Методические рекомендации для работы по УМК Тер - Минасовой на начальной ступени обучения

Прокофьева Анна Александровна

Учитель английского языка

МКОУ «СОШ №4 имени Героя

России Конопелькина Е.Н.» г. Аши

Методические рекомендации для работы

по УМК Тер - Минасовой на начальной ступени обучения

Современный процесс изучения иностранного языка предполагает взаимодействие учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного процесса обучения иностранному языку, направленного на раскрытие личностных особенностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения.. Методологические и прикладные аспекты педагогического общения являются в настоящее время объектом пристального внимания педагогов и психологов ( Ш.А.Амонашвили, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. ), а также методистов ( М.А. Ариян, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, А.С. Карпов, Е.А. Маслыко и др.) При этом под взаимодействием на уроке иностранного языка понимается, прежде всего, совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и складывающаяся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества.

Самый большой недостаток сегодняшнего обучения детей иностранному языку состоит в том, что игра считается эпизодическим приемом, а не основой всего обучения речи, как этого требует развивающаяся сегодня наука – акмеолингвистика. (не эпизодичность, а целостность всего обучения – отмечает профессор Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова, О.М. Шиян ).[3] Как правило, мотив игрового действия заложен не результате игры, а в самом процессе. И учитель, направляя учащихся на выполнение упражнений, предусмотренных в учебнике, использует такие правила игры, создает такую творческую атмосферу урока, которые отвечают учебной задаче и в тоже время создают у школьника иллюзию свободы.

Очень важным принципом обучения, особенно в начальной школе, считаю наглядность. Наглядное восприятие является началом и исходным моментом человеческого познания и основой обучения, потому что оно обеспечивает легкое запечатление изучаемого явления, т. е. образования ясного, четкого представления о предмете или явлении. Наглядность является важнейшим моментом в развитии памяти, мышления человека. Психологическая особенность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, сто оно мобилизирует психологическую активность обучающихся, снижает утомляемость, вызывает интерес к занятиям иностранным языком, интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным и более интересным. Все наглядные пособия для урока изготавливаю или подбираю сама : набор карточек со звуками, буквами, картинки по теме, куклы мягкие и пальчиковые игрушки, мячи – обязательные атрибуты на каждом уроке. Также в конце каждой четверти мы с учащимися анализируем нашу работу. Наглядно это представлено в виде нарисованного кирпичного дома. Каждый раз, подводя итоги, мы повторяем пройденный материал. Учащиеся убеждаются в том, что они узнали больше новых слов, фраз, грамматических конструкций в английском языке и др., следовательно, закрашиваем еще один по одному кирпичик в нашем “Доме Знаний”.

В процессе изучения иностранного языка учащиеся придумывают собственных персонажей, рассказывают о них героям учебника и друг другу, рисуют, поют, танцуют, заучивают стихи и песни, участвуют в различных конкурсах, проводимых учителем на уроке. Это психологически устраивает детей потому, что обеспечивает игровой мотив у всех: играют все, активны все, несмотря на то, что произносит слово в каждый момент игры не каждый игрушечный персонаж. Если обратиться к модели речевого высказывания, оказывается, что учитель управляет тут всеми этапами: мотивом, замыслом, а в простых действиях – программой высказывания, составляя ребенку только выполнение самого действия. Анализ зарубежных концепций подтверждает позицию, согласно которой креативный потенциал наиболее широко раскрывается и развивается при наличии благоприятных условий: при стимулировании к творчеству, игровой атмосфере, доверии, уважении и признании независимости, при возможном риске снятия ответственности за ошибку, терпимости к личностной оригинальности другого. Исследователь Б. Холлеран, изучая влияние внешних условий на результативность творческой личности, пришел к выводу, что при благоприятных условиях связь творческого потенциала и продуктивности положительная, а при неблагоприятных – резко отрицательная.

Л.К. Шиян, говоря о социальном воспитании и социализации личности, подчеркивает, что “…социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора… учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, развивается его уверенность в своих силах” [3].

Принцип коммуникативной направленности, который является ведущим в данном УМК, что позволяет создавать творческую атмосферу на уроках. Этот принцип прослеживается в выборе учебных ситуаций для коммуникативно- значимого общения учащимися данного возраста: знакомство, любимые игрушки, дружная семья, необычная школа, любые игры, спорт, путешествия; в отборе и организации языкового материала вокруг этих учебных ситуаций ; в ситуативной обусловленности и приоритете коммуникативно-ориентированных формулировок, обеспечивающих овладение речевыми умениями в аудировании, говорении, чтении и письме; в создании мотивов и целей общения с помощью сказочных героев.

Учитель, работающий с младшими школьниками обязательно должен учитывать принцип создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка. Это может выражаться в создании учителем атмосферы терпения и доброжелательности, в использовании разнообразных форм поощрения и приемов оказания им помощи при выполнении учебных заданий. На своих уроках, например, использую в качестве поощрения фишки – за правильные ответы. К концу урока у большинства учащихся набирается достаточно большое количество фишек, а это означает то, что он получит положительную оценку за урок. Безусловно, это стимулирует деятельность учащихся на уроке, повышает их мотивацию к обучению. Стараюсь избегать таких ситуаций, когда только одни и те же активные дети получают фишки. На уроке уделяю особое внимание, поддерживаю тех учащихся, которые что-то не поняли, или просто стесняются говорить вслух. Ни для кого не секрет, что среди учащихся есть дети с проблемами физического, психологического, соматического и эмоционального развития. И учитель обязательно должен осуществлять процесс интеграции таких учащихся в коллективе, т.е. осуществлять индивидуальный подход к таким детям, что является одним из принципов гуманной педагогики.

На занятии каждый учащийся получает три карточки разного цвета, и в конце урока прошу их показать мне, как они себя сегодня чувствовали на уроке, насколько они удовлетворены своей работой. Красный цвет – они очень довольны, зеленый – достаточно удовлетворены, а фиолетовый, если им совсем не понравилось. Если такое случается, конечно, оставляю ребенка после урока, выясняю, что именно он не понял, стараюсь еще раз объяснить. Такой анализ своей работы учащимися помогает мне планировать следующий урок. Наблюдая за ними, я убедилась в том, что, если для детей с высоким уровнем самоуважения и высокой самооценкой характерно устойчивое положительное отношение к себе, то для детей с низкой самооценкой и низким уровнем самоуважения данное отношение не всегда устойчиво. Кроме того, в данном возрасте у детей уже наблюдается умение оценивать себя и с положительной, и с отрицательной стороны в конкретной ситуации, но данным умением больше обладают дети с высоким уровнем самоуважения. Соответственно, задача интеграции требует изменения менталитета учителя: переориентации его с позиции “дать знания”, к целевой позиции “научить каждого ребенка пользоваться своими возможностями на уроке” сформировать личную ответственность ребенка за себя и за свое будущее.

К существенным потерям в практической области преподавания иностранному языку может привести недооценка фактора взаимопонимания между учащимися и учеником. Известно, что возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или способствовать ему. Поэтому в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически целесообразно планировать и осуществлять свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за несложившихся между ним и учениками отношений. И наоборот, ориентаций действий учителя на обучение языку как средству взаимодействия, обуславливающая общение с учащимися как с равными партнерами, личностями, коллективом личностей, может обеспечить практическое овладение иностранного языка, пусть даже в ограниченных пределах. Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащегося, имеющей для каждого из них личностный смысл, между ними складываются отношения партнерства. Эти отношения проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков. Основной формой учебной деятельности в этом случае является не слушание, говорение или чтение на изучаемом языке, а совместная увлеченность коммуникативно-познавательно-предметной деятельностью, живое общение учителя с учащимися. Ведущим девизом их совместной деятельности является лозунг “Действуем вместе!”. В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнера, или помощника и консультанта, или инициатора общении. Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям он не испытывает страха сделать языковую ошибку, быть непонятым, чувствует себя раскованно и свободно. Таким образом, учитель, организуя на уроке совместную деятельность, выбирает модель обучения как “свободное раскрытие личности”, а модель общения “многостороннюю”.

Вступая в отношения сотрудничества, стараюсь ориентироваться не на функции обучаемого как ученика, ан на его личность и перспективы развития. Такое взаимодействие, как правило, выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах деятельности: создании минипроектов, участие в драматизации, конкурсах и др.

Процесс овладения учащимися иностранным языком в учебных условиях обеспечивает учащихся знаниями и в то же время приносит им радость, так как он направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития, осознан обучаемыми как индивидуальный процесс, зависящий, прежде всего от них самих.Стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы он был ориентирован не только на логику и системность предмета усвоения, а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния.

Принципы обучения, заложенные в основе данного УМК дают возможность организовывать уроки так, чтобы они носили деятельностный, творческий характер. Такое общение учителя и учащегося стимулирует проявление собственной активности детей, радости от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на занятиях.

Стараюсь по возможности оценивать семилетних школьников не иначе, чем “хорошо” и “отлично”. Дети очень переживают из-за отметок. Предмет иностранного языка не должен приносить в начальной школе никакого психологического дискомфорта. Учитель должен ставить перед собой задачу “научить”, а не “оценить”, “заинтересовать”, а не “задавить”. Для них иностранный язык – предмет таинственный и необыкновенный, и я стараюсь ввести их в сказку как добрый и надежный помощник.

 Использованная литература:

1. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. / Под общ. ред. Л.М.Федоровой, Т.И.Рязанцевой. – М.: Издательство “Экзамен”, 2004 г.
2. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн. Педагогический лицей: становление будущего учителя. – Волгоград, 1994 г.
3. Шиян О.М. Акмеолингвистический подход в обучении иностранным языкам. – М., 1999 г.

СПОСОБЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ПРИМЕРЕ УМК С.Г. ТЕР – МИНАСОВОЙ.

Дегальцева М.В.

WAYS OF INVOLVING PRIMARY STUDENTS INTO ROLE PLAYS ON THE EXAMPLE OF THE ТЕХТ-BOOK BY S. TER-MINASOVA.

Degaltseva M.V.

Аннотация

Статья посвящена месту ролевой игры на уроке английского языка в начальных классах, её значению. Приведены примеры заданий из учебника С. Г. Тер - Минасовой. Особая роль при организации любой игры отводится учителю, который должен правильно управлять данным процессом.

The article is devoted to the place of the role play at the English lesson in primary school, its meaning. It was given some examples from the book by Ter-Minasova. A teacher has a special role in any game and he must rule this process correctly.

Ключевые слова: игра, ролевая игра, ребёнок, изучение иностранного языка, процесс, роль учителя.

A play, a role play, a child, learning foreign language, process, teacher’ role.

Игра и разнообразная деятельность являются естественной средой общения для ребёнка. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определённых целей [2]. Каждый учитель должен понимать это. На уроке английского языка это является наиболее актуальным, так как ребёнку, а особенно ученику начальных классов, сложно понять для чего он должен изучать иностранный язык. Поэтому, на уроках английского языка игре необходимо уделять особое внимание.

Урок иностранного языка – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса даёт использование ролевых игр. Ролевая игра – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. В игре у ребёнка повышается мотивация, улучшается результат и повышается интерес к изучаемому предмету. В обычной дискуссии, как правило, инициативу захватывает лидер, который лишает возможности высказаться робкого ученика. Игра же, дает возможность равенства в речевом партнёрстве, служит снятием барьера между учеником и учителем [3].

Основные требования к ролевым играм:

1.                    Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2.                    Ролевую игру нужно хорошо подготовить и четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3.                    Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4.                    Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности.

5.                    Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6.                    Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

7.                    Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с детьми. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить [1].

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Отрицательная оценка деятельности учащихся в игре может привести к снижению их активности. Следует начать обсуждение игры с положительных моментов, и лишь потом озвучить ошибки.

Эффективность ролевой игры как методического приёма обучения повышается, если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Например, продолжительность оптимальной работоспособности учащихся начальных классов в общении достигает пяти минут.

В настоящее время учитель может выбирать УМК, по которому он будет работать, руководствуясь своим опытом, знаниями и требованиями школы. Современные комплекты очень разнообразны, и в тоже время имеют некоторые общие характеристики. Знакомясь с разными учебниками английского языка для 2-4 классов в каждом, встречаем сказочных героев, животных, которые «помогают» ребёнку изучать английский язык. УМК С.Г. Тер - Минасовой не является исключением. С первых уроков авторы учебника приглашают детей отправиться в путешествие на Красную и Голубую планету, познакомиться с их обитателями, пережить удивительные приключения, узнать о жизни на других планетах и заговорить на новом для них языке. Таким образом, начиная изучать английский язык, ребёнок вовлекается в интересную игру и попутно начинает знакомиться с иностранным языком. Его путешествие продолжается до окончания четвёртого класса. Мы рассмотрим способы вовлечения учащихся начальных классов в ролевые игры на примере данного УМК. Упражнения на разные виды деятельности можно представить детям как ролевую игру. В одном из упражнений первого урока в учебнике для второго класса учащимся необходимо представиться от имени астронавтов и спросить, как их зовут. В дальнейшем задания на воспроизведение и составление диалогов аналогичные, только с последующими уроками задания усложняются. Примеры заданий:

1.                    Прочитайте названия своих профессий на карточках, которые раздаст учитель. Узнайте профессии своих одноклассников, объединитесь в группы по профессиям и скажите, кто вы.

2.                    В парах разыграйте диалог между продавцом и покупателем на Красной планете. Узнайте какие товары там есть и какого они цвета.

В упражнениях на аудирование предлагается не только выполнить какое-либо задание, но и воспроизвести реплики от имени героев. Примеры заданий:

1.                    В международный детский лагерь приехали ребята Кейт, Сэм и Сюзан. Послушай и догадайся, что Лиз спрашивает о них у Бена, который уже знаком с ними. В парах разыграйте этот диалог.

2.                    Рон подарил Роми и Рику новые игрушки. Хочешь узнать, какие? Послушай, как Бен и Майк расспрашивают об этом Рона. В группах из трёх человек разыграйте разговор Рона, Бена и Майка.

Когда дети начинают читать диалоги, авторы предлагают им воспроизвести реплики героев, т.е. чтение по ролям, которое тоже является своего рода ролевой игрой.

В письменных заданиях дети тоже вовлекаются в игру, в том числе ролевую. Примеры заданий:

1.                    Журналист всё перепутал в своей статье про Новый год. Исправь его ошибки и перепиши текст - правильно.

2.                    Помоги Джонни написать письмо Рику. Перепиши текст, заполняя пропуски названиями профессий с опорой на рисунки [4].

Руководствуясь данным учебником и внося собственные идеи ролевых игр, например, проверяя перевод текста, он может предложить учащимся роль переводчика, учитель всегда сможет заинтересовать учеников.

Не только в данном УМК, но и в других прослеживается интерес к преподаванию английского языка, любовь к языку, поэтому каждому учителю следует считать своим долгом привить интерес и любовь к изучению иностранного языка у учащихся. В настоящее время для этого существуют разные возможности, просто их необходимо умело использовать.

Литература:

1.                    Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. – М.: Высшая школа, 1988. – 169 с.

2.                    Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 369 с.

3.                    Степанова, Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.А. Степанова // Иностранные языки в школе. – 2004. - № 3. – С. 15.

4.                    Тер - Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И., Английский язык: Учебник для общеобразоват. учреждений: 2 кл.: В 2 ч. / С.Г. Тер - Минасова, Л.М. Узунова, Д.С. Обукаускайте, Е.И. Сухина. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.-104 с.

Рейтинг материала:1,0 (голосов: 1)

Оцените мате