Методические приемы Методическая копилка "Приемы исследовательской деятельности на обобщающих уроках русского языка"

Приемы поисковой деятельности на обобщающих уроках:

- «Кластер»

дает возможность группировать все изученное в определенные блоки и располагать их вокруг ключевого слова. При этом кластер может иметь разное количество блоков, а для составления кластера опорой может стать не только учебник, но и дополнительный материал с таблицами и схемами по русскому языку.

 

                                                         

                                                         

                                                                            слово

                                                                              

 

Уместно применять кластер  как результат исследовательской деятельности в разных классах  на уроках обобщения, где нужно представить ребятам в системе языковые явления, чтобы они понимали важность изучения языка.

 Создав выше представленный «кластер», учащиеся могут его использовать для исследования интересных, незнакомых слов. Изучая их с точки зрения разных языковых уровней, они должны уяснить, что слово – основная единица языка.

В конце учебного года  в 9 классе на уроке  обобщения  по разделу «Повторение изученного в 9 классе» (систематизация знаний  по разным разделам языка: фонетика, морфемика, морфология и т.д.), чтобы у учащихся сформировалось представление о языке как системе, предлагаю домашнее задание: изучить слово озимь (часто встречается, но многие не знают даже его  лексическое значение), используя различные виды словарей (толковый, иностранных слов, этимологический, синонимов, антонимов и др.), энциклопедии, справочную литературу.

Для выполнения задания даю  план-схему по составленному на уроке «кластеру»:

Исследование слова:

1. Лексика  - лексическое (ие) значение (ия). Употребление слова во фразеологизмах.

2. Этимология - происхождение слова.

3. Фонетика – транскрипция.

4. Морфемика – морфемный состав слова, подбор однокоренных слов

5. Словообразование – способ образования слова (возможно, словообразовательная цепочка)

6. Морфология – указание морфологических  признаков в соответствии с частью речи (категориальные)

7. Синтаксис – употребление в разных по синтаксической структуре предложениях.

На уроке  ребята демонстрируют выполненное задание (запись на доске, презентацию или доклад).

-  «Учебная цепочка»

Применять данный прием можно двумя способами.

I-й способ предлагает учащимся одному за другим составлять характеристику какого-то языкового явления.

Так, на уроках обобщения по теме «Имя прилагательное» в 6 классе, учащиеся, вспоминая, что знают об имени прилагательном, составляют  «цепочку», дают характеристику данной части речи:

«Отвечает на вопросы какой? чей?, «Обозначает признак предмета», «Имеет степени сравнения», «Делится на разряды», «Изменяется по числам» и т.д.

II-й способ предполагает, что учитель сам начинает цепочку, задавая вопрос по определенной теме; ученик, ответивший на вопрос учителя, сам задает вопрос следующему ученику и т.д.

-  «Лови ошибку»

Использую данный прием на обобщающих уроках или на уроках подготовки к контрольной работе в 5 классе по теме «Глагол», закрепляя орфограмму «Правописание личных окончаний глагола». Здесь можно широко использовать материал текстовых заданий по русскому языку. Намеренно допускаю ошибки.

1) Учитель  утверждает:

«Глагол брить в неопределенной форме оканчивается на -ить. Все глаголы на -ить относятся ко II спряжению. Следовательно, это глагол II спряжения».

При выполнении данной работы нужно, чтобы ученики рассуждали вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждений. Это  побуждает ребят к поиску правильного решения, ответа.

2)у некоторых учащихся складывается неправильное представление, что буквы с, о, в, у и др. в начале слова всегда являются приставкой, поэтому делают ошибки, выделяя приставки в таких словах, как осень, высокий… .

В 5 классе на уроке обобщения по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи» считаю целесообразным  использование  данного  приема для повторения и усвоения орфограммы «Правописание приставок», которая встречается в тестовых  заданиях ОГЭ и ЕГЭ.

Учитель пишет на доске «солнце» и выделяет приставку с-, тем самым ставя задачу, которую нужно решить путем поиска доказательств и прийти к верному результату.

Примерный диалог учителя и учеников:

Учащиеся: «С»-не приставка!

Учитель: Почему не приставка? Такая приставка есть в русском языке, и она стоит в начале слова. Не так ли?..(обращается к детям, которые делают подобные ошибки)

Учащиеся: Этого мало! Если это приставка, то должны быть однокоренные слова!

Учитель: Однокоренное слово – «волна», тоже корень –олн- , в-приставка!

Учащиеся: Нет, солнце и волна – не однокоренные слова. У них нет общего смысла!

Учитель: Есть. Когда светит солнце, на море есть волны…(Дальнейшее обсуждение показало «ошибочность» мнения учителя).