МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ВЛИЯЮТ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ВЛИЯЮТ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

& Удивляй! Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если на них посмотреть с другой точки зрения. Удивление — на­чальная

 фаза развития познавательного интереса.

К этому же методическому приему можно отнести следующие варианты: «Что произойдет, если...?» В этих вопросах рассматриваются парадоксальные ситуации. Учащиеся сами могут найти и предложить подобные ситуации для обсуждения.

...Нельзя извне в процессе воспитания формиро­вать мотивы, на что надеются многие педагоги. Мотив — сложное психическое образование, которое должен построить сам субъект.

^ Е. П. Ильин

Фантастическая добавка. В этом приеме учитель дополняет реальную ситуацию элементами фан­тастики. Например, перенести учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным либо имеет определенное значение. Биологи могут придумать фантастическое

 животное или растение и рассмотреть его в реальном биоценозе. Филологи —

перенести реаль­ного или литературного героя во времени. Историки — рассмотреть историческую ситуацию глазами древнего грека или жителя Киевской Руси.

Универсальный подход — написать фантастический рассказ, эссе, стихотворение (прочитать подготовленное дома), используя знания по предмету.

^ Отсроченная отгадка. В начале урока учитель загадывает загадку (или

малоизвестный и удивитель­ный факт), отгадку на которую можно узнать на уроке

 при работе над новым материалом.

^ Человек, не знающий ничего, может научиться; дело только в том, чтобы

 зажечь в нем желание учиться.

Д.Дидро


Кроссворды. Можно предложить следующие варианты работы с кроссвордом:

1.    
Разгадать кроссворд, заполнив пустые клеточки.

2.    
Сформулировать вопросы к словам в заполненном кроссворде.

3.    
Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и

4.     объяснить его значение.

5.    
Создать кроссворд самостоятельно, используя тер­мины, которые были изучены ранее.

Читаем! (Использование художественной и научно- популярной литературы).

 Отрывки из художествен­ных и научно-популярных произведений можно

 исполь­зовать на разных этапах урока и в разных целях: для иллюстрации, для постановки вопросов на закрепление изученного материала, на формирование мотивации.

^ Пример. География

Тема «Климат». Какой тип погоды — циклональный или антициклональный

 — описан в стихах?

Мороз и солнце; день чудесный! 

Под голубыми небесами 

Великолепными коврами, 

Блестя на солнце, снег лежит.

А. Пушкин

Внезапно небо прорвалось 

С холодным пламенем и громом, 

И ветер начал вкривь и вкось 

Качать сады за нашим домом. 

Завеса мутная дождя 

Заволокла лесные дали.

Н. Рубцов

^ Ассоциации на доске. Этот метод приобщает собственный опыт учащихся, имеет высокий уровень заинтересованности, проводится фронтально. Его целе­сообразно использовать при мотивации изучения теоре­тического материала (идеи, понятия) и вопросов методо­логии. В зависимости от содержания имеет три формы проведения:

Понятия. Учитель вертикально на доске записывает основное понятие, которое

должны проработать учени­ки. Далее он просит учеников назвать признаки этого

 понятия или ассоциации, которое оно у них вызывает. Обязательным условием

является то, чтобы слова имели общие с основными понятиями буквы.

Цветок. Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке записывает основное понятие. После этого он просит учеников назвать про­явления и характеристики понятия и записывает их на лепестках.

Прямоугольник. Учитель рисует на доске прямоу­гольник и записывает на нем

основное понятие. Затем он просит учеников назвать его синонимы, антонимы, при­лагательные, глаголы, что, по их мнению, связаны с этим понятием. Все они записываются на соответствующих сторонах прямоугольника. Когда ассоциации заканчива­ются, учитель предлагает учащимся из каждой группы отобрать по три

 самых характерных. С отобранными ассоциациями происходит дальнейшая работа.

^ Показуха (скульптура). Учитель называет понятие, действие, процесс или явление. Объединив учеников класса в несколько групп, он предлагает представителям

каждой группы через минуту представить понятие в виде скульптуры (без слов).

После демонстрации учитель орга­низовывает обсуждение по следующим вопросам:

• Что указывает на то, что именно названное понятие представлено группой? Какими средствами они его передали?

• Какие признаки понятия им удалось передать?

^ Картинная галерея. Учитель вывешивает на доске 4-5 картин (фотографий),

которые содержат признаки основного понятия или явления. Объединив учеников в группы, он предлагает их представителям через некоторое время назвать признаки понятия, ко­торое изображено на картинах. После завершения ра­боты в группах представители называют один признак. Учитель записывает его на доске.

^ Источники информации. Для активизации работы и заинтересованности

 учеников в начале урока учитель раздает газеты, журналы или страницы этих

изданий, где размещена информация, касающаяся темы урока. Учитель просит

 обратить внимание на конкрет­ную информацию, подчеркивая важность ее

повседнев­ного использования.

Как вариант можно использовать отрывки из худо­жественной и научно-популярной литературы.

^ Мозговая атака. Этот прием заключается в коллективной творческой работе по решению опреде­ленной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная работа над поиском истины.

^ Алгоритм действия

Постановка задачи

Определение

терминов

об­суждения


Формулировка проблемы


Регистрация идей на доске


Выражения суж­дений, идей


Обоснование идей авторами


Общая дискуссия вокруг представленных идей:

правильность, целесообразность,

оригинальность


Выбор лучшей идеи


Обоснование окончательного выбора


Подведение итогов

работы


^ Классификация. Альтернатива. Если основным $ содержанием, что изучается

на уроке, являются моральные ориентации и ценности, целесообразно ис­пользовать названные методические приемы. Суть ме­тода «Классификация» заключается в том,

что учащиеся получают рабочие карточки, на которых записаны раз­личные признаки определенных понятий или явлений. Опираясь на собственный опыт и предпочтения, уча­щиеся должны сгруппировать их по определенным при­знакам или критериям.

В методическом приеме «Альтернатива» учащиеся получают рабочую карточку, на которой записана опре­деленная моральная проблема и ряд альтернативних

 предложений по ее решению. Каждый ученик должен самостоятельно выбрать

только одну из предложенных альтернатив и объяснить свой выбор. После

 заслуши­вания ответов 3-4 учеников учитель организовывает фронтальную беседу, чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятель­ности учащихся.

Контрольные вопросы для учащихся на этапе мотивации

Что будет изучаться?

Почему именно этот материал необходимо изучать? В чем важность этого

материала для вас лично? Какой результат вы должны получить в конце ра­боты?

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ


Начало урока — это, прежде всего, проверка до­машнего задания и настрой на получение новых зна­ний. Давайте проверять домашнее задание очень ответ­ственно, но в несерьезной форме. Все дети любят играть, и игровые моменты можно провести как в пятом, так и в десятом классах. Для них это будет игра, а для нас — методические приемы, серьезные приемы, которые мы назовем несерьезно.

^ Интеллектуальная разминка. Интеллектуальная разминка — это два-три не очень сложных вопроса для размышления; основная цель такой разминки — на­строй ребенка на работу.

В географии, истории можно поручить детям соста­вить дома интересные задачи на чтение карты и с этих задач начать урок.

«Верю — не верю». Этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начи­нается словами: «Верите ли вы, что...» Ученики должны согласиться с этим утверждением или отрицать его.

Плохой учитель подает истину, хороший — учит ее находить.

А. Дистервег

«Да — нет». Это универсальная игра, которая очень нравится детям и привлекает к активному участию в уроке.

Учитель загадывает что-то (природное явление, чис­ло, предмет, историческое событие, литературный персо­наж и др.). Учащиеся пытаются угадать, задавая

 наводя­щие вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да», «нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы суживать крут поиска. Универсальность этого

методиче­ского приема состоит в том, что его можно использовать и для организации отдыха, и для создания интригующей ситуации. Преимуществами приема является то, что он учит систематизировать известную информацию, связы­вать воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы. Если вопрос некорректен или учитель не может дать на него ответ из дидактических целей, то он отказывается от от­вета заранее обусловленным жестом. После игры надо обязательно обсудить вопросы: какие из них были удач­ными, какие менее удачными. Главное в этом приеме — научить вырабатывать стратегию поиска, а не забра­сывать учителя бесчисленным количеством вопросов.

^ Узнай меня. Вариант 1. На уроке истории, географии, химии, литературы можно предложить учени­кам выступить от имени известной личности (ученого, литературного или исторического героя), при этом не на­зывая ее, но описывая поступки, открытия, рассуждения. 

Вариант 2. Ученик описывает портрет литератур­ного героя.

^ Рыцарский турнир. Ученик выходит к доске и по пройденной теме задает учителю заранее подго­товленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы. В свою очередь учитель задает вопросы учени­ку. Все действие длится не более 10 минут. Проведение турнира объявляется заранее. Вопросы должны быть сжаты, ответы — краткие и по существу. Рефери может снять неконкретный вопрос. Учащиеся аплодисментами или поднятием руки (или проставляя оценки на листе) оценивают действия ученика и учителя.

^ Диктант для «шпиона». Этот методический прием позволяет развивать зрительную память, тренирует внимательность и ответственность за конечный результат. Его хорошо использовать на уроках филологическо­го цикла, на уроках математики, географии. Класс раз­делен на 5-6 команд. Текст диктанта тоже делят на столь­ко же частей. Листы с текстом прикрепляются к стенам подальше от команды, для которой они предназначены. Каждый из членов команды становится «шпионом». Он подходит к тексту (столько раз, сколько необходимо), читает его, запоминает, возвращается в команду и дик­тует им свою часть. Команды соревнуются, побеждает та группа, которая закончит работу раньше и не сделает ошибок (или сделает меньше остальных). Математики могут предложить тексты задач, примеры. По географии для этого метода можно использовать задачу на нахож­дение объектов по географическим координатам или иные подобные упражнения.

^ Найди ошибку. Вариант 1. Если материал, который проверяется, хорошо знаком ученикам, то этот методический прием проецирует возникновение ситуации успеха на уроке. А если материал новый, то успешные поиски ошибки, сдобренные искренней по­хвалой и восхищением учителя, позволят детям почув­ствовать себя исследователями и экспертами. Учитель в своем сообщении допускает ошибки, которые следует найти, или раздаются тексты, в которых явно искажена информация или запутанные определения, маршруты, последовательность изложения, героям приписывают чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и

процессов. Учитель просит найти в выска­занном тексте (задаче, задании) ошибки. Можно ука­зать количество ошибок. Филологи рекомендуют в та­ких текстах делать

 2-3 явные ошибки, 2-3 типичные, одну малозаметную. Выявления такой ошибки указывает на глубокое знание предмета и развивает критическое мышление учащихся.

Вариант 2. Этот же методический прием можно применить как командную игру. Каждая команда гото­вит дома (или на уроке) текст с ошибками по определен­ной теме и предлагает его другой команде. Для экономии времени можно обменяться текстами, которые были за­готовлены заранее. Польза двойная и обоюдная — чья команда лучше спрячет свои ошибки и кто больше и бы­стрее найдет.
Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев.
Саади

^ Снежный ком. Как растет снежный ком, так и этот методический прием привлекает к активной рабо­те все большее количество учащихся. Алгоритм этого приема кратко можно описать так: слово — предложе­ние — вопрос — ответ.

Вариант 1. Учитель показывает на ученика и го­ворит: «Слово!» Тот говорит слово, которое относится к теме урока. Показывает на другого ученика и говорит: «Предложение». Второй ученик составляет предложение с этим словом. Третий ученик придумывает вопрос к это­му предложению, четвертый ученик отвечает на него.

Филологи могут продолжить этот «снежный ком», скажем, пятый ученик объясняет значение слова, шестой называет синоним, седьмой — антоним и т. д.

Историки могут конкретизировать алгоритм: время (исторический период) — страна — факт (событие) — причина — следствие.

Имя (персоналии) -- время (исторический пери­од) — факт (событие) — значение.

Вариант 2. Каждый ученик добавляет к перво­му предложению свой литературный «шедевр» таким образом, чтобы создать непрерывную цепочку опреде­ленных грамматических категорий.

Пример. Русский язык

Тема «Причастный оборот».

Учитель. Летом на улице я встретил человека, оде­того в пальто.

1-й ученик. В пальто, вывернутом наизнанку мехом.

2-й ученик. Мехом, торчащим клочьями.

3-й ученик. Лоскутами, похожими на прическу клоуна.

^ Тренировка памяти и внимательности.

Вариант 1.Это достаточно интересный прием, он особенно эф­фективен, когда ученики будут готовы работать с ним. Предупредите их заранее, чтобы они внимательно чита­ли домашний параграф.

Учитель дает учащимся лист, на котором посередине расположен текст, часть стихотворения, задачи. Задача состоит в том, чтобы ученики смогли написать необ­ходимый текст сверху и снизу имеющейся фразы. Или попытаться выразить его устно — что же должно пред­шествовать фразе и чем она должна заканчиваться.

Вариант 2. Учитель предлагает ученику прочитать домашний параграф и при этом закладкой закрыва­ет текст. Ученик воспроизводит этот текст по памяти. Класс следит за учебником и оценивает одноклассника.

^ Условные обозначения. Для проведения этого методического приема (его хорошо использовать на уроках географии, физики, химии) заранее необходимо подготовить материал, который вам пригодится. На плот­ном картоне размером 15x15 см нарисовать условные знаки, используемые на уроках и знакомые ученикам. В игре участвуют две команды по два-три ученика в каждой. Игру начинают с жеребьевки. Каждая команда получает одинаковое количество карточек и выстраива­ется одна напротив другой. По команде учителя ученик первой команды поднимает карточку, соперники долж­ны в течение 5 секунд (время заранее устанавливается) назвать условный знак. Потом в игру вступает ученик с другой команды, который стоит напротив перво­го игрока, и т. д. Побеждает команда, которая имеет в своем активе большее количество правильных ответов.

^ Вместительная корзина. Этот методический прием очень уместен перед проведением тематического оценивания, поскольку играет роль разминки. На листе бумаги дети рисуют корзину, на которой предлагается написать термины (понятия, географическая или исто­рическая номенклатура, персоналии и др.) с изученной темы. Главное, чтобы «корзина» была заполнена доверху. Через некоторое время учитель останавливает игру и просит одного из учеников зачитать слова. Учащиеся вычеркивают названия, которые повторяются в их за­писях. Победителем окажется ученик, у которого боль­ше других записано терминов, т. е. у которого наиболее вместительная корзина для знаний.

Пинг-понг. Вариант 1. К доске выходят два ученика ^ и по очереди задают друг другу вопросы по домаш­нему заданию. В этой игре можно задействовать неболь­шой яркий мяч. Ученик проговаривает вопрос и бросает мяч своему сопернику. Учитель оценивает их ответы. Вариант 2. Один из учеников подготовил простые вопросы по домашнему заданию, ответы на них пред­полагаются односложные. Он выходит к доске, бросает мяч любому из учащихся класса и одновременно задает ему вопрос.

Звучит ответ, и мяч возвращается к первому ученику. Учитель оценивает качество и оригинальность вопросов и правильность ответов.

Лото. Этот методический прием тоже требует предварительной подготовки. На листе плотной бумаги или на картоне большими буквами записывают форму­лы (условные знаки, словарные слова и т. д.), которые были изучены на предыдущих уроках. Затем лист бума­ги разрезают так, чтобы на каждой его части остались отдельные цифры, буквы, математические (химические, географические) знаки. Разрезанные части лото (в двух экземплярах) перемешивают на столе. Учитель вызывает двух учеников к столу и предлагает составить формулы (слова). Побеждает тот, кто это сделает быстрее и пра­вильнее. В игру можно ввести рефери, который оценит и прокомментирует результаты.

Этот методический прием идеально подходит для ин­дивидуальной работы (тихого опроса). Положите на стол перед учеником (который по каким-либо причинам стесняется отвечать при всех) лото и попросите собрать его за определенное время. Тем самым вы проверите его знания.

Рецензия. Ответ ученика записывается на магнитофон (мобильный телефон). Эту запись класс про­слушивает еще раз и пишет рецензию по плану, который записан на доске. 

План рецензии

• 
  Полнота ответа.
• 
  Логика изложения.
• 
  Наличие (отсутствие) фактических ошибок в изло­жении.
• 
  Языковая грамотность.
• 
  Наличие примеров.
• 
  Оценивание ответа.

Рецензии можно проверить выборочно, учитель дает свои комментарии к ним.

Хоккей. Играют две команды по шесть участников: один вратарь, два защитника,

 трое нападающих. Правила такие: бросок в ворота обозначает вопросы, заданные соперниками. Бросок в ворота осуществляют нападающие. «Гол» — отсутствует

 ответ (или ответ не­верный). «Шайба отражена» — защитники или вратарь дали правильный ответ на вопрос. Арбитр считает коли­чество пропущенных и забитых «шайб», следит за време­нем игры, за соблюдением правил игры, удаляет

наруши­телей, использует музыкальные паузы. Другие ученики играют роль

запасных игроков или болельщиков.

«Классика жанра». Среди методических приемов начала урока не следует

забывать и «классику жан­ра», то есть опрос учащихся. Существует много вариаций

 на тему, рассмотрим некоторые из них, за А. Гином.

^ Идеальный опрос. Идеальное опрос — это когда фак­тически опроса нет. На вопрос учителя: «Кто сегодня готов получить наивысшую оценку? Кто хорошо готов к

 уроку? Кто не готов?» Вариаций вопросов может быть множество, главное, что дети сами оценивают свой уро­вень подготовки домашнего задания.

^ Щадящий опрос. Класс разбивается на две группы по вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает пер­вая группа. При этом каждый ученик отвечает на этот вопрос своему соседу по парте, ученику второй группы. Потом на этот же вопрос отвечает сильный ученик или учитель. Ученики второй группы, выслушав ответ

 учи­теля, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку. На

следующий вопрос отвечают ученики второй группы, а ученики первой его выслушивают. Те­перь они выступают в роли преподавателя и после отве­та учителя выставляют оценку учащимся второй группы. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов,

про­слушает ответы учителя и оценит своего одноклассника.

^ Тихий опрос. Беседа с одним или несколькими уче­никами происходит шепотом,

тогда как класс занят другой задачей, например тренировочной контрольной работой. Этот методический прием незаменим в тех случаях, когда в классе есть дети,

 которые по определенным, причинам стесняются (боятся) отвечать при всех.

&^ Опрос в форме диалогичной пары. Учитель предлагает на доске группу репродуктивных или проблем­ных вопросов и заданий по изученному материалу,

 зара­нее проставив баллы сложности. Потом ученики в паре выбирают себе задание и начинают совместно гото­виться к решению или ответу, потом они обсуждают или решают возникшие проблемы. Наконец каждый из них готовит вопросы для своего товарища, на которые сле­дует дать решение или ответ, после чего они обсуждают,

какую оценку заработал каждый из них или они вместе, передают лист анализа совместной деятельности педагогу.

Тесты. Этот методический прием в последнее время стал чрезвычайно популярным и имеет большое количество вариаций. Напомним основные характери­стики и правила работы с тестами. В педагогической практике используют открытые и закрытые тестовые задания. В открытых заданиях ученик сам записывает короткий ответ, в закрытых он избирает ответ из не­скольких предложенных вариантов. Работа с открытыми тестами дает ученикам возможность проявить опреде­ленную самостоятельность, однако она требует много времени. Закрытые тесты более разнообразные. Одни из них требуют от учеников лишь вспомнить изучен­ный

материал, другие проверяют его понимание и даже умение решать задачи.

На каждом уроке можно использовать тесты опера­тивного контроля. Небольшие по размерам (5-8 вопро­сов), они могут осуществляться в виде диктанта, в этом случае, перечень ответов на вопросы записан на доске (в закрытом тесте). Лучше

 использовать два варианта вопросов, а варианты ответов — как для каждого

 вари­анта отдельно, так и один перечень ответов для обоих вариантов. Такие тесты имеют

 учебный характер, потому проверить их следует сразу же после выполнения.

Учи­тель избирательно проверяет работы отдельных учени­ков, все другие тесты обрабатываются учениками с по­мощью взаимопроверки. Учитель объявляет

 результаты и анализирует ошибки.

Составляя тесты, необходимо избегать таких недо­статков, как однообразие

 построения, недостаточное внимание к творческой деятельности, умениям и

навы­кам учеников, нечеткость формулировки и тому подоб­ное. Тестовое задание

должно быть записано в форме, которая соответствует целям и заданиям теста.

 Задания должны быть размещены в порядке роста сложности. Во избежание

 списывания создают четыре параллельных теста — варианты одинаковой формы, содержания и тя­жести, — путем перестановки и перенумерации ответов. Условно тестовые задания можно разделить на четыре группы по сложности.

Задания первого уровня могут быть представлены за­крытыми тестами, которые нуждаются в выборе только одного правильного ответа. Задание второго уровня

целе­сообразно составить в виде открытых тестов, для ответа на которые необходимо дополнить предложение соответ­ствующим термином. В заданиях третьего уровня

 прове­ряется знание учениками взаимосвязей между строением и функциями

отдельных органов и их систем, умения давать сравнительную характеристику

объектам, явлени­ям и процессам, устанавливать причинно-следственные связи.

Задания этого уровня нуждаются в выборе учени­ком нескольких правильных ответов. Выполнение учени­ками заданий четвертого уровня сложности требует от них

аналитико-синтетических умений для установления причинно-следственных связей, умений обосновывать свое мнение во время решения задач прикладного ха­рактера, проблемных и мировоззренческих вопросов.

«Тест» — английское слово, в переводе значит «проба», «экзамен», «исследование». Необхо­димость использования объективных методов оценивания знаний и побудила американца Дж. Раиса в 1894 г. обратиться к тестам. Широкое использование метода началось в 1914 г. Тогда в США ему отдавали преимущество во время оценивания знаний школьников.

Обязательным условием для понимания учеником правильности выполнения тестов является наличие де­тальных инструкций относительно проработки заданий каждого уровня сложности, а также оценочного аппара­та, с помощью которого ученик

может не только избрать задание соответственного уровня, но и осуществлять са­мооценку собственной деятельности.

Идеальный вариант — когда тесты печатаются на отдельных листах. Одновременно с текстом заданий ученики получают бланк ответов, на котором и работа­ют. Перед началом тестирования ученикам необходимо объяснить, как построены тесты и как их нужно вы­полнять. После окончания тестирования бланки тестов готовы к использованию в другом классе, а бланки от­ветов обрабатываются.

Тест-рейтинг. Это один из разновидностей тестов, но более сложный по технологии

проведения (точ­нее по технологии подсчетов). Однако эффективность этого методического приема не вызывает сомнений.

Учитель готовит вопрос по образцу открытого теста, то есть ученик сам должен

записать короткий ответ на вопрос. После проведения теста подсчитывается

 количество пра­вильных ответов на каждый вопрос. Потом это число вы­читают

 из числа общего количества работ. Таким образом, выходит «стоимость» каждого ответа. Чем больше количе­ство правильных ответов, тем меньше «стоит» этот ответ.

 Чем меньше количество правильных ответов, тем «доро­же» этот ответ. Сопоставляя результаты по тесту, перево­дим систему баллов в традиционную оценочную систему.