, какое они создают настроение? На дом задаю нарисовать иллюстрацию к стихотворению так, чтобы она отражала настроение поэта. Либо написать  лирические зарисовки к картинам Лермонтова с опорой на воображение, где нужно выразить свои эмоции, ассоциации, нарисовать  образы – картины.

Фото и иллюстрация предлагают увидеть в персонаже не только живых людей, но и понять их быт. Скрытый смысл иллюстрации заставляет задуматься о непроговоренном в произведении.  Визуальные образы обогащают преподавание литературы, заставляют обратиться к тексту, это пример критического мышления, все это делает литературу живой.

Литература:

1.     Богомолова Т.И. Поэт  - посредник тайный меж нами и природой…Калуга, 1997.

2.     Кобелева Е.А. Иллюстрация к литературному произведению: Книжная иллюстрация на уроках литературы и развития речи: Учебно-методическое пособие. – Киров: ВГПУ, 1999.

3.     Колокольцев Е.Н. Слово и изображение. Слайд-альбом.- М.: Изд-во Центр Планетариум, 2006.

4.     Рылова А.С. Формирование коммуникативной  и читательской культуры старшеклассников на уроках литературы: коммуникативный аспект изучения костюма литературного героя: учебно-метод. пособие. – Киров: КИПК и ПРО, 2007.

• 1 слайд

  Визуализация гуманитарного знания в контексте изучения творчества М.Ю. Лермонтова
  Гришкина Лариса Александровна
  ГБОУ г.Москвы «Школа №760 им.А.П.Маресьева»
  

• 2 слайд

  Расположить портреты Лермонтова в хронологическом порядке, подобрать цитаты из произведений, стихи
  В.Брюсов
  К ПОРТРЕТУ M. Ю. ЛЕРМОНТОВА
  
  Казался ты и сумрачным и властным,
  Безумной вспышкой непреклонных сил;
  Но ты мечтал об ангельски-прекрасном,
  Ты демонски-мятежное любил!
  
  Ты никогда не мог быть безучастным,
  От гимнов ты к проклятиям спешил,
  И в жизни верил всем мечтам напрасным:
  Ответа ждал от женщин и могил!
  
  Но не было ответа. И угрюмо
  Ты затаил, о чем томилась дума,
  И вышел к нам с усмешкой на устах.
  
  И мы тебя, поэт, не разгадали,
  Не поняли младенческой печали
  В твоих как будто кованых стихах!
  6 - 7 мая 1900
  
  

• 3 слайд

  Подбор цитат из литературного произведения к содержанию изобразительного материала, заучивание цитат наизусть
  
  

• 4 слайд

  Пересказ содержания иллюстрации или составление устного рассказа
  по рисунку
  
  

• 5 слайд

  Анализ рисунков
  

• 6 слайд

  подготовка учащимися сообщений по произведениям изобразительного искусства.
  
  

• 7 слайд

  Как подходит художник к изображению литературного героя: дает
  ли он только портрет персонажа или показывает его во взаимоотношениях с
  другими лицами, в бытовой обстановке и т. д.?
  
  

• 8 слайд

  Какие черты внешнего облика, характера и поведения Печорина, отмеченные писателем, удалось передать иллюстраторам? Что
  привнесено художником «от себя»? Оправдано ли это?
  
  

• 9 слайд

  Как пользуется тот или иной иллюстратор графическими (или живописными) средствами для характеристики изображаемого персонажа? Что
  главным образом использует художник: линию, светотень или цвет? Насколько удачно он это делает?
  
  

• 10 слайд

  Чьи иллюстрации, по-вашему, больше соответствуют «взгляду» писателя на своих героев?
  
  

• 11 слайд

  Сопоставление
  образов словесного и графического
  
  Федор Васильев В Крымских горах , 1873
  Выхожу один я на дорогу;
  Сквозь туман кремнистый путь блестит;
  Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
  И звезда с звездою говорит.
  
  В небесах торжественно и чудно!
  Спит земля в сияньи голубом...
  Что же мне так больно и так трудно?
  Жду ль чего? жалею ли о чём?
  
  Уж не жду от жизни ничего я,
  И не жаль мне прошлого ничуть;
  Я ищу свободы и покоя!
  Я б хотел забыться и заснуть!
  
  Но не тем холодным сном могилы...
  Я б желал навеки так заснуть,
  Чтоб в груди дремали жизни силы,
  Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;
  
  Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
  Про любовь мне сладкий голос пел,
  Надо мной чтоб вечно зеленея
  Тёмный дуб склонялся и шумел.
  1841
  

• 12 слайд

  Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению (эпизоду).
  
  

• 13 слайд

  Примерный план
  Какой эпизод изображен на иллюстрации?
  Композиция рисунка и ее соответствие/несоответствие замыслу писателя.
  Характер изображения на рисунке действующих лиц произведения. С помощью каких средств и приемов раскрывается идея рисунка (через внешность героев, мимику, позу, изображение обстановки, пейзажа и пр.)?
  Художественные достоинства иллюстрации.
  Что нового рассказал мне художник своим рисунком?
  
  

• 14 слайд

  Задания для самостоятельной работы
  определить воспроизводимый эпизод, событие, сцену и уметь объяснить их выбор художником;
  раскрыть идейное содержание иллюстрации, используя текст произведения;
  отметить в иллюстрации те изобразительные и выразительные средства, детали, с помощью которых автор добивается художественной выразительности литературного произведения;
  отметить имеющиеся в иллюстрации отступления от литературного текста, объяснить, чем они вызваны;
  при рассмотрении серии иллюстраций проследить развитие действия, развитие и становление характера героя, отметить те новые черты, детали, штрихи в образе героя, которые привносятся писателем в последующее повествование, а художником – в последующие иллюстрации.
  
  

• 15 слайд

  Антитеза
  

• 16 слайд

  Напишите лирические зарисовки к картинам Лермонтова с опорой на воображение, где вы выразите свои эмоции, ассоциации, нарисуете образы - картины
  

Краткое описание документа:

Методические материалы для работы с иллюстрацией на уроках литературы при изучении творчества М.Ю.Лермонтова