Методические рекомендации для организации работы педагога-наставника

Методические рекомендации для организации работы

педагога-наставника

Что такое наставничество? В английском языке слово «mentor» означает «наставник». Ментором звали героя древнегреческой мифологии, который был мудрым советчиком, пользовавшимся всеобщим доверием. До недавнего времени это слово сохраняло свое значение. Именно его часто использовали политики, спортсмены, актеры и другие люди для описания человека, которого они выбрали в качестве ролевой модели, или человека, оказавшего на них значительное влияние на разных этапах карьеры. Кто такие наставники? «Наставники – это люди, которые посредством своих действий и своей работы помогают другим людям реализовывать свой потенциал». «Позади каждого добившегося успеха человека стоит одна элементарная истина: кто-то, где-то, каким-то образом заботился о его росте и развитии. Этим человеком был наставник».

Организация наставничества носит поэтапный характер и предполагает формирование и развитие функциональных и личностных (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) компонентов деятельности преподавателя. В этом виде деятельности выделяются три этапа.

Помни!

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт.

         Наставничество - это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным.

Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным и приносило желаемый эффект, придерживайтесь следующих правил общения:

·     не приказывать

·     не угрожать

·     не проповедовать

·     не поучать

·     не подсказывать решения

·     не выносить суждений

·     не оправдывать и не оправдываться

·     не ставить «диагноз».

Для осуществления системности в работе с молодым специалистом

Этапы работы с молодым специалистом

1 этап – адаптационный - 1 год работы в ОУ

На первом этапе проводится собеседование, анкетирование по результатам которого вырабатывается план адаптации к педагогической деятельности.

Наставник совместно с преподавателем разрабатывает и контролирует план адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого преподавателя, помогает выстроить ему собственную программу адаптации.

В первую очередь наставник должен обратить внимание молодого преподавателя на требования к организации учебного процесса, требования к ведению документации, формы и методы организации урочной и внеурочной деятельности по предмету. На данном этапе в работе с молодым преподавателем участвуют представители администрации, председатели МО, педагоги- наставники, педагог-психолог.

Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю - предварительная работа с ним. На адаптационном этапе необходимо исходить из того, что профессиональное становление преподавателя связано не только с умением решать профессиональные задачи, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля. Мотивация к профессиональной деятельности способствует самореализации во всех направлениях педагогической деятельности. Молодой преподаватель может успешно овладеть профессиональными умениями, проявлять определенные способности и в то же время индифферентно относиться к своей профессиональной деятельности, что выражается в низкой восприимчивости к повышению своего профессионального уровня. Поэтому на первом, адаптационном, этапе наставникам необходимо организовать диагностическое сопровождение методической работы с молодыми преподавателями. Основным методом работы на первом этапе является посещение наставником занятий (уроков) молодых специалистов и выявление возникающих у них затруднений.

2 этап – основной, вхождение в профессию - 2 год работы в ОУ

На втором этапе работы с молодым специалистом приоритетным направлением работы является разработка и реализация плана по самообразованию. Осуществляется планирование методической работы, вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, продолжается корректировка профессиональных умений молодого учителя, начинается оформление портфолио преподавателя. Портфолио дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности. Портфолио - своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. Портфолио может вести и сам молодой учитель, отмечая в нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в личностном росте.

3 этап - контрольно-оценочный – 3 год работы в ОУ

 На этом этапе приоритетным направлением работы будет-педагогическая рефлексия.  Повышается уровень участия в профессиональных дискуссиях, конкурсах, посещение и анализ открытых учебных занятий (уроков), развитие творческого потенциала преподавателей, участие в инновационной деятельности, Наставник проверяет уровень профессиональной компетенции молодого педагога, определяет степень его готовности к самостоятельному выполнению своих функциональных обязанностей. Большое внимание следует уделить вопросам педагогической этики.