МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК» для специальностей «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Парикмахерское искусство»

Министерство общего и профессионального образования ростовской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Ростовский технологический техникум сервиса»

 (ГБПОУ РО «РТТС»)

УТВЕРЖДАЮ

                                                                                      зам. директора по УР

                                                                            _______И.С. Паревская

                                                             «____» _________2017 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. РУССКИЙ ЯЗЫК»

для специальностей среднего профессионального образования

«Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Парикмахерское искусство»,

«Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Техническая эксплуатация электрического оборудования (по отраслям)

г. Ростов – на – Дону

2017 г.

Методические рекомендации по выполнению практических работ учебной дисциплины «Русский язык и Литература. Русский язык» составлены в соответствии с рабочей программой и предназначены для обучающихся по специальностям среднего  профессионального образования:  «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Парикмахерское искусство», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Техническая эксплуатация электрического оборудования (по отраслям).

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовский технологический техникум сервиса» (ГБПОУ РО «РТТС»)

Разработчик: преподаватель ГБПОУ РО «РТТС»     Л.А.  Рачеева

Рассмотрена на заседании ЦМК«_________________________»       

Протокол № ____ от «___»______ 2017 г.

Председатель ЦМК _________________ Т.С. Лисицина

Утверждена на заседании МС ГБПОУ РО «РТТС»

Протокол № ____ от «___»_______2017 г.

Председатель МС ГБПОУ РО «РТТС»

_____________________ И.С. Паревская

Пояснительная записка.

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» предназначены для студентов 1 курса, составляют 117 час. аудиторной работы.

Практическая работа по русскому языку проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

   По дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» используются следующие виды заданий для практической работы:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

- для закрепления и систематизации знаний: повторная работа над учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей), составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции, подготовка рефератов, докладов; тематических кроссвордов; составление тестов;

-  формирования умений: выполнение схем, анализ карт, подготовка к деловым играм.

Перечень практических работ

   Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

-               Извлечение информации из разнообразных источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

-               решение познавательных и практических задач;

-               решение тематических тестов;

выполнение творческих работ .

     Количество часов на выполнение практических работ в рамках учебной дисциплины «Русский язык» составляет 117 часов обязательной аудиторной учебной нагрузки и распределяется следующим образом.

Практические занятия по дисциплине

«Русский язык и литература. Русский язык»

№п\п	Тема	Кол.час
1.	Речевая ситуация и её компоненты.	4
2.	Основные требования к речи.	5
3.	Ударение словесное и логическое.	5
4.	Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения.	4
5.	Фонетика и орфография	4
6.	Метафора, метонимия как выразительные средства языка	4
7.	Русская лексика с точки зрения её происхождения	4
8.	Лексика с точки зрения её употребления	4
9.	Профессионализмы	4
10.	Фразеологизмы	5
11.	Лексические нормы.	5
12.	Способы словообразования.	6
13.	Речевые ошибки	4
14.	Словообразование и орфография.	4
15.	Имя существительное.	4
16.	Имя прилагательное	6
17.	Имя числительное	2
18.	Глагол	5
19.	Причастие как особая форма глагола.	5
20.	Деепричастие как особая форма глагола	5
21.	Наречие. Слова категории состояния (безлично-предикативные слова)	5
22.	Слова категории состояния (безлично-предикативные слова)	2
23.	Предлог как часть речи.	2
24.	Союз как часть речи.	2
25.	Частица как часть речи	5
26.	Междометия и звукоподражательные слова.	6
27.	Словосочетание	6
	ВСЕГО	117

Практическое занятие № 1

Тема: Введение. Русский язык в современном мире

Цели: раскрыть функции русского языка в современном мире; расширить и углубить общие сведения о языке, о его международном значении; совершенствовать навыки составления плана, тезисов по новому материалу, культуру устного и письменного речевого общения, навыки работы в группах; развивать творческое мышление; активизировать и пополнять словарный запас учащихся.

оборудование: эпиграф к уроку, учебные тексты, раздаточный материал для работы в группах. тип урока: комбинированный. Русский язык должен стать мировым Языком. Настанет время (и оно не за Горами),— русский язык начнут изучать. По всем меридианам земного шара. А. Толстой

Ход урока I. организационный этап Ознакомление обучающихся с программой изучения курса русского языка.

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности. В 1934 г. замечательный русский писатель А.Н. Толстой предрекал: «Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами),— русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара». Писатель не ошибся в своем предсказании. Это время пришло.

Русский язык в последние десятилетия не только небывало распространился по всей планете, не только завоевал уважение и признание разных наций и народов, но и юридически санкционирован в качестве мирового языка — одного из официальных языков Организации Объединенных Наций. Русский язык был издавна известен и в соседних, и в запредельных землях.

В торговле с мужественной и дружелюбной страной был кровно заинтересован и Запад, и Восток. Волей-неволей будешь изучать и язык этого великого и таинственного народа, населившего обширные пространства между Западной Европой и Азией. Англичанин Генрих Лудольф, долго живший в России и наблюдавший быт и язык разных сословий, в том числе и простого люда, в 1696 г. издал в Англии одну из первых описательных русских грамматик. В ней он, в частности, отмечал: «Не только те народы пользуются русским языком, которые находятся в подданстве обширнейшей царской империи, но даже бухарцы, ведущие торговлю между Индией и Россией, изучают его». III. Работа над темой урока (Сильным учащимся предлагается составить в тетрадях тезисы сообщения учителя, остальным — его план) Сообщение учителя На вопрос «Сколько языков в мире?» никто не даст точного ответа. Среди языков есть большие и малые, а есть и великие.

Слова большие, малые и великие лингвисты употребляют не для того, чтобы возвеличить один язык над другим, и не для того, чтобы сказать, будто один язык лучше другого. Дело только в количестве говорящих, в том, что на одних языках говорят миллионы людей, а на других — едва несколько сотен. Больше половины землян говорят на одном из пяти крупнейших языков мира. Такие языки называются мировыми (используется также образное выражение «клуб мировых языков»). Чтобы язык получил «звание» мирового, нужно, чтобы на нём говорило не меньше 200 миллионов человек.

Сколько же людей в мире говорит по-русски? Вот несколько цифр, свидетельствующих о распространении русского языка в наше время: русский язык является родным для 170 миллионов человек, и 350 миллионов человек его понимают. Большинство говорящих по-русски живёт, конечно же, в России, остальные — за её пределами. Кто эти люди? Это те, кто живёт на территории стран СНГ и Балтии, а также те, кто проживает в странах традиционного зарубежья. Для них специально издаются журналы и книги на русском языке, ведётся обучение в школах, между собой эти люди продолжают общаться по-русски. Однако русский язык изучают и те, для кого он не является родным (около 180 миллионов человек). Так, в Германии, австрии и Швейцарии русский язык в первую очередь интересует тех, кто занимается или будет заниматься бизнесом. В Израиле русский изучают дети из многочисленных русскоговорящих семей.

Японцев и многие другие народы привлекает удивительная русская литература. а в последнее время появился и чисто «спортивный интерес» к изучению русского языка — ведь зимние Олимпийские игры будут проходить на территории России — в черноморском городе-курорте Сочи.

В общем, мотивы изучения русского языка в зарубежных странах самые разные. Ясно одно: русский язык активно распространяется в мире и по праву входит в «клуб мировых языков». Изучайте же и оберегайте русский язык!

IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся

1. творческая работа в парах (творческое применение изученного ранее материала о языке) Почему народы мира изучают русский язык? В своих ответах используйте вводные слова во-первых, во-вторых, в-третьих.

2. Групповая работа (интерактивный прием «мозговой штурм», класс поделен на 3 группы) Задание. Прочитайте высказывания известных писателей о языке и, опираясь на полученные ранее сведения, сделайте вывод о богатстве, красоте, выразительности и развитости русского языка. «Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью… Русский язык в умелых и опытных устах — певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен…» (А. Куприн) «Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт, как гордая, величественная река — шумит, гремит — и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!» (Н. Карамзин) «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками, в числе которых блистает опять-таки Пушкин! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса… Берегите чистоту языка, как святыню!» (И. Тургенев)

3. практическая работа. Диктант с дополнительным заданием Запишите текст под диктовку. Найдите в тексте устаревшие слова и формы слов. Объясните их значение. Карл V, римский император, говаривал, что гишпанским языком — с Богом, французским — с друзьями, немецким — с неприятелями, итальянским — с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашёл бы в нём великолепие гишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того — богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языков.

 4. работа над культурой и развитием речи учащихся Работа в парах (по уровням) 1 уровень. Составьте и разыграйте с соседом по парте диалог на тему «Язык нашей семьи». 2 уровень. Составьте и разыграйте с соседом по парте диалог о том, почему мы, граждане Украины, изучаем русский язык. 3 уровень. Посовещавшись в парах, обоснуйте справедливость мнения: «Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами),— русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара».

 V. Рефлексия. Подведение итогов урока 1. Фронтальная беседа с использованием интерактивного приема «микрофон»

·         Каким условиям должен соответствовать язык, чтобы считаться мировым?

·         Почему русский язык стал мировым языком?

·         Назовите причины популярности русского языка в мире.

Приведите примеры русских слов, которые вошли в другие языки планеты без перевода. 2. Заключительное слово учителя Последние несколько лет интерес к русскому языку на Украине стабильно растет. И связано это в основном с ростом культурных и экономических связей с Россией. Русский язык в Западной Европе сегодня учат экономисты и юристы, таксисты и полицейские, работники туристического бизнеса и продавцы. Объявление типа «Фирме требуются работники со знанием английского и русского языков» можно увидеть и в Армении, и в странах Балтии, и во Франции. Изучая русский язык, его развитие, вникайте в суть грамматических правил, размышляйте над значением слов, над их сочетаниями, осмысливайте суть каждого предложения. Помните, что поколения русских людей, пользуясь языком, обогащая и совершенствуя его, отразили в словах, словосочетаниях, предложениях и свою природу, и свою историю, и поэзию, и отношение к жизни…

VI.  Домашнее задание По материалам урока обосновать (письменно) функции русского языка в современном мире (7-8 предложений)

Практическое занятие №2

Тема «Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств»

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Мотивация учебной деятельности

Вступительное слово учителя

— Оглянитесь вокруг, и вы увидите много удивительных вещей, созданных разумом и руками человека: компьютеры, космические корабли, ракеты, самолёты… Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество,— это язык. Говорить умеют все люди на Земле. Но говорят они на разных языках. У всех языков главная задача — помогать людям понимать друг друга при общении, при общей работе. Есть и другие средства общения, но языком как средством общения владеет только человек.

Без языка невозможна жизнь как одного человека, так и общества в целом, развитие науки, техники, литературы. язык — основное средство человеческого общения.

III. Работа над развитием и культурой речи учащихся

1. Беседа по вопросам

• могут ли люди жить, не общаясь друг с другом?

• Для чего служит язык и речь?

• Какие средства общения вам известны?

• Почему язык — важнейшее средство человеческого общения?

2. работа с таблицей и схемами

3. работа с теоретическим материалом учебника (с. 6–7)

4. работа с таблицей

Правила хорошей речи

Какой должна быть хорошая речь Какие правила речи нужно соблюдать

1. Содержательной 1. Продумай тему и основную мысль своего высказывания; раскрывай их полно, но не говори и не пиши ничего лишнего

2. Последовательной 2. Следи за порядком изложения мыслей

3. Богатой 3. Используй разнообразные слова и предложения. Старайся не повторять одни и те же слова и одинаковые предложения

4. Точной 4. Употребляй наиболее точные слова

5. Выразительной 5. Подбирай слова и выражения, наиболее ярко передающие основную мысль

6. Уместной 6. Всегда учитывай, с кем говоришь и в какой обстановке

7. Правильной 7. Правильно произноси слова, правильно строй предложения

5. аудирование

Чтение текста учителем.

ЯЗЫК ЖЕСТОВ

У людей, кроме слов, есть ещё язык жестов, которые помогают при общении. многие жесты пришли к нам из глубокой древности. Например, поднятый вверх большой палец означал знак одобрения. Это жест использовал римский император после окончания поединка гладиаторов, давая знать, оставляет ли он им жизнь или нет.

Существует много различных жестов с разным значением: поднятая рука — это просьба человека обратить на него Внимание.

Кивок головой вниз или со стороны в сторону (в разных странах по-своему) — это согласие или несогласие. Приподнятая шляпа над головой — приветствие. Приподнятые плечи — удивление, хлопок в ладоши — радость и др.

Но сколько бы ни знал человек жестов, он не сможет использовать их в любых условиях, а только тогда, когда смысл жестов является одинаковым для тех, кто им пользуется. Жесты и мимика — только вспомогательный материал, существовать вне языка они не могут.

Язык слов служит всегда безотказно. Поэтому он стал средством общения.

(Из журнала)

Вопросы

• О каких средствах общения людей вы узнали из текста?

• Все ли люди могут общаться с помощью жестов?

• Чем являются жесты и мимика для общающихся?

• могут ли жесты и мимика существовать вне языка?

• Почему язык стал основным средством человеческого общения? Выберите из трёх данных правильный ответ на вопрос.

1. У людей, кроме слов, существует ещё язык:

А) мимики; б) жестов;

В) пиктографии.

2. С помощью языка жестов можно общаться лишь тогда, когда значение жестов для всех людей:

А) разное; б) одинаково;

В) похоже.

3. Жесты и мимика для общающихся являются:

А) формой выражения мыслей;

Б) вспомогательным средством; материалом, подкрепляющим сказанное.

4. Жесты и мимика могут существовать вне языка:

А) да; б) нет;

В) возможно.

5. язык стал основным средством человеческого общения потому, что:

А) язык слов служит безотказно;

Б) с помощью языка получили названия предметы окружающей

Действительности;

В) людям легче понимать друг друга, общаясь с помощью слов.

IV. Составление диалогов и связных высказываний

1. составьте диалог на одну из тем

А. Факультатив по культуре речи очень важен для школьников. Б. Информатика — очень интересный предмет. В. Без литературы в жизни можно обойтись.

Согласитесь с мнением или опровергните его, используя выражения из рубрики «Советуем запомнить».

Советуем запомнить!

Выражения согласия (Совершенно) верно (правильно). Совершенно с вами (тобой) согласен (согласна). И я так считаю (думаю). Да, это так. Да, и не говори!

Какие могут быть сомнения! Несомненно.

Выражения вежливого несогласия

Это не (совсем) так.

Я не могу согласиться с вами (с тобой), что…

Разве это так плохо?

У нас разные взгляды (подходы, мнения).

Я бы с удовольствием, но…

Охотно бы…, но не могу.

2. Продолжите предложения

А) Обмениваться мыслями, информацией с кем-нибудь — значит…

Б) язык является важнейшим средством общения и познания потому,

Что…

3. составьте высказывания (устно) с учётом предложенных

Учебно-речевых ситуаций

А) Представьте, что ваш друг (подруга) пишет стихи или рассказы, но

Никак не решится поделиться с другими своим творчеством. Убедите его (её) в необходимости выступить на школьном вечере или отправить свои произведения в редакцию журнала, газеты.

Б) Представьте, что вам предложили выступить перед младшими

Школьниками и рассказать о творчестве какого-либо писателя, художника.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. Беседа

• Какие виды речевой деятельности вам известны?

• От чего зависят особенности нашей речи?

• Как влияет на речь речевая ситуация?

• Какие требования предъявляются к хорошей речи?

• Как связаны язык и общество?

• Существует ли язык вне человеческого общества?

2. Заключительное слово учителя

— много разных слов в русском языке, и каждое по-своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. «Хромое слово — кривая речь»,— говорит русская пословица. Чтобы вы могли понять написанное, точно рассказать о прочитанном или увиденном, чтобы речь ваша была не «кривой», а красивой, чтобы каждое слово в ней стояло на своём месте, надо знать много слов.

Богатый словарный запас человека уже свидетельствует о хорошем знании языка. Чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее он выражает свою мысль. В словаре языка Пушкина зафиксировано более двадцати одной тысячи слов, которые великий русский поэтупотребил в своих произведениях и письмах. Конечно, такой огромный запас слов свойствен редкому человеку, однако стремиться к постоянному его пополнению необходимо.

VI. Домашнее задание

Составить высказывание в форме письма, представив себе на выбор одну из ситуаций:

1) вы делитесь с близкими своими друзьями о будущей профессии;

2) вы рассказываете своему другу (подруге) о том интересном, что узнали, прочитали за последнее время;

3) вы сообщаете редакции газеты об успехах вашего класса в спортивных соревнованиях и т.п.

Практические занятия № 3-4

Тема: Различные виды переработки текста

Цель: Закрепить умения учащихся определять тип текста и составлять тексты разного типа. 
Задачи: Систематизировать знания учащихся о типах текстов. 
Формировать умение распознавать текст описание, повествование, рассуждение; способствовать развитию умения дифференцировать типы текста в зависимости от выбранной ситуации; стимулировать познавательную активность учащихся. 
Воспитывать ответственность, чувство коллективизма.

Ход урока:

I Организационный момент.

II Сообщение темы урока. 
- Сегодня у нас не обычный урок русского языка, а мастерская. 
- Как вы понимаете, что такое мастерская? 
- Кто в ней работает? 
- Я предлагаю вам, стать мастерами, по выпуску школьных газет и совместно выпустить первый номер нашей классной газеты.(Показ заготовки газеты.)

III Систематизация знаний. 
- Что же такое газета? (Работа с толковым словарём) 
- Какие вам известны профессии людей, которые трудятся над выпуском газет?( словарная работа) 
-Люди, которые выпускают газеты и журналы, должны хорошо уметь работать с текстом. Хорошо уметь определять тип текста и подбирать определённый тип в зависимости от ситуации. 
Тексты, как вы знаете, бывают разными. 
В одних рассказывается о том, что произошло, другие словами « рисуют» картины природы, людей, животных и даже удивительные заморские страны. А в третьих, авторы размышляют о чём-нибудь важном и интересном, иногда даже спорят. 
И мы сегодня будем продолжать, учится работать с текстами, которые понадобятся нам при выпуске газеты. 
1) Определение типа текста. 
- Начнем мы нашу работу с того, что вспомним, что такое текст и какие бывают тексты. 
- Дайте определение, что такое текст. 
а) чтение текста учителем. 
Однажды щенок Мурзик полез в лодку и нашёл там единственную вещь, которую можно было сжевать, - резиновую пробку. Ею был заткнут клапан, выпускавший воздух из надувной лодки. Мурзик лёг, зажал пробку между лапами и заворчал – пробка ему начинала нравиться. 
- О чём этот текст? 
- Давайте вспомним, как называется текст, в котором повествуется о событиях, поступках героев? 
Вывешивается табличка красного цвета, на которой написано – ПОВЕСТВОВАНИЕ. 
б) чтение текста учеником.

Я поднял голову и при свете костра увидел мохнатую, мокрую от слёз Мурзикову морду. 
Он визжал от радости, но не забывал извиняться – всё время подметал хвостом сухую хвою на земле. На шее его болтался обрывок разгрызенной веревки. Он дрожал, в шерсть его набился мусор, глаза покраснели от усталости и слёз.

- А о чём этот текст? 
- Что можно представить, читая его? 
- Так как же называются тексты, в которых описываются люди, природа, предметы? 
Вывешивается табличка синего цвета, на которой написано – ОПИСАНИЕ. 
в) чтение текста учеником.

И взрослым, и мальчику стало жаль Мурзика, потому что все поняли, какой трудный путь он проделал в ночном лесу. Ведь ему, щенку, было страшно, он слышал крики совы, может быть, вой волка, не раз сбивался с дороги, прежде чем нашёл своих хозяев.

- Что объясняется в этом тексте? 
- Как называются тексты, в которых объясняются причины событий, явлений, доказывается что–либо? 
Вывешивается табличка зелёного цвета, на которой написано – РАССУЖДЕНИЕ. 
- Автором текстов, с которыми мы с вами работали, является Константин Паустовский. Он в своих произведениях часто рассказывает о забавных приключениях животных. С некоторыми из них мы знакомились на уроках литературного чтения. 
- Итак, мы повторили, что такое текст и вспомнили с какими типами текстов мы знакомы. Как вы думаете, пригодятся ли нам эти знания в работе над нашей газетой?

2) Определение типа текста в зависимости от ситуации.

- Для следующей работы нам понадобятся сигнальные карточки. Они соответствуют цвету таблички, на которой записан тип текста. Слушайте внимательно и поднимите карточку такого цвета, которая соответствует типу текста в данной ситуации: 
а) Твои родители уезжают в другой город и спросили, какой тебе привезти подарок ко дню рождения? Ты подробно описываешь подарок. 
б) Ты только что был свидетелем смешного происшествия и звонишь другу, чтобы рассказать. 
в) Друг спрашивает тебя, почему ты не пришёл на занятия спортивного кружка. 
- Для чего нужно различать типы текстов? (Чтобы грамотно подбирать в зависимости от ситуации). 
- Если мы с вами сегодня мастера слова, должны не только отлично различать типы текстов, но и уметь переделать один тип текста в другой.

3) Работа по карточкам.

- Попробуйте переделать описание Весёлого царства в рассуждение о нём.

Весёлое царство. 
Жители весёлого царства всегда смеялись. За десятки, за сотни, за тысячи вёрст раздавались громкие раскаты весёлого, беззаботного смеха. Другого такого царства не было на земле. Там никто никогда не горевал, не плакал, не жаловался, не печалился, не болел. В Весёлом царстве не было ни горя, ни забот. 
( По Л.Чарской.) 
- Так на какой вопрос должен отвечать текст рассуждение? (Почему?)

4) Работа в группах.

- Есть такая детская песенка: 
Сто тысяч «почему?» живут на белом свете, 
Сто тысяч «почему?» гуляют по планете… 
Действительно, очень много вокруг «почему?». Есть загадочные «почему?»- почему птицы летают. Почему летом идёт дождь, а зимой снег? Есть сердитые – почему не приготовил урок? Есть внимательные «почему?» - почему ты такой грустный сегодня? Вот такие разные «почему?» - и все требуют ответа. А ответить – объяснить и доказать - нелегко. 
Почти в каждой газете есть вопросы, над которыми должен задуматься каждый. Придумайте и запишите несколько таких «почему?» для нашей газеты. (1 группа) 
- А еще в каждой газете есть реклама. Соедините предложения так, чтобы прорекламировать нашу группу
Наша группа самая лучшая, потому что… Нам уютно и хорошо вместе 
наша группа очень хорошая, потому что… Здесь учатся мои друзья 
Наша группа особенная, так как… Нам легко и весело 
Наша группа замечательная потому, что… Мы поддерживаем друг друга, когда 
трудно 
- Заполните пропуски в тексте так, чтобы получился рассказ о нашей группе.(3 группа)

Дружные, добрые и весёлые. 
Уже 3 года мы вместе, вместе учимся в одном классе! Наше утро начинается с того, что мы говорим друг другу___________________. Каждый день мы рады видеть своих________________________________. Мы скучаем, когда долго ________________. 
В нашем классе учится 11 __________________ и 17 __________________. Девочки _________ и ________________ ,а мальчики ___________________ и _________________. В нашем классе никогда не бывает ____________________.

- И конечно, в каждой газете есть фотоснимки. Сделайте небольшой фотомонтаж «Наше будущее».(4 группа) Учащиеся делают коллаж из заранее приготовленных картинок с изображением людей разных профессий и знаменитостей. 
Все «статьи» приклеиваются в газету.

IV Итог. 
- Перед вами первый выпуск нашей классной газеты. 
- Что вы чувствуете, глядя на него? 
- Подумайте, почему она называется «Классная газета»? (Всем классом, о нашем классе) 
- А еще почему «классная»? (лучшая, замечательная) 
- Значит мы какие? (классные) 
- Покажите это друг другу!

Практические занятия № 5-6

Тема. Активный и пассивный словарный запас

Цели урока:

Образовательная: ознакомить учащихся с активным и пассивным словарем русского языка, дать понятие о неологизмах, историзмах, архаизмах, общеупотребительной лексике, научить различать исконно русские слова от заимствованных, научить находить их в тексте, понимать целесообразность их употребления; совершенствовать языковые умения и навыки.

Развивающая: развивать умение применять знания на практике.

Воспитательная: воспитание уважительного отношения к языку, ответственности за свое учение.

Ход урока

I.            Организационный этап

II.            Проверка домашнего задания

1.       Беседа.

- Что называется лексикой общеупотребительной и лексикой, имеющей ограниченную сферу употребления?

- Что, по вашему мнению, может ограничивать сферу употребления слова?

- Какие пласты входят в состав лексики, имеющей ограниченную сферу употребления? Кратко охарактеризуйте каждый из них.

- Чем объяснить, что одни слова выходят из обращения, а другие

появляются в языке?

- Какие слова называются диалектными?

- Что такое профессионализмы и термины?

2. Практическая работа

Составьте словарик профессиональных слов (по рядам):

а) строителей: экскаватор, бульдозер, бетон …;

б) музыкантов: солист, ария, концерт, … ;

в) делопроизводитель: ... .

III.            Работа по теме урока

1.       Объяснение преподавателя

Активная и пассивная лексика русского литературного языка

Словарь языка имеет в своем составе активную лексику, т. е. слова, которыми пользуются в данный период времени все говорящие или какая-то часть населения, и пассивную лексику, т. е. слова, которыми люди либо перестают, либо только начинают пользоваться.

Пассивная лексика делится на две группы: устаревшие слова и новые слова.

Деление языка на активную и пассивную лексику оправдано только в строго определенное историческое время: каждой эпохе свойственна своя активная и своя пассивная лексика.

Устаревшие слова

Слова уходят из языка по разным причинам. Одни из них забываются, как только исчезает из жизни какое-то явление, предмет. Например, в конце ХIХ — начале XX в., до появления трамвая, существовала городская железная дорога с конной тягой. Эта дорога, а также и вагон такой дороги назывались конкой. С появлением трамвая, а затем и других видов транспорта потребность в конной тяге исчезла, и слово конка устарело. Подобные устаревшие слова называют историзмами.

Другие слова забываются, если для называния того предмета, признака, действия появляются новые слова. Например, в древнерусском языке было слово тук — «жир». Со временем в этом значении стало употребляться слово жир, первоначально обозначавшее «корм, пища», а слово тук перестало употребляться. Подобные устаревшие слова (предмет остается, а слово устаревает) называют архаизмами.

Помимо слов устаревали отдельные значения многозначных слов. Так, слово карта имеет пять значений, и два из них устаревшие: 1) «листок с перечнем кушаний и напитков в ресторане» (сейчас этот листок называется меню); 2) «почтовая открытка».

У историзмов в современном русском языке нет синонимов, а у архаизмов есть; например, сейчас мы говорим глаз, а в древнерусском языке в этом значении употреблялось слово око.

Устаревая, одни слова не оставляют в языке следа, другие сохраняются либо в виде непроизводных основ в словах (например, вервь в слове веревка; руг — «насмешка» в слове ругать; говядо — «скот» в слове говядина; худог — «искусный» в слове художник), либо в виде самостоятельных слов в составе фразеологических оборотов, например: сокол — «старинное стенобитное орудие» во фразеологизме гол как сокол; зга — «дорога» — ни зги не видно; кол — «небольшой участок земли» — ни кола, ни двора.

Иногда устаревшие слова начинают жить новой жизнью, приобретая новое лексическое значение. Например, новая жизнь у некоторых из слов, обозначающих воинские звания, началась тогда, когда были введены новые воинские звания в Красной Армии. Устаревшие слова солдат, ефрейтор, лейтенант, капитан, майор, полковник, генерал, адмирал и др. приобрели новое значение и стали общеупотребительными словами. В 1946 г. обрели новую жизнь ранее устаревшие слова министр, министерство в связи с изменением названия правительства СССР (Совет Народных Комиссаров был преобразован в Совет Министров СССР).

Устаревшие слова, наиболее употребительные в художественных произведениях, помещаются в толковых словарях с пометой устар. (устарелое). Из слов, встречающихся в памятниках письменности прошлого, ученые составляют исторические словари, например, «Словарь русского языка ХI—ХVII веков» под ред. С. Г. Бархударова.

Употребление устаревших слов в художественных произведениях

Устаревшие слова используются в художественных произведениях, повествующих о прошлом. Историзмы и архаизмы помогают писателю создать колорит той эпохи, о которой он рассказывает. Для стилизации прошлого устаревшими словами широко пользовались, например, А. С. Пушкин в романе «Арап Петра Великого», А. К. Толстой: в романе «Князь Серебряный» (об эпохе Ивана Грозного), А. Н. Толстой в романе «Петр Первый», А. Чапыгин в романе «Степан Разин» и другие писатели.

Иногда устаревшие слова в художественных произведениях используются для создания насмешки, иронии. Юмористический эффект создается за счет включения историзмов или архаизмов (особенно высокоторжественных) в контекст, где преобладает современная общеупотребительная лексика.

Литературные произведения живут долгой жизнью, поэтому в них мы можем встретить устаревшие слова, вышедшие из употребления как до их написания (они-то и служат писателю для создания колорита прошлого), так и после их написания. Например, А. С. Пушкин, описывая в повести «Капитанская дочка» события второй половины ХVII в., для создания колорита времени использовал устаревшие в его время слова премьер-майор, стремянный, фортеция, капрал, душегрейка. Общеупотребительные в первой трети ХIХ в. слова ротмистр, рекрут, трактир, ямщик, секундант и др., использованные в этой повести, в настоящее время являются устаревшими.

Неологизмы

Новые слова (неологизмы) появляются в языке по двум причинам: во-первых, для обозначения новых предметов (признаков, действий), во-вторых, для усовершенствования лексической системы (так появляются многие синонимы; например, в ряду гостиница, отель, номера появилось слово мотель — «гостиница на автомобильной дороге для автотуристов»).

У имеющихся слов нередко появляются новые значения, например, у слова окно— «вынужденный перерыв в чем-либо», у слова комета — «небольшое пассажирское судно на подводных крыльях», у слова морж — «любитель зимнего купания».

Неологизмы возникают в языке тремя путями.

Во-первых, они образуются на основе уже имеющихся слов с помощью разных способов словопроизводства (например, сложением: кровезаменитель — «вещество, препарат, заменяющий кровь», суффиксацией: оформительство — «искусство декоративного оформления, работа по декоративному оформлению», префиксацией: отреагировать и т.п.).

Во-вторых, новые слова заимствуются из других языков (например, палантин — «шарф увеличенных размеров», дизайнер — «художник-конструктор, специалист по художественному проектированию предметов, производимых промышленностью» и т. п.).

В-третьих, отдельные лексические значения имеющихся в языке слов превращаются в самостоятельные слова-омонимы (например, ключ (у замка) иключ (родник) и т. п.).

Неологизмы обычно являются плодом творчества всего народа языкотворца, но известны новые слова, введенные в оборот конкретными людьми — писателями, учеными, общественными деятелями. Так, слова атмосфера, притяжениевпервые употребил М. В. Ломоносов; человечность, промышленность — Н. М. Карамзин; слово стушеваться — Ф. М. Достоевский.

Более всего неологизмов появляется в периоды существенных исторических изменений в обществе. Так, в начале ХVIII в. петровские реформы в России открыли путь множеству новых слов в административной, военной, научной и культурной областях.

Великой Октябрьской социалистической революцией рождено много новых слов общественно-политического значения, например: комсомолец, воскресник, пятилетка, ударник, изба-читальня, здравница, октябренок, субботник, колхоз, соревнование.

Возникают неологизмы и в языке писателей, которые всегда ищут новых, свежих слов для выражения существующих понятий. Такие неологизмы называют авторскими в отличие от неологизмов языка, которые называют языковыми. Лишь немногие из авторских неологизмов становятся общеупотребительными. Большинство из них остаются «вечными» неологизмами, понятными и употребительными лишь в данном контексте. Авторские неологизмы выполняют в том или ином произведении индивидуально-стилистические задачи. Много авторских неологизмов создал В. Маяковский, например: громадье, тысячелистая(книга), разгромоздиться, разэлектричить (окказионализмы: казус – случай, оказия – случайно).

Появившись в речи, неологизмы носят отпечаток необычности, новизны. Потребность в назывании словом нового предмета (признака, действия) заставляет все чаще употреблять тот или иной неологизм, и он, теряя впечатление новизны, становится общеупотребительным словом. Так, относительно новые словаприлуниться, приводниться, луноход, лунник пока воспринимаются как неологизмы, но они уже прочно входят в наш повседневный обиход.

Специальных словарей неологизмов нет. Новые слова попадают в толковые словари, уже став общеупотребительными. В 1971 г. вышла книга «Новые слова и значения. Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 60-х годов» под ред. Н. З. Котеловой и Ю. С. Сорокина (2-е изд. — М., 1973). В ней содержится 3500 новых слов, выражений и значений слов, активно употребляющихся в газетах, журналах, новейших художественных произведениях.В 1984 г. вышла вторая книга — «Новые слова и значения. Словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов» под ред. Н. З. Котеловой. Она включает в себя около 5500 новых слов.

2.       Запись схемы-конспекта по теме

ЛЕКСИКА

Активная - Пассивная-

слова, которыми пользуются слова, которыми люди либо перестали,

данный период времени все либо начинают пользоваться:

говорящие: гостиница, глаза 1. Устаревшие слова:

а)Историзмы – обозначают явления, предметы,

исчезнувшие из жизни: царь, конка.

б) Архаизмы – старое название существующих

явлений, предметов: око – глаз, ланита – щека,

2. Неологизмы - появляются как названия

новых явлений, предметов: планшет, смартфон

как новые названия существующих предметов: мотель.

III. Закрепление материала

Практическая работа

Задание 1. Распределительный диктант. Распределите слова по группам: общеупотребительные, историзмы, архаизмы, неологизмы.

Слова: дорога, небо, ветер, солнце, луна, дерево, цветок, облако, вече, опричник, армяк, стрельцы брадобрей, очи, одр, ланиты, брокер, маклер, компьютер, менеджер, царь, удел, ратный, драгие, лях, десница — правая рука.

Задание 2. Вам даны устаревшие слова, которые очень давно использовались в делопроизводстве. Подберите к ним современные синонимы.

Устаревшие слова: ежели, безотлагательно, посему, сей (случай), надобно.

Проверка задания: если, срочно, поэтому, этот, необходимо

Задание 3. Исправьте ошибки в предложениях, заменив устаревшие слова их современными синонимами. Запишите исправленный вариант.

Сей случай вызвал немало разговоров на заводе.

Надобно срочно отдать приказ директора в отдел кадров.

Проверка задания.

Этот случай вызвал немало разговоров на заводе.

Необходимо срочно отдать приказ директора в отдел кадров.

IV.            Подведение итогов

- Какие слова входят в активную лексику?

- Из каких групп слов состоит пассивная лексика? Назовите.

- Какие слова называются устаревшими?

- Какие слова называются архаизмами? Приведите примеры.

V.            Домашнее задание

1.       Выполнить упр. 40 (В.Ф.Греков. Пособие для занятий по русскому языку).

2.       Индивидуальные задания - подготовить сообщения:

«Фразеология как раздел науки о языке»;

«Фразеологизм и его признаки;

«Происхождение фразеологизмов русского языка»;

«Источники русских фразеологизмов»;

«Употребление фразеологизмов в речи».

Практическое занятие №7

 Тема: «Речевые ошибки и их предупреждения в речи».

Тип урока: урок-практикум.

Цель: формирование речевой грамотности учащихся.

Задачи: 1) познакомить с некоторыми типами речевых ошибок; 2) учиться находить и исправлять речевые ошибки; 3 ) провести работу по подготовке к написанию домашнего сочинения.

Оборудование: доска, раздаточный материал с упражнениями.

Ход урока.

I.        Организационный момент.

1.        Объявление темы урока, поставленных целей и задач, объявление плана урока.

2.        Вступительное слово учителя.

Важнейшим признаком литературного правильного языка является наличие в нем строго определенных правил – норм.

Норма – это относительно устойчивые правила употребления языковых единиц, принятые в обществе в качестве образцовых. Следование этим нормам обязательно для всех. Нормы правильного литературного языка охватывают разные языковые единицы. Правила произношения и ударения регулируют орфоэпические нормы, правила употребления слов и устойчивых сочетаний  - лексические нормы, правила образования грамматических форм и правила сочетаемости слов в предложении – грамматические нормы, правила образования слов – словообразовательные нормы, есть нормы стилистические, а также орфографические и пунктуационные.  Нормы действуют на всех уровнях языка.

Незнание этих норм, неумелое употребление слов  ведет к ошибкам речи. А так ли страшны речевые ошибки? И действительно, напишем ли мы колбаса или калбаса, произнесем обеспечение или обеспечение; разве одна или несколько ошибок не позволит понять общий смысл высказывания?

У Пушкина есть фраза: «Без грамматической ошибки я речи русской не люблю». В чем заключена негативная роль речевых ошибок? На этот вопрос мы ответим в конце урока.

Сегодня на уроке мы и будем говорить об ошибках речи и работать над их исправлениями.

Нашей итоговой аттестационной работой является сочинение, также в ЭГЕ часть работы предусматривает написание сочинения. Одно из основных требований к работе – отсутствие в ней речевых ошибок и недочетов.

Мы коснемся некоторых видов речевых ошибок и научимся их исправлять, чтобы в дальнейшем вы эти ошибки в речи видели и умели бы их исправить.

II.        Работа по предупреждению речевых ошибок.

1.        Слово учителя.

Одним из видов нарушения норм словоупотребления является употребление лишних слов  - плеоназм.

Плеоназмы – это ошибочные соединения двух слов, в которых одно из них является лишним, так как оба они или совсем не отличаются по смыслу, или незначительно отличаются (запись в тетрадь). Например, Базаров был несколько грубоват. Слово несколько определяет степень признака, которая уже выражена в самом прилагательном суффиксом –оват- . Или еще предложение Слышались брань и ругательства. Здесь сочетание двух слов с тождественными  значениями является ошибкой.

2.        Упражнение 1. Исправьте ошибки в предложениях.

1.Наступил темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило огненное, как огонь солнце.

3.        Слово учителя.

 Частая ошибка в ваших работах – повтор слов. Повтор слов делает ваши работы однообразными. Вопрос группе: Что делать, чтобы избежать повтора слов?  (выслушиваются ответы учащихся). Нужно текст править. Способы правки предложения с повтором.

1)        Употребить другое, подходящее по смыслу слову.

2)        Заменить существительное местоимением.

3)        Употребить синоним.

4)        Из двух простых предложении сделать одно сложное с однородными членами.

5)        Одно из простых предложений переделать в деепричастный оборот или в придаточное предложение.

6)        Можно убрать одно из предложений, не несущее дополнительной информации.

7)        Выполнение упражнений. (запись в тетрадь)

Упр.2.  Исправьте предложения, избежав повторений.

1.Герасим подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой. 2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6. На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.

Упр.3.  Устраните повторы в предложениях.

1.Отображая помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея Болконского играет показ его любви к Наташе.

4.     Слово учителя. При подготовке к написанию сочинения целесообразно проводить работу со словами отвлеченной семантики, обозначающими чувства, поступки человека, его психическое состояние и т.д.

Упр.4.  Из предложенной группы слов выберите слова, которые можно употреблять при характеристике образа Евгения Базарова(1) и Павла Петровича Кирсанова(2).

Аристократические манеры, заносчивость, практическое дело, благоговение перед авторитетами, закостенелость, изнеженность, резкость, склонность к резкой самооценке, отрицание романтических отношений, русская величавость, гордость, пренебрежение к искусству, нетерпимость, самоуверенность.

III.        Заключительное слово учителя .

Так в чем же негативная роль речевых ошибок?

Речевая ошибка представляет собой неотъемлемый элемент речевой деятельности. Часто допуская речевую ошибку, мы ее не замечаем. Основы индивидуальной речевой культуры возникают еще в детстве. Так, взрослый человек вдруг со стыдом понимает, что слово дерматин не имеет внутреннего звука [н], с которым он его произносит, потому что усвоил это употребление от малограмотной бабушки. Разговорная речь в целом дает человеку определенную степень свободы, позволяя ослабить самоконтроль, разрешая не следовать каждый раз самым строгим образом литературной норме.

Другое дело письменная речь. Здесь действуют самые строгие нормы языка, и не допускается варьирование. Наша цель – научиться находить в речи ошибки и исправлять их. Конечно, на одном уроке полностью охватить все типы ошибок не получится, но один из шагов к устранению их в речи мы сделали.

IV.        Итоги урока.

Оценивается работа учащихся на уроке.

V.        Домашнее задание.

Написать характеристику литературного героя (Е .Базарова или П.П. Кирсанова), пользуясь словами  из предшествующего упражнения.

Практическое занятие №8

Тема: составление словаря неологизмов.

Цели: познакомить учащихся с причинами появления новых слов в русском языке;
- развивать умение пользоваться толковым словарём для определения  значения новых слов;
- развивать орфографическую зоркость

Демонстрационный материал: толковый словарь, карточки для проверки домашнего задания 

Методические приёмы: работа в парах, беседа

Ход урока

1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:

Терминологический диктант
1) Слова, которые употребляются жителями той или иной местности называются…
2) Все слова в языке называются …
3) Слова, которые употребляются всеми жителями не зависимо от места проживания, называются…..
4) Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, специальности, называются …..
5) словарный запас человека  - это…
6) то, что обозначает слово называется….
7) слова, одной и той же части речи противоположные по значению называются  …..
8) слова одной и той же части речи, одинаковые по написанию, но разные по значению, называются…
9) слова одной и той же части речи, разные по написанию, но схожие по значению, называются..

Ключ к ответам:

1	диалектными
2	Лексикой
3	Общеупотребительными
4	профессионализмами
5	лексикон
6	Лексическим значением
7	антонимами
8	омонимами
9	синонимами

- взаимопроверка учащимися выполненной работы

3. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня мы продолжим с вами изучать лексику. НА прошлых уроках мы говорили с вами о диалектизмах, профессиональных словах, исконно-русских и заимствованных.  Сегодня мы познакомимся с вами с новой группой слов. А какой попробуйте догадаться решив следующее задание:
Четвёртое лишнее:
1. бумага
2. халат
3. лошадь
4. интернет

- Какое слово выбрали? Почему?
- Верно, это слово интернет, потому что оно появилось в нашей речи сравнительно недавно. 
- Слова, которые возникли в нашей речи сравнительно недавно, называются НЕОЛОГИЗМАМИ.
- Запишите тему урока в свои тетради.

4. Изучение нового материала
1) знакомство с теоретическим материалом.
Стр. 72 
5. Первичное закрепление изученного материала.
1) работа по учебнику:
Упр. 129 – выполним это упражнение устно
Упр. 130 – записать слова по образцу:
Акванавт – это … (воспользоваться толковым словарём)

2)  Это интересно:
С тематической точки зрения наиболее часто встречающиеся слова этого типа можно разделить на несколько групп: 
1) слова — экономические термины: оффшор (свободный), роуминг — «распространение;  политические термины: спикер — председатель парламента, 
инаугурация — «церемония вступления в должность президента страны», 
рейтинг — «оценка», 
2) слова — термины, связанные с компьютерной техникой, 
сайт – «местоположение» ; файл -  подача какого-л. документа» 
3) названия некоторых бытовых предметов. 
миксер —  «смешивающий аппарат или прибор»; тостер —  «приспособление для поджаривания тостов» 
4) спортивные термины, а также названия некоторых игр или видов спортивных занятий, ставших модными и популярными в последнее время, например: 
боулинг — «шар; игра в шары»; дайвинг - «подводное плавание», 
5)  названия некоторых явлений музыкальной культуры
хит – «популярная песня», сингл — «песня, записанная отдельно», ремейк (римейк) — «переделка», 
6) названия некоторых профессий, рода деятельности (получившие распространение в последнее время), например: 
секьюрити — «охрана», провайдер — «поставщик», риэлтор - «агент по продаже недвижимости
7) термины, употребляемые в косметологии : 
лифтинг — «подтяжка», пилинг — «чистка лица», скраб – «крем для отшелушивания, 

3) распределительное письмо:
- Сейчас я буде диктовать слова, а вы распределите их по следующим колонкам:

профессионализмы	диалектизмы	неологизмы	жаргонизмы
Вакцина, указка, акварель, вокализ, наждак, учебник, акваланг, шприц, журнал	Бурак, печурка, драчёны, замолаживает, гутарить, летятина (дичь), залавье (комод)	Провайдер, дизайн, постер, тинейджер, ланч, блокбастер, кастинг, киллер, брокер	Зарубежка, срезался, шпора,  пара, хвост, общага, стипуха, дубак

4) поддиктовка:
Прошёл дождь, и по низким луговым местам поднялся плотный туман. Яркая радуга перекинулась через небо, и обрывки туч торопливо уплывают в эту роскошную арку. Дул сильный пронизывающий ветер, и где-то вверху на крутом берегу скрипели деревья. Река бежала быстро и едва слышно журчала около сваек купальни.

5) подготовимся к ГИА:
1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же безударная гласная корня, которую можно проверить ударением?
А) изб…рательный, выгл…деть, апп…тит
Б) воспом…нание, св..щенный, т..оретик
В) ед..ница, обв…вать (плющом) ,св..стеть
Г) п..лезный, в..ронка, р..сточек

2. Укажите ошибочное суждение:
А) в слове СЪЕМ четыре звука.
Б) в слове ХОЛОДНЫЙ все согласные звуки твёрдые
В) в слове ОТДАЁТ второй согласный звук звонкий
Г) в слове ШЕВЕЛЬНУТЬСЯ буквы ТЬС обозначают звук [ ц ]
3. В каком слове присутствует чередующая гласная в корне:
А) сумерки
Б) предложит
В) перебрасываюсь
Г) признаёт

6. Подведение итога урока:
- Что такое неологизмы?
- Приведите примеры неологизмов.
- Что удалось на уроке?
- Какие трудности испытали?

7.  Домашнее задание:
П. 26, правило, упр.132

Практическое занятие № 9

Тема: «Фразеологизмы. Употребление фразеологизмов в речи».

Цели:  -        общеобразовательная:

Повторение и обобщение материала по таким разделам русского языка, как лексика, фразеология, работа по закреплению понятий: лексическое значение, исконно русские и заимствованные слова, синонимы, фразеологические обороты, пословицы, антонимы, паронимы.

- развивающая: 

- коммуникативную компетенцию учащихся;

- речь, память, внимание, вербально-логическое мышление,                          аналитико-синтетическую деятельность учащихся, умения

сравнивать, обобщать, классифицировать, работать со словарями;

- воспитывающая: 

- самостоятельность, умение сопереживать за товарища;

- стремление совершенствовать речевое мастерство,  повышать   речевую      культуру;

- интерес к русскому языку.

- формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию          информации.

        Оборудование: Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, Фразеологический словарь, презентация «Игра «Поле чудес», учебник «Русский язык» под ред. Н. А. Герасименко.

Тип урока:  обобщение и систематизация изученного.

Ход урока.

Орг. момент

Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.

Сегодня от вас потребуется внимание, сосредоточенность, активность, чтобы как можно больше знаний взять с урока. Знания эти пригодятся вам в жизни.

Откройте тетради и запишите число, «классная работа».

На сегодняшнем уроке мы продолжаем изучение лексикологии.  Тема нашего урока: «Фразеология». Мы повторим и обобщим знания по теме «Лексикология», вспомним, что такое синонимы, омонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова.

Ребята, сформулируйте цели нашего занятия.

Учащиеся: Обобщить и систематизировать знания по теме «Русская фразеология». Уметь находить и определять фразеологизмы в тексте, употреблять фразеологизмы в своей речи.

2.  Фронтальный опрос (повторение, домашнее задание)

Надеюсь, что гонять лодыря и сидеть сложа руки мы на уроке не будем, а вспомним, 

–  Какая наука изучает словарный состав языка?
–  Что такое лексическое значение слова?
–  Сколько значений может иметь слово? Как они называются, приведите пример. 
–  Какие слова называются омонимами?
–  Какие слова называются синонимами?
–- Что обозначает слово «фразеология»?

(Фразис – «выражение»,   логос – «учение»).

- Что такое фразеология?

        (Особый раздел лингвистической науки).

- Термином «фразеология» что еще называют?

                (Весь состав таких выражений в языке)

А для того чтобы всё обобщить и вспомнить урок мы начнем в форме  игры« Поле чудес».

Игра (презентация игры)

- Запишите тему урока.

3.  Объяснение новой темы. Слово учителя.

Фразеологизм –  это устойчивое неделимое сочетание слов, которое можно заменить синонимом, одним словом. Лексическое значение имеет весь фразеологизм в целом. Фразеологизм –  это средство выразительности языка, они делают нашу речь эмоциональной, выразительной и яркой.

 В отличие от свободного словосочетания у фразеологизма лексическое значение имеет не каждое слово в отдельности, а всё словосочетание в целом, поэтому основные признаки фразеологизмов: устойчивость, воспроизводимость, целостность значения. Фразеологизм начинается там, где заканчивается смысловая самостоятельность его составных частей.

В предложении фразеологизм является одним членом предложения.

2. Лексическое значение фразеологизма близко лексическому значению одного слова, поэтому часто его можно заменить одним словом, например:

зарубить на носу – запомнить;

 как в воду глядеть – предвидеть,

 тьма кромешная – очень темно.

Как и слово фразеологизм может иметь синонимы и антонимы, иногда – омонимы, например, у фразеологизма тертый калач (в значении «опытный человек») есть фразеологизм-синоним стреляный воробей; у фразеологизма непочатый край (в значении «много») есть фразеологизм-антоним раз-два и обчелся (в значении «мало»).

Омонимы: пустить петуха – поджечь и пустить петуха – фальшиво  спеть ноту.

3.Являясь синонимами, фразеологизмы могут отличаться стилистической окраской. Фразеологизмы с точки зрения их стилистической окраски, могут быть разграничены на нейтральные, высокие и разговорные или просторечные.

Стилистически нейтральные: во что бы то ни стало, время от времени, находить общий язык, от мала до велика.

Возвышенные фразеологизмы: придают речи торжественность, приподнятость. К ним относятся такие фразеологизмы: хлеб насущный, внести свою лепту, краеугольный камень,

разговорные, просторечные –– им присуща эмоционально-экспрессивная окраска, эти фразеологизмы придают речи непринужденный характер, они наделены оценочным значением и яркой эмоционально-экспрессивной окраской.

Фразеологизмы могут выражать самые разные отношения: шутливое, ироничное, одобрительное, неодобрительное, унижительное, презрительное, ласкательное. Например: мастер :золотые руки – одобр, небо коптить – неодоб., филькина грамота – ироничное, содрать три шкуры – грубое, воротить нос- простор., семь пятниц на неделе –разгов. шутливое, область применения - бытовое общение.

Как и слова фразеологизмы могут быть употребительными и устаревшими, следовательно  будут относиться к активному или пассивному запасу языка. Например, от младых ногтей,

ничтоже сумняшеся и др.

Значение таких фразеологизмов нам непонятно, потому что в их состав входят устаревшие слова или устаревшая форма слова

4. Происхождение фразеологизмов.

А) Большинство фразеологических оборотов имеют исконно русское происхождение, возникли в результате метафорического переосмысления свободных словосочетаний. Сматывать удочки, в мутной воде рыбу ловить, месить грязь, тертый калач.

Б) Фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка. Ничтоже сумняшеся, как зеницу ока, не от мира сего, притча во языцех, на сон грядущий

г) обороты разговорно-бытовой речи: из огня да в полымя, от дождя да в воду, с гулькин нос, в сорочке родился,

д) пословицы, поговорки, крылатые слова, устойчивые сочетания из русского фольклора: в ногах правды нет, отложить в долгий ящик.

Крылатые слова и выражения, относящиеся к Греко-римской мифологии. Ахиллесова пята, дамоклов меч, авгиевы конюшни

е) Почти каждое ремесло, профессия оставили свой след во фразеологии: тянуть лямку (надолго затягивать какое-то дело из речи бурлаков)

Играть первую скрипку (быть главным, ведущим из речи музыкантов)

через час по чайной ложке (очень долго – из речи медиков)

без сучка и задоринки (из речи плотников)

ж) Выражения из книжного языка:

Свежо предание, а верится с трудом

Счастливые часов не наблюдают

И дым отечества нам сладок и приятен

А судьи кто? ( Грибоедов «Горе от ума»)

Учитель: фразеологизмы украшают нашу речь, делают ее образной, яркой, но это в том случае, если мы правильно их используем в речи. На что нужно обратить внимание, чтобы не допустить речевых ошибок.

Ошибки в употреблении фразеологизмов

1. Искажение смысла	На выпускном вечере мы спели свою лебединую песню.
2. Неправильное толкование	Авиаторы на своих крыльях приходят на помощь.
3. Нарушение состава (включение лишних слов или исключение необходимых)	Идти в одну ногу со временем, главный гвоздь программы / успехи желают много лучшего (пропущ. оставляют)
4. Смешение двух фразеологизмов	У них всё было шито-крыто белыми нитками (шито крыто + шито белыми нитками)
5. Искажение лексического состава (замена слов)	Не мудрствуя долго (надо "... лукаво")

Учитель: Вы хорошо поработали, значительно расширили свои теоретические знания о фразеологизмах. А теперь перейдем к практической части.

Задание №1.

– Какое значение имеет фразеологизм?

Море по колено – ничто не страшно. 
Мухи не обидит – кроткий человек. 
Как две капли воды – очень похожи друг на друга. 
Тянуть кота за хвост – надолго затягивать какое-либо решение или дело. 
Витать в облаках – мечтать. 
Не разлей вода – дружные ребята. 
Плясать под чужую дудку – беспрекословно выполнять волю. 
Водить за нос – обманывать. 
Сесть на шею – быть обузой для другого человека.

– Где мы можем найти значение фразеологизмов?

Задание №2.

Давайте вспомним лексическое значение следующих фразеологических сочетаний:

вопрос жизни и смерти  –               дело исключительной важности 

кожа да кости –                              худой

комар носа не подточит –              не к чему придраться

куриная память -                              плохая

на всех парусах –                              быстро

перемывать косточки –                  обсуждать

хоть кровь из носу –                         обязательно

рукой подать –                                  близко

глас вопиющего в пустыне -           напрасный, тщетный призыв

стреляный воробей –                        очень опытный человек

как рыба в воде –                              уверенно

ни рыба ни мясо –                              безликий, безвольный человек

обвести вокруг пальца –                    обмануть

кот наплакал -                                    очень мало

седьмая вода на киселе –                    дальний родственник

гонять лодыря –                                 бездельничать.

Задание №3.

Найдите четвертый лишний фразеологизм, объясните свой выбор:

Слово в слово                                      Вилами на воде писано

Тютелька в тютельку                           Комар носа не подточит

Ответ: лишний фразеологизм - «вилами на воде писано», т.к. обозначает «неизвестно, будет так или нет», остальные имеют значение «точно».

4. Закрепление материала.

Задание №4-8 (презентация)

5. Итог урока.

Учитель: Давайте вернемся к целям, которые вы ставили в начале урока.

 - Достигли ли мы этой цели?

- Да, мы систематизировали наши знания по теме «Русская фразеология». Упражнения выполнялись по определенным темам, и это хорошо укладывалось в голове.

-  Кому не удалось достичь их? Какое задание у вас вызвало затруднение?

 Должна сказать, что в вашей группе нет обучающихся, которые звезд с неба не хватают. Но возносить до небес я вас не буду до тех пор, пока вы не ответите на вопросы:

1. Для чего нужно изучать фразеологию?

2. Как не допускать в речи ошибок, связанных с употреблением устойчивых сочетаний слов?

Вот теперь я на седьмом небе от общения с вами

Все сегодня работали засучив рукава. Оценки выставлю с учетом вашей работы на уроке и проверки рабочих тетрадей отдельных учеников. Надеюсь, что вы продолжите изучение фразеологии для совершенствования речевого мастерства, для повышения речевой культуры

6. Рефлексия

Учитель: Выразите свое отношение к уроку, используя фразеологизмы. Заполните карточки эмоционального состояния на уроке.

7. Домашнее задание: §§23-25, упр. 118, стр. 55.

Практическое занятие №10

Тема: «Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова».

Цели и задачи:

·         дать представление о предмете изучения орфоэпии;

·         познакомить с особенностями русского ударения;

·         ввести понятие орфоэпической нормы;

·         обобщить сведения об особенностях произношения некоторых звуковых сочетаний;

·         систематизировать и обобщить имеющиеся знания о постановке ударения в именах прилагательных, глаголах, некоторых причастиях.

Развивающая: 

·         развивать познавательные способности;

·         развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать и выявлять главное);

·         развивать умение связно и грамотно излагать свои мысли;

·         развивать внимание, память, эмоциональную сферу;

·         развивать коммуникативные качества речи.

Воспитательная: 

·         формировать уважительное, бережное отношение к родному языку;

·         формировать чувство ответственности за сохранение русского языка как составляющей части общенациональной культуры;

·         воздействовать на мотивационную сферу личности учащихся;

·         формировать умение рационального использования времени;

Ход занятия

1.       Орг. момент

2.        Объявление целей и задач, плана занятия. Постановка проблемы.

Фронтальная беседа с классом.

- В "Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях" А.С. Пушкина есть эпизод, который рассказывает о первой встрече богатырей с царевной, помните:

"Старший молвил: "Что за диво! Всё так чисто и красиво. Кто-то терем прибирал Да хозяев поджидал. Кто же? Выдь и покажися, С нами честно подружися"".

Обратили внимание, что царевна в лесном тереме богатырей вела себя не как дочь царя, а скорее как крестьянская девушка?

"И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась, Что-де в гости к ним зашла, Хоть звана и не была".

А как же богатыри догадались, что перед ними царская дочь?

"Вмиг по речи те спознали, Что царевну принимали:"

Вывод: Оказывается, иногда достаточно услышать, как человек говорит, чтобы понять, кто он, каков он. Именно произношению мы посвятим сегодня наше занятие. А изучает этот раздел лингвистики орфоэпия. Вот мы и рассмотрим объект изучения орфоэпии, познакомимся с особенностями русского ударения, с таким понятием, как орфоэпическая норма; обобщим сведения об особенностях произношения некоторых звуковых сочетаний; систематизируем и обобщим знания о постановке ударения в именах прилагательных, глаголах, некоторых причастиях. В ходе лекции делайте краткие записи, чтобы создать для себя опорные материалы, которыми можно будет пользоваться на следующих занятиях при выполнении тестовых заданий.

III. Лекция учителя с элементами беседы 

1.       Классификация норм устной речи

Нормы устной речи включают в себя:

1.       Орфоэпические нормы.

2.       Акцентологические нормы.

3.       Интонационные нормы.

2.       Орфоэпические нормы произношения

Орфоэпия – система произносительных норм языка.

1.            [Г] произносится как [х] в сочетаниях гк и гч (лёгкий - лё[х]кий, легче - ле[х]че).

2.       Уподобление при сочетании сш, и зш. Они произносятся как долгий твердый согласный [ш¯] (низший - ни[шш]ий, высший - вы[шш]ий, расшуметься - ра[шш]уметься)

3.       Аналогичное уподобление в сочетаниях СЖ и ЖЖ - [ж¯] (разжать - ра[жж]ать, с жизнью - [жж]изнью, сжарить - [жж]арить).

4.       Сочетание СЧ и ЗЧ произносятся как [щ] (счастье - [щ]астье, счёт - [щ]ёт), (приказчик - прика[щ]ик, образчик - обра[щ]ик).

5.            Сочетания ТЧ и ДЧ  - как [ч] (докладчик - докла[ч]ик, летчик - лё[ч]к).

6.            Сочетания Тц и Дц   - как [ц] (двадцать - два[ц]ать , золотце - золо[ц]е).

7.            Сочетания ТЧ и ДЧ  - как [ч] (докладчик - докла[ч]ик, летчик - лё[ч]ик).

8.       Сочетания Стн и Здн – в них согласные звуки т и д выпадают (прелестный - преле[сн]ый, поздний - по[зн]ий, честный - че[сн]ый, участливый - уча[сл]ивый).

9.   В соременном русском языке произношение [ШН] считается устаревшим, норма –[Ч`Н].

Сочетание ЧН, как правило, произносится в соответствии с написанием(анти[ч`н]ый, ве[ч`н]ый, да[ч`н]ый, ка[ч`н]уть, мле[ч`н]ый, но[ч`н]ой, отли[ч`н]о, поро[ч`н]ый, то[ч`н]ый).

Существуют традиционные отступления от нормы, узаконенные современными словарями и справочниками.

Исключение: В некоторых словах [шн]: коне[шн]о, ску[шн]о, наро[шн]о, яи[шн]ица, пустя[шн]ый, скворе[шн]ик, праче[шн]ая, Савви[шн]а, Никити[шн]а, Фомини[шн]а и др.

Двоякое произношение допускается в словах: було[шн]([чн])ая, сливо[шн] ([чн])ый, яи[шн] ([чн])ый, гре[шн] ([чн])евый.

10. Сочетание ЧТ, в основном совпадает с произношением (ма[чт]а, ме[чт]а, не[чт]о, ни[чт]ожный, по[чт]и, про[чт]и, у[чт]и)

        Но: в союзе что и в местоимении что (чтобы, что-то, кое-что) произносится [шт].

11. В возвратных глаголах на конце пишется –ться или –тся, а произносится одинаково[цца]

12. Особенности перехода [Е] в  [О]  в современном языке.

1.       Общая тенденция – переход Е в О под ударением после мягких согласных (обрусение). Белесый – белёсый, клест – клёст, головешка – головёшка, поблекший – поблёкший.

2.       Наряду с этим имеются многочисленные факты сохранения [Е] (Истекший, валежник, опека, леска).

13.    Слова иноязычного происхождения:

1.       Смягчение согласных перед Е. 

·         В соответствии с нормами произношения в русском языке перед гласнымЕ произносится  мягкий согласный звук: текст [т´э], брюнет [н´э], термин [т´э], конкретно [р´э], терапевт [т´э]. 

·         Но обычно в книжных словах и терминологии продолжает произноситься с твердым согласным звуком (интеграл [тэ], тенденция [тэ], артерия [тэ], асептика [сэ], фонетика [нэ], Вольтер [тэ], Декарт [дэ], Шопен [пэ], Лафонтен [тэ], бифштекс [тэ], кашне [нэ], тембр [тэ], термос [тэ]).

·         Во многих иноязычных словах после согласных пишется Е, а произносятся согласные твёрдо (ателье [тэ], атеист [тэ], денди [дэ], кашне [нэ], кафе [фэ], парте [тэ], резюме [мэ], стенд [тэ], шедевр [шэ]).

·         Но в ряде слов согласные произносятся мягко (декада [д´э], академия [д´э], демагог [д´э], музей [з´э], фанера [н´э], фланель [н´э])

2.       Двойной согласный произносится как двойной в одних словах (ва[нн]а, ка[сс]а, ма[сс]а, капе[лл]а), в других – как одиночный (аккуратно - а[к]уратно, аккомпанемент - а[к]омпанемент, аккорд - а[к]орд, ассигновать - а[с]игновать, грамм - гра[м]).

2.       Акцентологические нормы/ошибки. Основные тенденции развития норм ударения.

1.       Варианты ударения:

1.       Акцентологические варианты – двойное ударение:

Краткий перечень равноправных акцентологических вариантов: апартАменты – апартамЕнты; базИлика – базилИка; БАржа – баржА; бижутЕрия – бижурерИя; бредовОй – бредОвый; заржаАветь – заржавЕть; Иначе – инАче; Искриться – искрИться; кИрза – кирзА; обрОненный – бронЕнный; пЕтля – петлЯ; тЕфтели – тефтЕли.

2.       Семантические варианты – это пары слов, в которых разноместность ударения предназначена для различения смысла слов (омографы – совпадают по написанию, различаются по ударению).

Краткий перечень слов, различающихся своим значение в зависимости от ударения: ЗабронИровать (закрепить что-то за кем-то) – забронировАть (покрыть броней); брОня – бронЯ; занятОй (человек) – зАнятый (дом); засОленный (об овощах) – засолЕнный (о почве); затОченный (карандаш) – заточЕнный (узник); нАголо (остричь) – наголО (держать шашки); обходнОй (лист, путь) – обхОдный (маневр); переноснОй (радиоприемник) – перенОсное (знанчение); переходнОй (балл) – перехОдный (возраст); погрУженный (на платформу) – погружЕнный (в воду); прблИженный (к чему-нибудь) – приближЕнный (близкий); призывнОй (возраст) – ПризЫвный (зовущий); прОклятый (подвергшийся проклятию) – проклЯтый (ненавистный); развитОй (ребенок) – рАзвитый (в умственном отношении) – развИтый (волосы); склОнен (к чему-нибудь) – склонЕн (перед кем-то); слОженный (из деталей) – сложЕнный (обладающий тем или иным телосложением); хАос (в древнегреческой мифологии) – хаОс и хАос (беспорядок); харАктерный (человек) – характЕрный (поступок); языковОй (словесное выражение мыслей) – языкОвый (относящийся к органу в полости рта); прИкус (общеупотребительное слово) – прикУс (специальное); шЕлковый (общеупотребительное) – шелкОвый (поэтическое).

3.       Нормативно-хронологические варианты – это пары слов, в которых разноместность связана с временны´м периодом употребления данного слова в речи:

запаснОй (современное) – запАсный (устаревшее); украИнский (современное) – укрАинский (устаревшее); рАкурс (современное) – ракУрс (устаревшее).

2.       «Словарные слова». Основные акцентологические нормы.

Тенденции изменения норм на месте ударения:

·              у существительных – тенденция к подвижному ударению (народный язык вторгается в литературный);

·              у глаголов – тенденция закрепления ударения на корневом слоге (влияние южнорусских говоров);

·              общие тенденции – обнаруживается разнонаправленное движение ударения:

·        Регрессивное  - перемещение ударения с последнего слога на начало или ближе к началу слова;

·             Прогрессивное – перемещение ударения с первого слога ближе к концу слова.

3. Интонационные нормы/ошибки.

Интонация – это ритмико-мелодическое и логическое членение речи.

Интонация является одним из средств выразительности речи.

Но интонационные нормы в русском языке касаются, прежде всего, правильного повышения /понижения/ интонации к концу предложения в зависимости от целей высказывания и правильной постановки логического ударения во фразе.

1.       К концу повествовательного предложения интонация понижается.

Сегодня у медсестры Наташи был очень тяжёлый день.

2.       К концу вопросительного предложения интонация, наоборот, повышается.

Она устала?

Интонационные ошибки.

1. Интонационные ошибки связаны с неправильной интонацией (неуместное повышение или понижение интонации).

2. Кроме того, к интонационным ошибкам относятся: неправильная постановка пауз и логического ударения. Это нередко приводит к искажению смысла, особенно в поэтических произведениях, например:

Например: Постановка пауз.

Неправильно: В небесах / торжественно и чудно спит земля / в сияньи голубом.

Правильно: В небесах / торжественно и чудно// спит земля в сияньи голубом.

IV. Орфоэпическая разминка.).

Ключ

1. Поднимаясь по лестнице, держитесь за пОручни. Пройдите тамОженный досмотр. ТамОжня уже началА свою работу. Груз, поделЁнный на двоих, вдвое легче. ПоднЯв чемодан, положИте его на транспортер. ЭкспЕрт, понЯвший свою задачу, нАчал действовать. Железнодорожный состав прИбыл на станцию вовремя. ПрибЫв к месту следования, получИте багаж.

Проверьте себя

1. Поднимаясь по лестнице, держитесь за поручни. Вы прошли таможенный досмотр? Таможня уже начала свою работу. Груз, поделенный на двоих, вдвое легче. Подняв чемодан, положите его на транспортер. Эксперт, понявший свою задачу, начал действовать. Железнодорожный состав прибыл на станцию вовремя. Прибыв к месту следования, не забудьте получить багаж.

V. Выполнение тренировочных упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте правильно. Образец: жи'ть - жи'л, жи'ло, жи'ли, жила'.

а)

Проспать - проспал, проспало, проспали, проспала.

Догнать - догнал, догнало, догнали, догнала.

Ждать - ждал, ждало, ждали, ждала.

Продал - продало, продали, продала.

Лгать - лгал, лгало, лгали, лгала.

б)

Жив - живо, живы, жива.

Прав - право, правы, права.

Жалок - жалко, жалки, жалка.

Зелен - зелено - зелены - зелена.

Жёсток - жестко, жестки, жестка.

в)

Принят - принято, приняты, принята.

Поднят - поднято, подняты, поднята

Продан - продано, проданы, продана.

Отдан - отдано, отданы, отдана.

Занят - занято, заняты, занята.

V. Самостоятельная работа (упр.____)

VI. Слово учителя . В первой части нашего занятия мы отметили, что предмет изучения орфоэпии составляет и "литературное произношение отдельных звуков и звукосочетаний". Давайте обратим внимание на правила произношения некоторых сочетаний. Будем учитывать их в повседневной жизни.

1. Сочетание сч или зч (на стыке корня и суффикса, начинающегося с буквы ч) обычно произносится так же, как буква щ, то есть как долгий мягкий [щ'щ'] - ра[щ'щ']от, [щ'щ']астливый, разно[щ'щ']ик, подпи[щ'щ']ик, ука[щ'щ']ик.

2. На месте буквы г в окончании -ого (-его)произносится звук [в]: большо[в]о, сине[в]о, ко[в]о, че[в]о, второ[в]о, друго[в]о, оживше[в]о. Согласный [в] на месте буквы г произносится также в словах сегодня, сегодняшний, итого.

3. Сочетание согласных в глаголах на -тся и -ться произносится как двойной [ц].

4. Сочетание чн имеет интересную историю. "Еще в XVIII веке орфографическое сочетание чн устойчиво произносилось как [шн], о чем свидетельствуют зафиксированные в словаре Академии Российской (1789-1794) фонетические написания: галстушный, колпашный, копеешный, лавошник, пуговишный, фабришный и др. Однако со временем этот вариант начинает вытесняться произношением [ч'н], возникшим под влиянием письма". [4, с.9] Сегодня слова с сочетанием чн произносятся по-разному: 1) как правило, произношение соответствует написанию, то есть произносится [ч'н]: прочный, дачный, вечный, начну, качнём; 2) в некоторых словах на месте чн произносится [шн], например: конечно, скучно, нарочно, скворечник, Савична, Фоминична (количество таких слов уменьшается); 3) в ряде случаев сегодня нормативными считаются оба варианта - [ч'н] и [шн], например: подсвечник, булочная, молочный (отметим, что в ряде случаев произношение [шн] устаревает: сливочный, коричневый). "В отдельных случаях варианты произношения разграничивают различные лексические значения: сердечный [ч'н] приступ - друг сердечный [шн]; перечница [ч'н] (сосуд для перца) - чертова перечница [шн] (о злой, сварливой женщине)". [4, с.9]

5. "Сочетание чт произносится как [шт] в слове что и его производных формах (что-нибудь, что-то). В слове нечто произносится [ч'т], в слове ничтодопустимы оба варианта" [Там же.].

6. "Фрикативный звук [?] в литературном языке допускается в словах о Боге, бухгалтер, ага, ей-богу, Господи.

7. Конечный [г] заменяется звуком [к] (не [х]!): творо[к], диало[к], исключение составляет слово Бог [бох]". [Там же.]

VII.Упражнения на произношение отдельных звуковых сочетаний.

1.Прочитайте вслух приведенные слова. Обратите внимание на произношение чн как [чн] или[шн]. В каких случаях возможно двоякое произношение?

Булочная, горчичник, сливочный, лавочник, шуточный, горничная, молочница, конечно, прачечная, скучно, спичечный, копеечный, двоечник, девичник, нарочно, взяточник, пустячный, порядочный, убыточный, Ильинична. [4]

2. На основе рифм поэтических текстов, взятых из произведений А.С. Пушкина, определите произношение сочетания чн. Как бы вы объяснили обнаруженное орфоэпическое явление?

1.

По дороге зимней, скучной 
Тройка борзая бежит, 
Колокольчик однозвучный 
Утомительно гремит.

2.

Грустно, Нина: путь мой скучен.
Дремля смолкнул мой ямщик,
Колокольчик однозвучен,
Отуманен лунный лик.

VIII. Подведение итогов.

Нормы произнесения гласных звуков:

Гласные звуки отчетливо произносятся лишь под ударением. Ударение в русском языке является динамическим, разноместным (кле точка, король, коромысло), подвижным (город - города - городов),

В безударном положении звучание гласных меняется.

-        Вспомните, как называется процесс ослабления четкости звучания гласных в безударном положении? (Редукция.)

Для современной произносительной системы русского языка характерно «иканье», т. е. в безударном положении все гласные, кроме у, в первом предударном слоге после мягких согласных реализуются звуком [и^э]. Например:

лес [э] -лесцик [и³];

грязь [а] - в грязи [и³];

лист [и] - листок [и¹].

После согласных ж и ш буквы о, э в первом предударном слоге реализуются звуком [ы^э], этот же звук произносится на месте буквы а в словах: жалеть лошадей, жакет.

Нормы произнесения согласных звуков:

-        Что определяет произношение согласных звуков? (Положение
согласной в слове, т. е. его соседство с гласными или согласными звуками?)        

Согласные звуки отчетливо произносятся перед гласными, со норными согласными (м, н;л,р),перед буквой в, перед разделитель ными ъ и ь знаками.

Звонкие парные согласные на конце слова и перед глухим со гласным оглушаются: бег [к], лодка [т].

Перед мягкими согласными парные твердые согласные смягчаются. В свое время нормативной была замена твердого согласного звука в позиции перед мягким согласным. В настоящее время имеет место и все более расширяет зону своего действия иная тенденция: t't' уверенно переходит в11', где t - согласный. Можно отметить три закономерности в указанной произносительной норме:

1) допустимо сохранение старой нормы в сочетаниях со гласных с, з с согласными т', д', н' (степь [c't'J, казнь [з'н'], здесь [з'д']);

2) возможно сохранение двух вариантов как равноценных,

равноправных;

3) более правильно соответствие новой произносительной норме: [в], [ф], [м], [п], [б] перед [к'], [г'] и [х'].

·         Запомните несколько правил, отража ющих современные орфоэпические нормы.

Правило 1: буква г на конце слова бог произносится как [х].

Правило 2: -ого/-его в прилагательных мужского и среднего ро дов произносятся как о[в]о/е[в]о.

Правило 3: зж и сж произносятся как [ж] (на стыке морфем или

служебного слова со знаменательным).

Правило 4: зч и сч произносятся как [ш'] (на стыке морфем).

Правило 5: дч и тч произносятся как [ч'] (на стыке морфем).

Правило 6; -тся и -ться произносятся как [ца] (в глаголах).

 Правило 7: дс и тс произносятся как [ц] (перед к в прилагатель ных).

Правило 8: жд произносится как [шт'] и [ш'] (в слове дождь и производных). Произнесение таких сочетаний в случае за труднений стоит уточнить в орфоэпическом словаре.

Правило 9: чн произносится как [ч'н] - в большинстве слов, но произносится как [шн] в словахску[шн]о, коне[шн]о, на-ро[шн]о, праче[шн]ая, скворе[шн]ик, Ильини[шн]а и др.

Правило 10: чт" произносится как [шт] (чтобы, что и т. д.), но  нечто [чт].

Правило 11: гк произносится как [х'к'] - в словах легкий, мягкий.

Правило 12: гч произносится как [хч'] - в словах легче, мягче.

Правило 13: стн, нтск, стл, ндск, здн, рдц, лнц, вств, лвств - со держат

 непроизносимую согласную. В случае затруднений нужно обратиться к

орфоэпическому словарю.

Правило 14: двойные согласные в заимствованных словах произ носятся

 обычно как долгий согласный, но ряд слов допускает произнесение

двойного согласного как одного звука (ванна [н], грипп [п]).

Правило 15: в безударном положении не произносится звук [о]. После

 твердых согласных в первом предударном слоге, а так же в начале слова на

 месте буквы о произносится [а] (кЩза -к[о\зы, [написание - [о]пись).

Поэтому, например, произносят ся одинаково, со звуком [а], слова волы и

 валы, сома и сама, хотя пишутся по-разному.

Домашнее задание три слова для фонетического разбора.

Практическое занятие № 11

Тема: «Использование орфоэпического словаря. Благозвучие речи. Звукопись как изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация».

Словарь - это книга книг. Это Вселенная в алфавитном порядке»

французский писатель XIX века Анатоль Франс

1.       Фронтальный опрос:

- Как называется раздел науки о языке, изучающий теорию и практику составления словарей?

- Откуда взялось название? (Из древней Греции от двух корней «lexikos» и «graphō»)

- Как же назывались древние словари? (Глоссарии, разговорники, азбуковники)

- Кто придумал словари-разговорники? С какой целью? (Путешественники и торговцы; помочь человеку, плохо знающему иностранный язык, наладить бытовое общение в чужой языковой среде)

- На какие основные два типа делятся словари? (энциклопедические и филологические)

- Чем один тип отличается от другого? (1.объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения о различных событиях; 2.объясняются слова, толкуются их значения)

- В чем отличие одноязычного словаря от двуязычного? (помощь в освоении родного языка; переводной)

- Зачем нужны словари сегодня? (Расширяют кругозор; сохраняют словарное богатство языка и позволяют передавать его из поколения в поколение; помогают избежать ошибок)

2. Практические задания:

Азбучный принцип расположения материала в словаре вот уже много веков является основным. Умение быстро ориентироваться в словаре - залог успеха. Именно поэтому выполним следующее задание.

Задание 1: Письменно расположите слова в алфавитном порядке. Обратите внимание на правильное произношение слов.

Щавéль, жалюзú, тýфля, свёкла, квартáл, столя́р, трубопровóд.

В каждом отдельно взятом словаре словарная статья составлена по-своему. Давайте рассмотрим это на разных словарях.

Задание 2: С каким словарем мы будем работать, если нам нужно правильно расставить ударение в словах?

позвонит, исповедание, нет щавеля, сливовый, августовский

Задание 3: С каким словарем мы будем работать, если нам нужно дать лексическое значение слова?

КАБАЛА –

- Что означает нумерация в формулировке значения? (слово многозначное)

БОКС –

- Какая здесь особенность? (омонимы; спорт/прическа/изолятор)

МАНУСКРИПТ –

(есть помета книжн.)

- Какие еще пометы могут здесь быть? (диал., проф., устар., разг.)

Задание 4: соотнесите вышедшие из употребления слова, записанные В.И. Далем, с их значением.

1.Избаклушиться 2.Портить, коверкать

2.Корепать 3.Чинить, приноровлять, делать своими руками

3.Лагодить 4.Взбудоражить, напугать

4.Набарабошить 1.Привыкнуть к безделью

5.Передоволить 6.Причесать

6.Прикосматить 5.Сделать ч.-л. в очень большом количестве

Задание 5: С каким словарем мы будем работать, если нам нужно правильно написать слова?

МОШЕННИК, МИРОВОЗЗРЕНИЕ, ДИПЛОМИРОЭВАЭННЫЙ, КИЛОВАТТ-ЧАС, КАК НИ В ЧЕМ НЕ БЫВАЛО

Задание 6: Дайте словам пару (синоним/ антоним) (один чел. Работает по словарю, остальные сам-но; с послед. сверкой)

СИНОНИМЫ: КРУПИЦА – частица

ЯЗВИТЕЛЬНЫЙ – колкий, едкий, ехидный…

РАСПИСАТЬ - разрисовать

АНТОНИМЫ: СОДЕЙСТВОВАТЬ – препятствовать

ЧУТКИЙ – черствый

БЕЗДАРНЫЙ – талантливый

Задание 7: С каким словарем мы будем работать, чтобы дать лексическое значение фразеологизму?

- Что это такое и в чем его особенность?

РАССТАВИТЬ ВСЕ ТОЧКИ НАД I (разъяснить)

Итог урока:

– Чему был посвящен наш урок?

– С какими словарями встречались мы сегодня?

– Какие еще словари вы знаете?

– К каким словарям мы обращались чаще всего? Почему?

– В каких случаях словари приходят к нам на помощь?

Домашняя работа:

Работа по карточкам (в 6-ти вариантах)

1.

1.        Дайте лексическое значение слова ЛАРИНГОЛОГИЯ

2.        Выпишите из толкового словаря слова – омонимы вместе со значениями. В чем особенность оформления словарных статей данной группы слов?

3.        Дайте определение фразеологизму «ПРИТЧА ВО ЯЗЫЦЕХ»

4.        Расставьте правильно ударения в след словах: ШОМПОЛ, ИКОНОПИСЬ, МНОГОЦИЛИНДРОВЫЙ, ВЗБОДРИТЬ, НАСАХАРИТЬ

5.        Дайте пары – синонимы словам:

ОТМЕНИТЬ, БОГОТВОРИТЬ, ЧАСТНЫЙ

6. Дайте пары – антонимы словам:

СОБСТВЕННЫЙ, ОПРАВДАНИЕ, БОЯЗНЬ

2.

1.        Дайте лексическое значение слова ВСТРЕЧНЫЙ

2.        Выпишите из толкового словаря 2 слова с пометой РАЗГ. вместе со значением.

3.        Дайте определение фразеологизму «ВЗЯТЬ БЫКА ЗА РОГА»

4.        Расставьте правильно ударения в след словах: ПЛАТО, ОБЛЕГЧИТЬ, БУЛАВА, ПРОЛОЖИТЬ, ВЗАПЕРТИ

5.        Дайте пары – синонимы словам:

МУЧИТЬСЯ, ОТЛИЧНЫЙ, ПРАВИЛЬНО

6. Дайте пары – антонимы словам:

ПРИБЛИЗИТЬ, БЕЗОБРАЗНЫЙ, ЗДОРОВЫЙ

3.

1.        Дайте лексическое значение слова ТЕНОР

2.        Выпишите из толкового словаря 2 слова с пометой УСТАР. вместе со значением.

3.        Дайте определение фразеологизму «МОРОЧИТЬ ГОЛОВУ»

4.        Расставьте правильно ударения в след словах: ВЗАПЕРТИ, ДОПРИЗЫВНИК, ПОДСОЛЕННЫЙ, УТЕПЛИТЬ, ВЕРЕСКОВЫЙ

5.        Дайте пары – синонимы словам:

ПРАВОНАРУШИТЕЛЬ, СЛАБОДУШНЫЙ, ЗАНЯТЬ

6. Дайте пары – антонимы словам:

УЗКИЙ, ВОСХИЩАТЬСЯ, ВЕЧНЫЙ

4.

1.        Дайте лексическое значение слова ТЕРРАКОТА

2.        Выпишите из толкового словаря 2 слова с пометой ПРОФ. вместе со значением.

3.        Дайте определение фразеологизму «РАЗДЕЛАТЬ ПОД ОРЕХ»

4.        Расставьте правильно ударения в след словах: АРИСТОКРАТИЯ, ЯЗЫКОВАЯ (колбаса), НАИСКОСЬ, ПОНЯВШИЙ, ОПЕКА

5.        Дайте пары – синонимы словам:

ЕДИНЕНИЕ, АБСОЛЮТНЫЙ, ВЫНУТЬ

6. Дайте пары – антонимы словам:

ВРЕДНЫЙ, ВСПЫХИВАТЬ, ВНЕШНИЙ

5.

6.        Дайте лексическое значение слова УНЦИЯ

7.        Выпишите из толкового словаря 2 слова с пометой ПРОФ. вместе со значением.

8.        Дайте определение фразеологизму «КАЗАНСКАЯ СИРОТА»

9.        Расставьте правильно ударения в след словах: ПЛЕСНЕВЕТЬ, КАТАЛОГ, МИЗЕРНЫЙ, БАЛОВАННЫЙ, ЩЕКОЛДА

10.      Дайте пары – синонимы словам:

ВЫМЫШЛЕННЫЙ, КРУТИТЬСЯ, ПОТЕРЯ

6. Дайте пары – антонимы словам:

ОПТИМИЗМ, ЗАПРЕТ, БЕСТАКТНЫЙ

6.

1.        Дайте лексическое значение слова ПЛАТАН

2.        Выпишите из толкового словаря 2 многозначных слова вместе со значением. Одно из выписанных слов должно иметь переносное значение.

3.        Дайте определение фразеологизму «МОКРАЯ КУРИЦА»

4.        Расставьте правильно ударения в след словах: БРОНЯ (ж/д билет), ГЕНЕЗИС, ШАССИ, ПУЛОВЕР, СРЕДСТВА

5.        Дайте пары – синонимы словам:

КРИВЛЯТЬСЯ, ОТКРЫТЬ, ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЙ

6. Дайте пары – антонимы словам:

БЕЗОБРАЗНЫЙ, СМУТНЫЙ, СИЛА

Практическое занятие № 12

Тема: Особенности словообразования профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии. Словообразовательный анализ.

Цель: Углубить знания обучающихся по теме: «Особенности образования профессиональной лексики и терминов» на примере понятий из кластера «Энергетика». Задачи: I. Обучающая: 1. Дать понятие определениям: «профессиональная лексика», «термин», «профессионализм». 2. Помочь обучающимся раскрыть отличие терминов от профессиональной лексики и профессионализмов. 3. Познакомить обучающихся со способами образования профессиональной лексики. II. Развивающая: 1. Развивать у обучающихся способности логического мышления, внимание. 2. Продолжать формировать коммуникативные умения обучающихся. III. Воспитательная: 1. Пробуждать у обучающихся познавательный интерес к учебной дисциплине «Русский язык». 2. Формировать у обучающихся качества критически мыслящей личности, способной искать решения поставленных проблем. 3. Прививать обучающимся любовь и уважение к будущей профессии. Подготовительный этап: Одному обучающемуся заранее дано задание: Подготовить доклад-презентацию по теме: «Особенности образования профессиональной лексики и терминов». Дидактические методы: Проблемный, частично-поисковый, словесный; практический. Используемые образовательные ресурсы: Презентация преподавателя, презентация обучающегося, информационные листы. Оборудование: Компьютер, ЖК-телевизор. Целевая аудитория: Студенты 1 курса среднего образовательного учреждения Время занятия: 45 минут Ход занятия: I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания: Фронтальный опрос На прошлом уроке мы с вами познакомились с разделом русского языка словообразование: 1) дайте определение словообразованию? 2) как и какими способами могут образовываться слова в русском языке? Приведите примеры, запишите их в столбик в тетрадь. III. Постановка учебной проблемы 1. Вводное слово Сегодня мы продолжаем изучать раздел русского языка «Словообразование». Обратите свое внимание на доску. Там записаны слова, в скобках указаны значения этих слов: отопление, ГРЭС, радиатор, питательная вода, топка, электроприемник, аварийная, жизненный цикл энергоресурса. Перепишите эти слова во второй столбик в тетрадь. 2. Выдвижение гипотезы  Определите, к какой сфере употребления относятся данные слова?- (1 столбик – слова общеупотребительные, 2 столбик – профессиональная лексика, термины)  К какой профессиональной отрасли относятся данные термины?- (Энергетика)  Давайте с вами попробуем определить, как они образованы?- Определяют, отмечают в тетради, но возникают трудности в определении образования некоторых терминов. Сравните слова второго столбика с первым, в чем их особенность? 3. Диалог, подводящий к теме урока - Значит, знания только способов словообразования в русском языке нам не достаточны для того, чтобы определить, как образовались данные термины. А хотели бы выяснить, как они образовались? Как вы думаете, какая тема сегодняшнего занятия? Ответы обучающихся. 4. Формулировка темы занятия, цели Преподаватель называет тему урока, ставит цель. IV. Поиск решения учебной проблемы открытие субъективного нового знания. 1.Установка на новую информацию по теме занятия. Каждая профессия имеет свою специфику не только в сфере деятельности, но и в словарном запасе. Термины, названия инструментов, рабочие действия – все это имеет свои определения, понятные только специалистам. Сейчас вы являетесь студентами 1 курса, со следующего года обучения вы будете изучать специальные дисциплины с целью получения профессионального образования по специальности «теплотехник-техник». На этих дисциплинах вам придется сталкиваться с профессиональной лексикой, терминами. 2. Сообщение новых знаний: «вопрос-ответ»  Что такое профессиональная лексика? Давайте запишем- определение в тетрадь.  Что такое термины? Давайте запишем определение в тетрадь.- Приведите примеры терминов из разных дисциплин.  Что такое профессионализмы? Приведите их примеры.- С новыми понятиями занятия мы познакомились, а теперь давайте выясним, каковы особенности образования профессиональной лексики и терминов? На столах у вас лежат информационные листы - тезисы из доклада. По ходу сообщения вы можете вносить дополнения, пометы по новой теме. V. Выражение нового знания решения в доступной форме: Доклад-презентация студентов Обучающиеся слушают, изучают и помечают в информационных листах. VI. Решение учебной проблемы Решение проблемы на основе нового материала  Давайте теперь вернемся к терминам, которые в начале занятия у- вас вызвали затруднения. Теперь вы сможете определить их способ словообразования? Называю термин – определяют способ, отмечают в тетради.  Сделайте вывод, в чем заключается особенность- словообразования данной профессиональной лексики? VII. Рефлексия (3 мин.) Каких результатов мы сегодня достигли на уроке?  Какие продуктивные способы образования терминов и- профессионализмов вам сегодня встретились на занятии?  Какие трудности возникли при решении поставленной проблемы?-  Возможно, ли было ее решить?- VIII. Домашнее задание 1. Выучите теорию из информационных листов. Выпишите из словарей энергетических терминов (словарь энергетика, словарь по специальности) по 10 примеров, определите их способ образования.

Практическое занятие № 13

Тема: выполнение морфемного разбора слов.

Задачи урока:

Образовательные:

·           обобщение знаний о морфемах слова;

·          совершенствование навыка морфемного разбора слова;

·          научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

Развивающие:

·         развивать умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную учебную деятельность;

·         развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;

·         развивать умение работать с текстом;

·         развивать сообразительность, мышление, память.

Воспитательные:

·         создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;

·         воспитывать потребность оценивать свою деятельность.

·         воспитывать культуру речи, любовь к слову;

·         воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

·         Оборудование:

·         Листы с рабочими материалами для учащихся.

·         Вид работы: групповая.

·         Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Оформление доски:

1. Тракторист Велосипед Соломенная Аптека Программа Карикатура Медальон Перрон	Классная работа. Морфемика. Морфемный разбор слова.
	Хозяйство Спортсмен Деревня Лекарство Компьютер Карандаш Память Вокзал	2.  3. стекло – сущ. стекло – глаг.

Ход урока:

І.  Создание психологически благоприятного настроя в классе

- Здравствуйте! Уверена, что сегодня поработаем очень плодотворно. Запишите сразу число и тему урока.

Начать сегодняшний урок я хочу стихотворением Сергея Острового:  

К словам привыкаешь день ото дня,

А они первородного смысла полны...

И когда я слышу:

- Извини меня! -

Это значит:

- Исключи меня из вины!

У слова цвет своего огня.

Свое пространство. Свои рубежи.

И когда я слышу:

- Береги меня!

Это значит:

- Берегами меня окружи!

У слова есть корни. И есть родня.

Оно не подкидыш под сирым кустом.

И когда я слышу:

- Защити меня! -

Это значит:

- Спрячь меня за своим щитом!

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Свое нутро.

И если ты в эту проникнешь суть -

Слово тебе сотворит добро.

-Что хочет нам сказать автор?

Если вы будете внимательно прислушиваться и присматриваться к словам, то проникните в их суть и «слово тебе сотворит добро»: откроет свои тайны, и вы будете более грамотными и более богатыми духовно, потому что осознаете красоту и глубину родного языка. И если к людям хорошо относиться, то и к вам будет такое же отношение. Почаще в своей речи употребляйте «волшебные» слова: извини, спасибо, пожалуйста и т.д. Помните: Слово тебе сотворит добро! А мы с вами сейчас как раз изучаем слова. Какой раздел языкознания изучает словарный состав языка? Кстати, что изучали вчера?

II. Фронтальный опрос.

Что такое словообразовательный разбор, что он показывает?

Какие морфемы участвуют в образовании новых слов?

Назовите способы образования слов.

III. Целеполагание.                

Тема сегодняшнего урока – «Морфемный разбор слова».

Что значит «морфемный»?

- Что общего у приставки и суффикса? (Служат для образования новых слов)

- Чем отличается окончание от приставки и суффикса? (Окончание не образует новые слова, а образует только формы одного и того же слова и служит для связи слов в предложении).

- Какая морфема в слове самая главная? Почему? (Корень слова, так как содержит в себе лексическое значение слова)

- Что нужно узнать на этом уроке?        

-Чему нужно научиться?

А может, и учиться нечему, и вы уже всё знаете? Возможно. Как вы думаете, есть ли какой-нибудь порядок разбора слова по составу или всё равно, в каком порядке выделять морфемы? Давайте исследуем этот вопрос!                

IV. Решение проблемной задачи.

Посмотрите на доску:                

-Как вы думаете, одинаковы ли по морфемному составу выделенные слова? Разберите их. Можно советоваться с соседом по парте.

Доска: окно – ровно дышать; движение быстро – быстро оделся.

А теперь разберите слово хлопок. (хлОпок, хлопОк имеют разный состав)

Проверяем.

Делаем вывод: можно ли просто по внешнему облику судить о морфемном составе слова?                                                                         

-Итак, наша задача – составить алгоритм (план) морфемного разбора слова, а потом уже мы вместе научимся выполнять этот разбор.

V. Работа в группах: составить план морфемного разбора.

Проверка, выработка общего плана: 1. Определить часть речи. 2. Определить лексическое слово. 3. Выделить окончание (если оно есть) и основу слова. 4. Выделить корень. 5. Выделить приставки и суффиксы, если они есть.

·         Запишите предложение (один ученик пишет на доске):

Я весь день стирала, мыла и порядок наводила, но вот только для себя не хватило мыла.

- Какое слово встречается в предложении дважды?

- Одинаков ли морфемный состав слова "мыла"?  Разберите их по составу, используя алгоритм.

·         Итак, чему мы научились? Откликнулись слова добром, приоткрыли свои тайны? (Учились составлять план работы, учились слушать друг друга, утвердили алгоритм морфемного разбора) Теперь осталось проверить алгоритм в действии и потренироваться в разборе слов.

VI. Самостоятельная работа. Выполните задания на листочках. (2-3 минуты)

VII. Повторение словарных слов.

(На доске записаны два столбика словарных слов)

- Прочитайте слова парами и установите между ними смысловую зависимость. (Дети читают вслух по одной паре слов)

- Еще раз прочитайте про себя и запомните слова в столбиках. (Затем учитель закрывает слова первого столбика)

- Глядя на слова второго столбика, запишите по памяти слова первого столбика. (Дети пишут)

- Кто запомнил все 8 слов? (Один ученик вызывается к доске и читает записанные слова орфографически.).

– Найдите среди записанных слов те, которые соответствуют схеме (схема изображена на доске под № 2). Выпишите эти слова и выделите в них морфемы. - Какие слова вы выписали? Докажите, что они соответствуют схеме. («тракторист» и «соломенная»).

VIII. Связь морфемики с орфографией.        

-Так для чего же нужны знания по морфемике? Зачем нужно уметь выполнять морфемный разбор?    -Вспомните, правописание каких орфограмм зависит от того, в какой морфеме она находится? Приведите примеры.

(ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК:

СДЕЛАТЬ, ОТБРОСИТЬ, НАДПИСАТЬ, ПОДДЕЛЬНЫЙ        

О-Ё-Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ:

 ЧЁРНЫЙ, ШЁПОТ, ШОРОХ, ЧАЩОБА, ВРАЧОМ, ТУЧЕЙ, ХОРОШО, ТЯЖЁЛЫЙ, ШОКОЛАД, НОЖОМ, КАЛАЧОМ)

От умения правильно выделять морфемы зависит умение грамотно писать.        

IX. Творческое задание.

- Придумайте предложения или мини-текст со словами

стекло - существительное

стекло - глагол

(Учитель открывает запись этих слов на доске)

- Прочитайте свои работы. (Заслушиваются несколько учащихся)

Жидкое стекло в форму стекло.

Я сегодня мыла стекло и мыло по стеклу стекло.

За окном дождь. Я сижу у окна и смотрю на улицу через стекло. Вот несколько капель стекло.

X. Подведение итогов урока.

- Что изучает морфемика? Что такое морфема? Как правильно выполнять морфемный разбор? (Учитель оценивает работу учащихся на уроке и выставляет отметки)

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса.

Практическое занятие № 14

Тема: Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.

Цель урока: а) повторить основные теоретические сведения об имени существительном как части речи; совершенствовать навыки правописания имен существительных; закрепить навыки аналитической работы со словом как частью речи;

б) развитие речи, памяти, мышления;

в) привитие любви к естественно-математическим наукам

Тип урока: обьяснение новой темы, уточнение приобретенных ЗУН

Вид урока: урок - экскурсия

Методы: обьяснительно-иллюстративный, репродуктивный

№ п/п	Этап урока	Цель (формируемые УУД)	Деятельность учителя	Деятель-ность учащихся	Результат
1.	Организа-ционный момент, мотивация к учебной деятель-ности	Настрой на учебную деятель-ность	Сегодня мы совершим экскурсию в «Академию Наук», но для того, чтобы идти дальше, скажите, пожалуйста, по какому профилю вы сейчас изучаете учебные предметы в 10 классе? (естественно-математическому). А какую специальность вы хотели бы получить, то есть кем хотите стать? В мире существует около 200 профессий, но говорят, что самая трудная профессия – это профессия врача и профессия педагога. Как вы думаете, почему? Но, чтобы получить хорошее образование и хорошую специальность, вы должны быть ответственными, и сейчас я проверю ваше домашнее задание и насколько вы ответственно отнеслись к нему.	Объясн-яют смысл привет-ствия. Волевая саморегуляция	Внутренняя и внешняя готовность
2.	Проверка домашнего задания	Прове-рить уровень подгото-вки домаш-него задания	Комментирует сочинения учащихся	Чтение сочинен-ных фантасти-ческих рассказов.	Развитие творческих способностей.
3.	Актуали- зация знаний. «Мозговой штурм»	Органи-зация ситуации, которая актуали-зирует необхо-димые для после-дующего открытия знания	Ребята, в будущем вы выпусники нашей школы и в следующем году вы будете сдавать ЕГЭ, а там могут встретиться такие вопросы по русскому языку. Если вы не будете знать ответы на вопросы школьного курса, то в дальнейшем не сможете набрать высших баллов на ЕГЭ. Вопросы: 1.Что такое морфология? (раздел грамматики, в котором слова изучаются как части речи). 2.На какие две группы делятся части речи? (самостоятельные и служебные) 3.Сколько самостоятельных частей речи? Перечислите их. (8+ имена состояния – обозначают состояние живых существ, природы, окружающей среды и отвечают на вопросы как? каково? например: холодно, сыро, пора, жаль, можно, нельзя, надо и др.) 4.Сколько служебных частей речи? Перечислите их. (3: союз, предлог, частица). 5.Что могут обозначать самостоятельные части речи? (предмет, признак, действие, количество). - Молодцы! Ребята, вам осталось учиться в нашей школе всего 1,5 года, и некоторые из вас еще не определили какую специальность выбрать. Может быть, вы задумаетесь над выбором профессии после сегодняшнего урока. А для этого вы должны внимательно слушать и запоминать новые знания, который дает учитель на каждом уроке.	Фронталь-ная работа. Отвечают на вопросы учителя	Актуализация знаний, необходимых для понимания новой темы
4.	Постановка учебной задачи (определение темы, цели урока)	Уметь узнавать и отличать имя существительное от других частей речи.	Мотивация к формулированию темы и цели урока: Вы хотите это узнать? Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока. Давайте, посмотрим, как я её сформулировала? Согласны? Слайд 1 Запишите, пожалуйста, число и тему урока. Сформулируйте, пожалуйста, цели нашего урока. Давайте, посмотрим, как я их сформулировала? Слайд 2	Формули-руют тему и цель урока	Готовность к восприятию новых знаний
5.	Усвоение новых знаний и первичное закрепление	Открытие новых знаний: работа с инфор-мацией в учебнике	Ребята, возьмите маршрутный лист и не забывайте, что в течение урока вы оцениваете свою работу в листах индивидуальных достижений. Сейчас я задам вам несколко вопросов на повторение. Если кто-то из вас плохо знает сведения об имени существительном, можете воспользоваться учебником. 1.Что такое имя существительное? 2.На какие вопросы отвечает? 3.Какие постоянные признаки имеет имя существительное? (собственное и нарицательное, одушевленное и неодушевленное, род, склонение). 4. А какие непостоянные признаки? (падеж, склонение). 5.Какую синтаксическую роль может выполнять имя существительное? (подлежащее, составное именное сказуемое, дополнение, обстоятельство) - Молодцы! А еще , ребята, (Слайд №3) имена существительные по значению делятся на группы: 1) Конкретные - называют конкретные предметы живой или неживой природы: книга, журнал, газета, птица, слон; 2) Вещественные – называют различные вещества: воздух, масло, сахар, сталь; 3) Отвлеченные – называют явления, воспринимаемые мысленно: чтение, радость, горе, смелость, правда, ложь; 4) Собирательные- называют множество одинаковых предметов как одно целое: детвора, молодежь, листва, ректорат, профессура, клиентура. - Сколько чисел имеет имя существительное? (единственное и множественное). Изменение по числам передается с помощью окончаний, например, журнал – журналы. (Слайд №4) Форму только единственного числа имеют: 1) вещественные существительные – а) вещества, пищевые продукты (сахар, масло, соль, сало, клей, известь, воск); б) химические элементы и их соединения (кислород, водород, аспирин); в) полезные ископаемые и стройматериалы (медь, золото, бетон, песок); г) растения и продукты их переработки (пшеница, рожь, овес, рис, мука); д) овощи, ягоды (капуста, картофель, укроп); 2) отвлеченные существительные (любовь, дружба, радость, страх, смелость, гнев, нежность, красота); 3) собирательные существительные (молодежь, человечество, оружие, листва, детвора). (Слайд №5) Форму только множественного числа имеют: 1)вещественные существительные (дрожжи, белила); 2) отвлеченные существительные существительные (каникулы, именины); 3) слова, обозначающие парные предметы (очки, брюки, сани, ворота, ножницы). - Читая информацию, поставьте карандашом знаки: v знаю + новое ! интересное ? не понимаю	Отвечают на вопросы (индиви-дуальная работа) Читают текст на стр. 105-109, перераба-тываютинфор-мацию	Фиксирование новых знаний
6.	Закрепление изученного материала	Органи-зация деятель-ности для отработки навыков	В начале урока я говорила вам, что мы совершим экскурсию в «Академию Наук». Ребята, а вы когда – нибудь посещали музеи? Из скольки комнат они состоят? А сейчас, давайте посетим І зал музея «Академии Наук» - «Химики и физики» (возможен слайд) 1. Назовите именах известных химиков и физиков. Что вы о них знаете? 2. Чтение текста «Интересные истории из жизни ученых» (раздаточный материал на партах у каждого ученика) Приложение 1 Дополнительное задание: 1) выписать из 1 абзаца все имена собственные; - Назовите отличие нарицательных имен существительных от собственных? 2) выписать из 1-3 предложений 2 абзаца по два слова разного склонения. - Расскажите о склонении имен существительных. - Итак, подведем итог посещения первого зала «Академии Наук». Если вы собираетесь в дальнейшем изучать химию или физику, то можете выбрать факультеты и специальности: инженер-технолог, фармацевт, механик, кибернетик и т.д. (Слайд №6) инженер-технолог фармацевт механик кибернетик - Запишите слова в «Словарь трудных слов». - Значение каких слов вам непонятно? (Лексическое значение дает учитель или сами учащиеся). А теперь, давайте посетим ІІ зал - «Географов Ребята, а на какие два раздела делится география? (физическая и экономическая). -Молодцы! А теперь немного поиграем. Перед вами географические загадки-шутки и анаграммы (раздаточный материал на партах) Задания: 1) записать ответы в тетради, определить род имен существительных. (Слайд №7) 1.ЗАГАДКИ-ШУТКИ 1). Название какой реки у тебя во рту? 2). Какая птица, потеряв одну букву, становится самой большой в Европе рекой? 3). Название какого города состоит из птицы и животного? 4). Какой город может парить в воздухе? 5). Какой остров сам признает себя принадлежностью костюма? 6). Какой полуостров говорит о своей величине? 7). Между какими двумя одинаковыми буквами нужно поставить маленькую лошадь, чтобы получить название государства? 8). Название какой рыбы надо прочесть наоборот, чтобы получить город в Италии? 9). Какими тремя нотами мореходы измеряют свой путь? 2.АНАГРАММЫ 1). В каждом из приведенных пяти слов переставьте буквы так, чтобы получилось название города или реки: дно, игра, рука, веки, муар. 2). В каждом из трех приведенных географических названий переставьте буквы так, чтобы получились другие географические названия: Нева, Куба, Ирак. - Проверьте свои ответы. (Слайд №8) Приложение 2 - Расскажите, как вы определяли род существительных ( определяется род по родовому слову). - Какие же профессии можно получить, изучая и выбирая геграфию? (Слайд №9) экономист бухгалтер сейсмограф гидролог эколог - Запишите слова в «Словарь трудных слов». - Значение каких слов вам непонятно? (Лексическое значение дает учитель или сами учащиеся). - А теперь давайте посетим ІІІ зал – «Математики» - Назовите разделы математики (арифметика, элементарная алгебра, элементарная геометрия: планиметрия и стереометрия). - Выполним задания. (Слайд №10) 1).Разноуровневые задания: І уровень – определите род, число, падеж склонение существительного математика ІІ уровень - просклоняйте существительные 1 ряд – математика 2 ряд – наука 3 ряд – предмет ІІІ уровень – сделайте морфологический разбор выделенного слова в предложении: Изучение математикиувлекательно и полезно. ( все задания проверяются устно) Приложение 3 - Как вы думаете, какие профессии можно получить, изучая и выбирая математику? (Слайд №11) банкир экономист программист менеджер - Запишите слова в «Словарь трудных слов». - Значение каких слов вам непонятно? (Лексическое значение дает учитель или сами учащиеся). - Вот мы и закончили посещение музея «Академии Наук», а сейчас давайте посетим лабораторию Академии. Задание: Цифровой диктант. - Напишите существительные только единственного числа – цифрой 1, а существительные только множественного числа – цифрой 2. (Слайд № 12) Ртуть, очки, серебро, золото, ножницы, Альпы, олово, шахматы, кислород, Карпаты. - Проверьте свои ответы. - Поставьте себе оценки: 0 ошибок –«5», 1-2 – «4», 3-4 – «3», 5 и более «2». (Слайд №13) Правильные ответы: 1,2,1,1,2,2,1,2,1,2. ·         А сейчас давайте посетим зал «Ученых ХХ столетия»:(слайды) Приложение 4	Сообще-ния подготов-ленных учащихся о Виногра-дове Алек-сандре Павловиче, Авогадро Амадео и других. Слушают информацию Самостоя-тельое выполне-ние дополнительного задания Ответы учащихся Работа в парах Ответы учащихся Самостоя-тельная работа	Осознание значимости новых знаний
7.	Контроль за процессом и результатом учебной деятель-ности. «Синквейн»	Мониторинг планируемых результатов усвоения новых знаний	Предлагаю выполнить следующее задание: составление синквейна (алгоритма изученного правила) со словом «Наука»: 1 строка – существительное 2 строка – 2 прилагательных 3 строка – 3 глагола 4 строка – фраза из 4 слов 5 строка – существительное – синоним первому Объяснить.	Групповая работа	Осознание значимости новых знаний
8.	Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия)	Обобщение ценностного отношения к деятель-ности, к совместной деятельности, её оценка	Предлагаю ответить на вопросы: - что было интересно на уроке? - что было трудно? - где ваши знания пригодятся? Оцените свою работу, поставьте оценку. Кто поработал на «5»? «4»? «3»? (Слайд № 14) САМООЦЕНКА ЗА УРОК Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов) Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь.(4 балла) Для полного понимания мне нужно повторить тему.(3 балла)	Отвечают на вопросы. Дают оценкусвоей деятель-ности, оценивают работу группы.	Ценностное отношение к деятельности и её оценка
9.	Информация о домашнем задании (комменти-рование), выставление оценок за урок	Закрепить получен-ные знания. Развить творческие способ-ности	Предлагаю выполнить по выбору: п.32, стр.105-109; упр.168, 169 или упр.180, 181 (Слайд № 15) СПАСИБО всем, кто сегодня со всеми вместе своей маленькой удачей помог сделать успешным наш урок!	Самостоятельная домашняя работа	Закрепление полученных знаний, развитие творческих способностей

Практическое занятие № 15

Тема: Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.

Цель урока: расширить представления учащихся об имени прилагательном, его разрядах, формирование умения распознавать разряды прилагательных, совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков, отработка навыков общения в диалоге с учителем и одноклассниками, формирование интереса к изучению русского языка.

Задачи урока:

 •образовательные: разъяснить учащимся деление прилагательных на три разряда, определить их основные признаки, повторить степени сравнения прилагательных;

•развивающие: развивать логическое умение анализировать, сравнивать с опорой на познавательный интерес и творческий подход при изучении темы;

•воспитательные: воспитывать чувство меры и эстетический вкус посредством творческих заданий; работать над формированием культуры поведения во время ответов учащихся класса.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями, схема «Разряды имен прилагательных»

Сценарий урока

1.       Организационный момент. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности. 

Откройте тетради, запишите число, классная работа

2.       Постановка темы и целей урока

Учитель: Ребята, для того чтобы определить тему нашего урока, нам нужно выполнить следующее задание. На доске вы видите словосочетания. Как вы думаете, какое задание мы можем выполнить? (Ответы учащихся, их предположения)

- Запишите словосочетания, употребляя имена прилагательные в нужной форме.

Больш(ие) домов.     
Зимн(яя) стужей
Соловьин(ая) трелью  

Тихий класс  

Учитель: Какие знания вам помогли справиться с этим заданием?

Фронтальная работа с классом.

- Подберите и запишите в столбик синонимы (1 вариант) и антонимы (2 вариант) к словам, где это возможно.

Учащиеся подбирают синонимы и антонимы к словам большой, тихий. Работа со словарём синонимов.

В словаре к прилагательному большой приведено более 50-ти синонимов. Проводится словарная работа, уточнение лексического значения слов гигантский, колоссальный, исполинский и т.д с записью в  рабочих тетрадях

Учащиеся читают получившиеся примеры.

- К каким словам нельзя подобрать синонимы и антонимы? Почему?

Вывод ребят: На прошлом уроке мы узнали, что в русском языке ученые выделили три разряда имён прилагательных:

 •КАЧЕСТВЕННЫЕ   ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ    ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ. Узнали, что только качественные имена прилагательные имеют степени сравнения, синонимы и антонимы.

- Ребята, давайте определим тему нашего урока и запишем её в тетрадях

-Разряды имён прилагательных

-Хорошо, Молодцы. А тема урока новая? (Нет)

Исходя из темы нашего урока, давайте определим цели:

На ваших партах лежат маршрутные листы. Вы видите таблицу, в которой отражены наши сегодняшние цели. Отмечаем в левой колонке цели, которые поставим себе на уроке, чего мы хотим добиться. В конце урока мы вернёмся к ним и определим в правой колонке, что нам удалось.

3.       Актуализация знаний:

Терминологическая разминка. Работа с классом

Фронтальный опрос:

– Как вы думаете, почему разряды получили такие названия?

Ответы учащихся

Качественные – называют признаки, обозначающие различные качества предмета: по величине (большой, громадный), по возрасту(старый, молодой); по внешнему виду (угрюмый, стройный), по цвету (серый, голубой); по внутренним качествам (злой, добрый). Такие признаки могут быть в большей или меньшей степени. Качественные имена прилагательные могут иметь полную и краткую форму. Вопросы: Какой? Каков?
Относительные имена прилагательные обозначают: материал, из которого сделан предмет: серебряное кольцо, глиняный горшок); указывают на признак предмета по месту (сельская местность),по назначению предмета (токарный станок), по времени его существования (зимняя стужа). (Какой? Каков?)
Эти признаки не могут проявляться в большей и меньшей степени.
Притяжательные прилагательные обозначают признак по его принадлежности по его принадлежности какому-нибудь лицу или животному (мамин платок, воронье горло) Вопросы: Каков? Чей

 Игра «Угадай»

На этом уроке у нас с вами есть задача - закрепить понятие о разрядах имен прилагательных Давайте вспомним, какие признаки могут обозначать прилагательные

Из волшебной шкатулки учитель достает предметы и просит их описать, употребив качественные,  притяжательные, относительные прилагательные. Притяжательное прилагательное образуйте от своего имени. Например,

Ручка (шариковая, красная, удобная, пластмассовая и т.п.)
маркер (красный, толстый, текстовой, удобный, ученический, папин).
книга (интересная, старая, красивая, Машина, приключенческая, научная).
игрушка (детская, мягкая, пушистая, большая).

4.       Закрепление.   

 Параллельно индивидуальная работа с детьми, повышенной мотивации.

Мы хотим с вами закрепить знания о разрядах имён прилагательных? Тогда выполняем следующее задание. Первая группа учащихся будет работать по индивидуальным заданиям, остальные вместе со мной.

Задание для 1-ой группы

Запишите в столбик словосочетания, рядом составьте и запишите с этим же прилагательными другие словосочетания, в которых прилагательные имели бы переносное значение.

Образец: Каменный дом – каменное сердце

Орлиные крылья -…орлиный взгляд,  медвежья шкура - медвежья услуга, мартышкин хвост - …мартышкин труд, лисий хвост - ….лисьи повадки., волчье логово - …волчий аппетит

Давайте понаблюдаем, какие обеды готовят в сказочном королевстве, а заодно определим, что за прилагательные перед нами: качественные, притяжательные или относительные. Тексты лежат перед каждым учеником

«Обеды в сказочном королевстве»

Принцессины фрейлины и сама принцесса колдуют над удивительным медным горшочком. Весь сегодняшний день чудесный горшочек показывает, что где готовят!
Вот дворничихина стряпня: вчерашний овощной суп, картофельное пюре, сладкое печенье с клюквенным морсом.
А вот поварихин обед: кислые щи, капустные биточки, творожная запеканка с ароматной подливкой  и горячий чай с душистым лимоном.
Звенят волшебные бубенцы, и любопытные фрейлины видят прачкин обед: холодный свекольник, малосольные огурцы, свежий хлеб и манный пудинг с вишнёвым вареньем.
А у губернатора сегодня важные гости. Им подают наливные яблоки, сочные груши, спелые арбузы. Но все это – на десерт, а прежде – мясное жаркое с нежной зеленью, заливная рыба, разнообразные вкусные гарниры и шоколадные блинчики. Почётные гости нарядно жуют, нарядные дамы шумно хвалят угощения. Суфле разное: апельсиновое, банановое и клубничное. К тому же сок: манговый, лимонный…

Практическое занятие № 16

Тема: Лексико-грамматические разряды имен числительных.

Правописание числительных. Морфологический разбор имени числительного.

Употребление числительных в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного рода.

Цель: научить правильному употреблению числительных в устной речи и развивать навыки правописания имен числительных.

Задачи: 1) Образовательные: 

-повторить изученные сведения об имени числительном (общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);

-отрабатывать  умения оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных, правильно употреблять числительные в устной речи;

-продолжить работу по формированию навыков правильного написания числительных.

2) Воспитательные:

-воспитывать  внимание к слову;

-содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах; воспитывать кооперативные компетенции учащихся; 

-развивать познавательные интересы и познавательную активность учащихся.

3) Развивающие:

-развивать логическое мышление учащихся,

-развивать умение ставить задачи, находить пути их решения и анализировать результаты, делать выводы;

-способствовать развитию устной монологической речи, внимания к собственной речи и речи окружающих, совершенствовать культуру речи учащихся.

Тип урока: комбинированный

Методика: наблюдение над языковыми фактами, блиц-опрос, лингвистическая разминка, выполнение практических упражнений, самостоятельная исследовательская работа в группах, лингвистическая задача, работа с текстом, тестирование.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал с заданиями, карточки для групповой работы, учебник (Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2011), эпиграф к уроку: «Числа - и есть тот бог, который правит миром». (Пифагор).

План урока:

1.       Организационный момент.

2.       Вступительное слово учителя и постановка цели и задач урока (мотивация  к учебной деятельности).

3.       Актуализация знаний и проверка уровня владения базовыми умениями по данной теме у учащихся:

а) лингвистическая разминка;

б) блиц-опрос;

в) практическое упражнение (выявление места и причины затруднения);

г) исследовательская работа (в группах) (построение проекта выхода из затруднения).

4.     Закрепление знаний, развитие умений и навыков.  

а) практические упражнения (реализация построенного проекта и первичное закрепление во внешней речи);

б) работа с текстом (в парах);

в) практическая работа (по рядам) (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону);

г) мини-тест.

5.    Подведение итога урока. Рефлексия. Выставление оценок.  

ХОД УРОКА

                          I.                 Организационный момент

-Проверьте, пожалуйста, ребята, готовность рабочих мест. Сегодня на уроке нам предстоит поработать с достаточно сложным и разнообразным материалом, вы будете работать в парах, в группах, поэтому я призываю быть вас предельно внимательными, собранными, активными, культурными в общении.

II. Вступительное слово учителя и постановка цели и задач урока 

-Прочитайте выразительно эпиграф к уроку: «Числа - и есть тот бог, который правит миром». (Пифагор).

-Как вы понимаете это высказывание Пифагора? Согласны ли вы с ним?

(В жизни мы очень часто сталкиваемся с числами).

- Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в столбцах газет и журналов, слышать о них по телевидению, они буквально управляют нашей жизнью. 

-Как вы думаете, о какой части речи мы с вами будем сегодня вести речь на уроке? Обоснуйте ваш ответ.

(Имя числительное, так как это часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок их при счете).

-Приведите примеры числительных.

- Числа в нашей жизни встречаются на каждом шагу.

Прочитайте, пожалуйста, предложения, записанные на доске (дети читают «птичьим базаром», учитель пока не исправляет неправильные варианты).

Если из 2791,5 вычесть 1456,2 то останется 1335,3.

989-тысячный житель города появился на свет в роддоме 1 января 2013 года.

-Легко вам выполнить это задание?

Вы убедились, что употребление имен числительных в устной речи вызывает большие трудности.

-На ваш взгляд, чем мы с вами будем сегодня заниматься на уроке? Над чем будем работать? Попытайтесь сформулировать задачи нашего занятия.

(Выслушиваются ответы-предположения учащихся).

-Кто-то из великих сказал: “Хочешь понравиться – умей владеть родным языком”. Сегодня на уроке вы будете, опираясь на изученные сведения об имени числительном, учиться грамотно употреблять имена числительные в речи, соблюдая морфологические нормы, и правильно писать числительные. Тема нашего урока – «Имена числительные в устной и письменной речи» (записывают тему в тетрадь).

III.Актуализация знаний и проверка уровня владения базовыми умениями по данной теме у учащихся.

-Чтобы вспомнить, как отличить имена числительные от других частей речи, имеющих числовое значение, проведем лингвистическую разминку: найдите в каждом ряду  «лишнее» и мотивируйте свой выбор: (ряды слов записаны в раздаточном материале)

Трижды, втроем, третий, в-третьих;

Два, удвоить, двое,  второй;

Одиночество, один, одиночка, единица, единство;

Четверо, четыре, четвертый, четверка.

(Выполняя упражнение, учащиеся вспоминают грамматические значения частей речи в сравнении с именами числительными, формулируют общее грамматическое значение имени числительного. Вспоминают, что имена числительные можно записать цифрами и словами, а другие части речи – только словами).

-Дома вы должны были повторить теоретические сведения о числительных по учебнику (с.74-75). Я предлагаю блиц-опрос, который поможет нам вспомнить и охарактеризовать разряды числительных, особенности числительных по структуре (При ответе на вопросы учащиеся могут пользоваться учебником).

(По ходу дальнейших вопросов-ответов можно зарисовать опорную схему, отражающую разряды числительных)

-На какие две группы делятся числительные?

(Если учащиеся затрудняются с ответом, то учитель приводит примеры для анализа и сравнения языкового материала: три человека - третий по списку; 25  подарков – двадцать пятый год)

-Приведите примеры количественных и порядковых числительных.

-Назовите разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные).

(Если учащиеся затрудняются с ответом, то учитель приводит примеры для анализа и сравнения языкового материала: два - две целых одна вторая - двое).

-Приведите примеры.

-Определите, числительные каких разрядов представлены в предложениях, которые вы зачитывали в начале урока? (2791,5; 1456,2; 1335,3 – количественные, дробные; первый, 2013-ый, 989-тысячный - порядковые).

-Чем отличаются простые числительные от составных? Приведите примеры.

-Давайте вернемся к предложениям, с которыми мы начали работу в начале урока (предложения записаны на доске). 

Если из 2791,5 вычесть 1456,2 то останется 1335,3.

989-тысячный житель города появился на свет в роддоме 1 января 2013 года.

Перепишите предложения, записывая числа словами. Объясните написание числительных. (2 человека (сильные ученики) работают у доски). Подчеркните числительные как члены предложения.  Выполните морфологический разбор любого числительного (при выполнении морфологического разбора учащиеся обращаются к памятке в учебнике –с.280 «Морфологический разбор самостоятельных частей речи»).

-С какими трудностями вы столкнулись, выполняя это задание?

-Что вы должны знать, чтобы не допустить ошибок в употреблении числительного в устной речи, в написании числительного? (Необходимо знать, что в устной речи числительные надо склонять, необходимо знать, как склоняются числительные, знать правила правописания числительных).

Групповая исследовательская работа

-Чтобы вспомнить особенности склонения числительных  и употребления числительных в речи, мы проведем с вами небольшую групповую исследовательскую работу.

Групповая работа: класс разбивается на 6 групп (2 группы анализируют по тексту особенности склонения количественных числительных, 2 группы исследуют особенности склонения порядковых числительных, 2 группы выполняют работу по анализу сочетаемости собирательных числительных в речи).

Карточка для 1 и 2 группы

Прочитайте текст, озаглавьте его в соответствии с темой. Выпишите словосочетания, в состав которых входят числительные. Объясните правописание числительных. Определите разряд числительных и падеж. Проанализируйте и сделайте вывод об особенностях склонения количественных числительных.

Самая высокая гора Японии – вулкан Фудзияма – для жителей этой страны еще и национальный символ. О Фудзияме слагают песни и стихи, она запечатлена на картинах многих художников.

         Фудзияма – это потухший вулкан. Он расположен всего в девяност… километрах от Токио. Последнее извержение его происходило в тысяча сем…сот семидесятом году. Сейчас кратер вулкана глубиной более двухсот двадцати метров почитают как святыню. Каждый японец считает своим долгом хоть один раз побывать на священной горе. В июле–августе на Фудзияме почти нет снега, поэтому каждый год летом большие группы людей устремляются на вершину горы. До отметки на высоте двух тысяч п…тисот метров можно доехать на машине, но оставшиеся тысячу двести метров каждый должен пройти пешком. За субботу и воскресенье на вулкан поднимаются до вос…мидесяти тысяч человек.

(По материалам «Я познаю мир.  Чудеса природы»)

Карточка для 3 и 4 группы

Прочитайте текст, озаглавьте его в соответствии с темой. Выпишите словосочетания, в состав которых входят числительные. Объясните правописание числительных. Определите разряд числительных и падеж. Проанализируйте и сделайте вывод об особенностях склонения порядковых числительных.

Город-крепость Пенза основан в одна тыс…ча шест…сот шест…десят треть…м  году при царе Алексее Михайловиче как форпост на юго-восточной окраине государства, которая была легкой и незащищенной добычей для степных кочевников. В мае  одна тыс…ча шест…сот шест…десят треть…го года на реку Пензу с сотней казаков-черкас прибыл Юрий Ермолаевич Котранский «город строить». Он и стал основателем и первым строителем города. За достаточно непродолжительное время был взведен деревянный кремль. По указу царя от трин(?н)адцатого октября он наделил землей жителей города: конных и пеших казаков, пушкарей, воротников. В одна тыс…ча шест…сот шест…десят пятом году население города составляло около трех тысяч… трехсот человек. Долгие годы крепость Пенза служила надежным заслоном от кочевников – кубанцев и ногайских орд. Нападению кочевников Пенза подвергалась в одна тысяча шест…сот шест…десят восьмом, одна тысяча шест…сот вос…мидесятом  и одна тысяча сем…сот сем…надцатом  годах, но овладеть крепостью им ни разу не удалось. В качестве благословения новопостроенного города царь Алексей Михайлович пожаловал Пензе икону Казанской Божьей Матери, которая почиталась чудотворной. По преданию, во время Большого Кубанского погрома, нападавшие сожгли южную часть города и уже подступили к стенам крепости, однако находившиеся в осаде пензенцы появились перед вражеским войском с этой иконой, что спасло город от разрушения. Икона Казанской Богоматери и по сей день является главной святыней Пензы.

(По материалам сайта администрации г.Пензы)

Карточка для 5и 6 группы

Следуя предлагаемой инструкции, проанализируйте языковой материал и определите условия сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.

I.

1.       трое солдат, двое мужчин, пятеро сыновей, трое сирот;

2.       четверо ребят, семеро молодых людей;

3.       трое суток, двое саней;

4.       семеро козлят, шестеро зайчат

II.                 обоих братьев, у обоих окон;

                     обеих сестёр, обеими руками

III.                трое волков, четверо кошек;          

                     двое подруг, семеро студенток

Инструкция.

1. Работая с пунктом I, определите род существительных, с которыми употреблены собирательные числительные.

 2. Подчеркните существительные, у которых не удалось определить род. Почему? Могут ли они иметь форму ед. числа?

 3. Определите, одушевлённые или неодушевлённые имена существительные в сочетании с собирательными числительными. Сделайте вывод.

 4. Обратите внимание на пункт III. Стоящий напротив перечёркнутый кружок означает, что собирательные числительные не сочетаются с данными существительными. С какими существительными не сочетаются?

5.В пункте II даны числительные оба-обе, в чём заключается их особенность в сочетании с существительными?

6. Составьте таблицу сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.

В итоге данной работы должна получиться таблица о сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.

Подведение итогов работы по предложенному исследованию.

-Сделайте вывод: от чего зависит особенность склонения числительных?

-В чем особенность склонения числительных разных разрядов?

- Что нужно знать при употреблении собирательных числительных  в речи?

-Как нам избежать грамматических ошибок, связанных с употреблением имен числительных в речи? (знать правила сочетаемости-несочетаемости собирательных числительных с существительными,  помнить про особенности склонения разных разрядов числительных)

IV. Закрепление знаний, развитие умений и навыков.

-Выполнение упражнения из учебника (упр.283 (I)): запишите числительные в творительном падеже (1285 экземпляров книг, 1 1 ∕2 , 8 котят, 37 экскурсантов)

(3 человека работают у доски. По ходу выполнения задания проговаривается алгоритм выполнения: определить разряд числительного, вспомнить особенности склонения числительного данного разряда, правильно произнести и написать числительное в нужном падеже).

-Перед вами несколько предложений, в которых пропущены числительные. Вам нужно вставить одно из предложенных числительных, не забывая при этом изменить окончания у существительных.

(Предложения записаны в раздаточном материале.

Задание выполняется устно с объяснением и привлечением таблицы сочетаемости-несочетаемости собирательных числительных с именами существительными)

Насыпь возводилась с помощью (двоих, двух) бульдозер….

(Шесть, шестеро) девушек поступили на курсы секретарей.

Недоставало (четыре, четверо) нож.. и (три, трое) щипц.. .

(Четверо, четыре) сут.. продолжалась метель.

По (оба, обе) сторонам улицы устроены газоны.

Город расположен на (оба, обе) берегах реки.

У (оба, обе) сестёр были одинаковые платья.

Мы гордились (оба, обе) братьями.

-А теперь решите такую лингвистическую задачу с 22 сутками. Все обстоит благополучно, пока перед нами сочетания 20 (двадцать) суток, 21 (двадцать одни) сутки. Но стоит добавить еще одни сутки, и мы окажемся в трудном положении. Как же сочетать числительное 22 и существительное “сутки”?

(При соединении составного числительного, оканчивающегося на два, три, четыре, с существительными, имеющими только формы множественного числа (сутки, сани, ножницы), возникает синтаксическая несочетаеместь: нельзя сказать ни “двадцать два суток”, ни “двадцать две сутки”, ни “двадцать двое суток”. В подобных случаях, в зависимости от контекста, проводится или лексическая правка (замена слова, вставка другого слова), или грамматическая перестройка предложения (замена одной конструкции другой). Например: вместо “22 суток” можно сказать: двадцать два дня (если текст не связан с терминологическим употреблением слова сутки, например в истории болезни), в течение двадцати двух суток и т. п. Ср. в деловом стиле: двадцать две штуки ножниц; приобрести сани в количестве двадцати двух штук).

-Работа с текстом (работа в парах) (текст дан в раздаточном материале).

Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст в соответствии с темой. Прочитайте полученный текст, не забывая об особенностях склонения числительных. Объясните написание слова семидневная. Выполните синтаксический разбор третьего предложения в получившемся тексте, составьте схему данного предложения.

1.       Они наблюдали на звездном небе движение 5 планет, которые вместе с солнцем и луной составляли 7 небесных светил.

2.       Так возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим другим народам и дошла до нас.

3.       Примерно 4 тысячи лет тому назад у древних народов, находившихся на территории современного Ирака, были уже первые астрономические познания.

4.       Древние ученые заметили, что лунный месяц равен 28 суткам, и разделили его на 4 равные части с тем, чтобы каждый из 7 дней посвящать одному из 7 божеств. (3,1,4,2)

-Было ли вам трудно прочитать данный текст с числительными? Как вы думаете, почему?

(В тексте встречались в основном простые числительные).

Практическая работа по рядам

-А теперь задание усложняется: вам необходимо прочитать предложения с составными числительными, соблюдая морфологические нормы. Но чтобы облегчить задание, я предлагаю вам сначала переписать предложения, записывая числительные  словами, ставя существительные в нужную форму. Будьте внимательны при написании числительных!

(Задания даны в раздаточном материале. Задания выполняются по рядам. Каждый ряд работает с указанными  предложениями и словосочетаниями. После выполнения каждого задания по 1 человеку от каждого ряда записывают числительные на доске, объясняют правописание числительных и зачитывают предложения).

1 ряд: Государственная казна пополнилась еще 678000 (рубль).

Стипендии были выплачены 2551 (студент).

2 ряд: Письмо датировано 1831 (год).

Потери составили более 843 (килограмм).

3 ряд: В порт вошел теплоход с 2586 (пассажир).

Я побывал в Париже в 2002 (год).

 -Вы должны уметь не только грамотно употреблять числительные в устной речи, но и правильно их писать. Запишите, раскрывая скобки. Замените цифры порядковыми числительными. Укажите падеж числительных. Придумайте предложение с числительными:

1 ряд: (342) поезд, 506-миллиардный,

2 ряд: к (1) января, в (613) школу,

3 ряд: 5 1/2-тысячный городок, в день (8) Марта.

Образуйте от сочетаний и запишите сложные прилагательные:

1 ряд: 1 ½ километра, 3 этажа,

2 ряд:  ¼ финала, 587 лет

3 ряд: 11 метров, 473 грамма.

-А сейчас вы выполните  мини-тест, который позволит оценить, насколько вы овладели навыками правильного  употребления числительных в речи, умеете оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных.

Мини-тест

Вариант 1

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:

1) пятеро малышей

2) шестеро студенток

3) двое брюк

4) семеро козлят

2. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:

1) трое подруг

2) десятеро зданий

3) четверо школьниц

4) двое саней

3.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.

1) Оба рояля стояли на сцене.

2) На обоих террасах стояли цветы.

3) Обоим такси путь был открыт.

4) Мы остались довольны обоими вестибюлями.

4. Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.

1) Оба окна светились.

2) Отец гордился обоими сыновьями.

3) На обоих партах лежали книги.

4) Это событие состоялось в начале тысячи восьмисот четвертого года.

5.Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.

1)Жил Святослав девяноста лет.

2) Не хватает девяноста рублей.

3) Я прочитал книгу с двумястами тридцати восьмью страницами.

4) Прибыл поезд с тремястами пятидесяти шести пассажирами.

Вариант 2

1. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:

1) обеими руками

2) обоими сёстрами

3) двое студенток

4) обоих подруг.

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:

1) трое лошадей

2) пятеро телят

3) двое очков

4) четверо студентов

3.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.

1) Мы остались с пятьюстами рублями.

2) Отец один вспахал двадцать гектаров земли.

3) Трое медведей нежились под лучами весеннего солнца.

4) У отца было двое сыновей и три дочери

4.Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного.

1) Он встретил обеих братьев.

2) Двадцать двое суток они скитались по пустыне.

3) Корабль находился на орбите около трехсот семидесяти четырех суток.

4) У него двое часов.

5.Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.

1) Я выполню работу к двадцать пятому октябрю.

2) Я поздравляю тебя с праздником Восьмого марта.

3) В книге около девяносто страниц.

4) Школьная библиотека пополнилась четырьмястами  шестьюдесятью двумя книгами.

Вариант 3

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:

1) трое суток

2) шестеро ребят

3) восьмеро килограммов

4) девятеро лосят

2. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:

1) трое футболистов

2) трое книг

3) трое портних

4) трое профессоров

3.Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного

1) Этот переход составил около четыреста шестьдесят километров.

2)Я сегодня встречалась с обеими подругами.

3)Парохода ждали только четверо женщин.

4)На занятиях не было обоих сестёр.

4. Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного

1) Двое друзей вышли из дома.

2) Барин нанял для уборки дома троих работниц.

3)Пятеро медведей выступали на арене цирка.

4) Пятеро альпинисток поднялись в гору.

5. Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.

1)Около четырехсот девяносто участников прибыли на конференцию.

2)Озеро Байкал – это около тридцати одной тысячи пятисот квадратных километров водной поверхности.

3) В озеро несут воды не менее триста тридцати щести речек.

4)Это событие состоялось в начале тысячи восьмисот четвертого года.

V. Рефлексия. Подведение итога урока. Выставление оценок.  

Итак, урок подошёл к концу, подведём итоги.

-Что сегодня повторили?

-Какое исследование  и зачем проводили?

-Чему учились, выполняя задания?

(Правильно употреблять числительные в устной речи, правильно писать числительные, видеть, слышать и уметь исправлять грамматические  ошибки, связанные с нарушением морфологических норм числительных).

- Для чего вам необходимы эти умения? Где  эти знания можете применить?

-Составьте синквейн по теме урока.

(Например,

Числительные

Трудные, важные

Склонять, употреблять, писать

В речи нужно внимательно употреблять числительные.

Трудно)

VI. Домашнее задание.

1.       Упр.283 (II)

2.       Перепишите текст, заменяя числа словами, расставляя пропущенные знаки препинания. Определите разряд числительных и подчеркните числительные как члены предложения(по одному тексту в распечатанном виде учитель раздает учащимся).

1.       Ч…сы на Спасской башн… Кремля появились в XV веке. Они весили 60 пудов, то есть 960 килограм…ов. В XVIII веке на Спасской башне были установле…ны новые часы для которых было отлито 13 к…локолов. Они имели (не)подвижную часовую стрелку и вращающ…йся ц…ферблат на котором было не 12 делений а 17, ибо древнерус…кие часы отм…чали время совсем не так как теперь. Петр I велел заменить эти часы на новые – на 12 часов. В сер…дине XIX³ века часы играли в 12, 15, 18 и 21 час марш Преображенского полка петровских времен. Его исполняли 58 колоколов. 19 из них сохранились. Ц…фры этих часов имели высоту 72 сантиметра.

2.       Как гл…сит народная молва наличие лишнего – 336³ дня – (не)ведомым образом привод…т к ув…личению кол…ичества разных бедствий. Пр…дпол…гается что в високосном 2008 году нас ждет порядка 280-290 природных к…таклизмом и 600-620 техноген…ых аварий. Милостей от природы ждать (не) пр…ходит…ся будем надеят…ся на свои силы!

3.       Среди множества р…кордов которые поставлен…ы при помощи руки есть весьма необычные. Некий англичанин перенес в руках (четырех)килограммовый  кирпич… на рас…тояние 99,4³ километра. Один австриец прош…л на руках за 55 дней 1400 километров от Вены до Парижа. Его соотечествен…ик одним пальцем прот…щил  на 3 метра нагружен…ый пивом грузовик весом 13 тонн.

4.       Процесс акселерац…и продолжает…ся. За последние сто лет рост новорожден…ых увеличился на 1 см, масс…а тела – на 100-300 г. Подростки стали выше. В 70-ые годы юноши к 17-летнему возр…сту  достигали 172³ см с начала 80-ых годов этот пок…затель составил 176 а в некоторых группах – 178 см. Изменяется и масса тела: у девоч…к она осталась прежней, на уровне 57 кг в 17 лет а у мальч…ков наблюда…тся тенденц…я ув…личения характеристики.

5.       Чтобы с…брать 1 килограмм меда пчеле надо «налетать» около 300 000³ кил…ометров (больше 3/4 расстояния до Луны) посетив при этом около 19 мил…ионов цветков. Пчела живет не более 30–35 дней. Но труд…любие пчел вошло в поговорку: л…тая со скоростью 6,5 километра в час одна пчела за хороший рабочий день пос..щает примерно 7 тысяч… цветков.

3.       Для желающих: составить для всего класса задания, содержащие заведомые ошибки по изученной теме.

Практическое занятие №17

Тема: Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание местоимений. Морфологический разбор местоимения. Употребление местоимений в речи. Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Цель урока: осмыслить ценности слова как основы познания внутреннего мира человека и  значимости изучаемого в теме "Местоимение", овладеть способами решения учебных задач, направленных на развитие способности анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать  языковые факты, уметь осознавать эстетическую функцию местоимений; знать их грамматические признаки и синтаксическую роль; владеть грамматическими нормами употребления местоимений и применять полученные знания в речевой практике; владеть умением анализировать текст с точки зрения ценности информации.

Универсальные учебные действия:

личностные: нравственно-эстетическое оценивание содержания поэтических текстов;

коммуникативные: речевое взаимодействие и взаимопонимание в ходе групповой работы, сотрудничество на этапе сбора информации;

регулятивные: постановка учебной задачи на основе изученного по теме "Местоимение" с учетом затруднений учащихся при выполнении заданий; контроль и оценка процесса и результата деятельности;

познавательные: выявление существенных видовых признаков изучаемой части речи, исправление ошибок, связанных с употреблением местоимений; составление таблиц; анализ заданий ЕГЭ; определение видов словосочетаний из текста; синтаксический разбор предложений; классификация местоимений по разрядам.

ХОД УРОКА

1.Мотивация к изучению темы.

  Создание проблемной ситуации. Сегодня на уроке  мы будем работать с одной из изученных ранее, самой загадочной части речи. Запишем предложение и постараемся самостоятельно определить её.

Эта часть речи может изменяться до неузнаваемости и может не изменяться вовсе, она всё всегда в маске. всегда скрывает своё истинное лицо, но, несмотря на такую обманчивость, даже коварство, мы не можем обойтись без неё ни дня. Мы часто не узнаём её в лицо, но в ней узнаём себя.

Итак, вы, конечно, догадались, что это местоимение.

Тема нашего урока "Местоимение". Запишите её в тетрадь.

Обратимся к учебнику. Упр.251, задание №1. Прочитаем высказывание известного учёного-филолога А.А.Реформатского и подумаем, о какой особенности местоимения идёт речь.

(Уч-ся самостоятельно читают текст и готовятся отвечать на вопросы).

Местоименные слова в языках независимо от их появления - слова вторичные, слова-заместители. Это как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства, благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимения являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений "обесценено", как и стоимость бумажных денег без обеспечивающего их стоимость золота.

Фронтальная беседа по вопросам:

-О какой особенности местоимений говорит учёный?

(Ответ: Местоимения употребляются вместо имен, они заменяют слова именных частей речи, указывают на них, но не называют.

-Какие местоимения встретились вам в этом тексте?

(Ответ: их, это, которых)

-Какое предложение связана с предыдущим с помощью местоимения?

(Ответ: второе)

Учитель: Чтобы определить роль местоимения в тексте, проведём лингвистический эксперимент.

Прочитаем текст, восстановив в нём слова, которые были заменены местоимениями.

Местоименные слова в языках независимо от появления местоименных слов - слова вторичные, слова-заместители. Местоименные слова как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства, благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимения являются знаменательные слова, без наличия знаменательных слов  существование местоимений "обесценено", как и стоимость бумажных денег без обеспечивающего их стоимость золота.

 Сделаем вывод: какова же стилистическая функция местоимений в тексте?

(Ответ уч-ся: местоимения помогают избежать повторов и объединяют предложения в связный текст).

2.Основной этап.

Исследование демоверсии ЕГЭ(работа в группах).

Учитель: Проведём исследование в заданиях ЕГЭ, выясним, какие знания о местоимении проверяет ЕГЭ и в каких заданиях. Вы будете экспертами демоверсии ЕГЭ. Разделитесь на 4 группы и распределите обязанности.

Для исследования каждая группа выбирает часть А или часть В любого варианта. Время выполнения задания -10-12 минут.

Предъявление результатов экспертизы демоверсии уч-ся:

А5-нарушение синтаксической нормы в предложениях с местоимениями.

А9-местоимения в составе грамматической основы предложения.

А11-морфологическая характеристика местоимения.

А18-слитное и раздельное написание местоимений с не

В2-выписывание всех местоимений из предложения или нахождение местоимений определённого разряда.

В3- определение типа связи слов в словосочетании с главным  или зависимым словом местоимением.

В7-нахождение  предложения, связанного с предыдущим с помощью местоимения ( с указанием разряда).

Составление программы повторения учебного материала учащимися.

Необходимо повторить:

-разряды местоимений,

-способ различения личных и притяжательных местоимений, если их формы совпадают;

-определение типа связи в словосочетаниях с местоимением и синтаксической роли местоимения в предложении.

Комплексный анализ текста.

Учитель:

 Следующим видом нашей работы будет комплексный анализ стихотворения Ф.И.Тютчева "Silentium".

Подготовленный уч-ся выразительно читает стихотворение.

Молчи, скрывайся и таи

И чувства и мечты свои -

Пускай в душевной глубине

Встают и заходят оне

Безмолвно. как звезды в ночи,-

Любуйся ими - и молчи.

Как сердцу высказать себя?

Другому как понять тебя?

Поймет ли он, чем ты живёшь?

Мысль изречённая есть ложь.

Взрывая, возмутишь ключи,-

Питайся ими- и молчи.

Лишь жить в себе самом умей-

Есть целый мир в душе твоей

Таинственно- волшебных дум;

Дневные разгонят лучи,-

Внимай их пенью- и молчи.

Их оглушит наружный шум,

Беседа по содержанию.

Учитель:

Стихотворение написано более80 лет назад, но по- прежнему волнует наше сознание, затрагивает наши души. Попробуем определить состояние души лирического героя.

Ответы уч-ся: Одиночество, попытка найти ответы на сложные вопросы жизни.

Учитель: Да. это и одиночество, и горечь, и непонимание окружающих. Но есть и утешение : человек не одинок, потому что у него есть он сам. Эта мысль закреплена в стихотворении благодаря повторению местоимения. Какому?

Уч-ся: возвратному.

Учитель:Верно. Какова роль местоимения оне в тексте?

Уч-ся: Это устаревшая форма местоимения они. Она придает стихотворению торжественность звучания.

Составление таблицы "Разряды местоимений".

Учитель: Найдите в тексте местоимения, выпишите их, сгруппировав их по разрядам. Должна получиться таблица "Разряды местоимений по значению".

В последней строфе дважды встречается местоимение их. Определите разряд каждого из них, вычленив словосочетания, сделайте вывод.

Оглушит кого?-Их-личное.

Пенью чьему? Их-притяжательное.

Уч-ся делают вывод: чтобы не ошибиться в определении разряда, нужно вычленить словосочетание, найти в нём главное, задать вопрос к зависимому. Определить разряд можно по вопросу.

Составление таблицы "Грамматические особенности местоимений".

Таблица на доске. Вам необходимо ее заполнить. Среди выделенных местоимений есть те, которые изменяются по падежам, есть неизменяемые, есть те, которые изменяются по падежам, но не имеют формы именительного падежа. Классифицируйте их по этим признакам. Заполнив таблицу, сделайте вывод на основе наблюдений.

Изменяются по падежам	Неизменяемые	Изменяются по падежам, но не имеют формы именительного падежа	При склонении изменяются до неузнаваемости (супплетивные формы)
	Их	Себе	Тебя, ими

 Вывод: Местоимения нужно опознавать в любой падежной форме, для этого потренируемся в склонении местоимений.

Определение синтаксической роли местоимений.

  В 1-й строфе найдите словосочетания. в состав которых входит местоимение, определите тип связи.

-Мечты свои. Любуйся ими.

-Определите тип связи в словосочетаниях: их оглушит, их пенью,объясните их выбор.

(их оглушит-согласование, их пенью-управление, т.к.притяжательное местоимение их не изменяется по падежам.

-Выделите все словосочетания в предложении "Поймёт ли он, чем ты живёшь?" и определите тип связи.

-Только одно: чем живёшь

Найдите в тексте предложения, где местоимение выступает в роли подлежащего.

-Встают и заходят оне.

Работа в группах над составлением типовых экзаменационных заданий по тексту упр.253.

Музыка

В ней что-то чудотворное горит,

И на глазах её края гранятся.

Она одна со мною говорит,

Когда другие подойти боятся.

Когда последний друг отвёл глаза,

Она была со мной в моей могиле

И пела словно первая гроза

Иль будто все цветы заговорили.

Анна Ахматова

Фронтальная работа по тексту

1.       Какой мотив объединяет стихотворение Тютчева и Ахматовой? (Мотив одиночества)

2.       Как название стихотворения взаимодействует со всем поэтическим текстом? Какова роль в тексте повторяющегося местоимения она и неопределённого что-то?

3.       Какие слова употреблены в переносном значении?

4.       В каком значении употреблено слово чудотворное? Какова его стилистическая окраска?

Задание для групп

Используя свои знания о местоимении. составьте несколько заданий по тексту упр.253

( Представленные задания  совместно рассматриваются и выполняются уч-ся)

3.Этап обобщения и получения обратной связи.

Учитель: Ребята, в начале урока мы записали высказывание о местоимении. Обратимся к этому предложению.

 (Эта часть речи может изменяться до неузнаваемости и может не изменяться вовсе, она всё всегда в маске. всегда скрывает своё истинное лицо, но, несмотря на такую обманчивость, даже коварство, мы не можем обойтись без неё ни дня. Мы часто не узнаём её в лицо, но в ней узнаём себя.)

Попробуем обосновать это высказывание тремя аргументами.( Ответы уч-ся)

Что требует дальнейшего осмысления, повторения?

Составляем домашнее задание:

1.       Повторить разряды местоимений, самостоятельно заполнить таблицу "Разряды местоимений", используя художественный текст.

2.       Дополнить таблицу "Грамматические особенности местоимений" 2-3 своими примерами.

3.       Индивидуальное задание (по выбору уч-ся).Составить задание по теме урока.

4. Этап оценивания.

Учитель: Я предлагаю вам по самостоятельно оценить степень своего участия в работе группы  по следующим критериям:

"5"

-узнаю местоимения в тексте, безошибочно определяю их разряд;

-вычленяю словосочетания, безошибочно определяю тип связи, нахожу основу предложения;

-разграничиваю личные и притяжательные местоимения по вопросу;

-составляю экзаменационные задания.

"4"

-узнаю местоимения в тексте, редко ошибаюсь, определяя их разряд;

-вычленяю словосочетания, безошибочно определяю тип связи, нахожу основу предложения;

-разграничиваю личные и притяжательные местоимения по вопросу.

"3"

-с трудом узнаю местоимения в тексте, часто ошибаюсь, определяя их разряд;

-вычленяю словосочетания, но не всегда определяю тип связи, нахожу основу предложения;

-не разграничиваю личные и притяжательные местоимения по вопросу

Практические занятия № 18-19

Тема: Образование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание НЕ с причастиями. Правописание -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным оборотом. Морфологический разбор причастия. Употребление причастий в текстах разных стилей. Синонимия причастий.

ЦЕЛИ:

1. Знать грамматические признаки причастия как особой формы глагола и систему правил, регулирующих написание суффиксов причастий.

2. Совершенствовать правописные навыки, развивать языковую и коммуникативную компетенцию учащихся.

3. Воспитывать способности актуализации полученных знаний для личностного и нравственного самоопределения.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебники Грекова и Розенталя; таблица “Образование действительных и страдательных причастий”; дидактический материал, эпиграф на доске.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

1.       Причастие как особая форма глагола. Роль причастий в речи.

2.       Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола.

3.       Конструирование предложений с причастиями и причастными оборотами. Замена сложноподчинённых предложений простыми предложениями с причастным оборотом.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

1. Построение, принятие рапорта, приветствие кадет, проверка готовности учащихся к занятию. (1 мин.)

2. МОУ: определение цели занятия. (1 мин.)

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Работа с эпиграфом. (2 мин.) 

Причастия служат сокращением человеческого слова, заключая имени и глагола силу.

М. В. Ломоносов

- В чём видит Ломоносов достоинства причастия? (Совмещает в себе “силу имени и глагола”.)

2. Сообщение учащегося о причастии как особой формы глагола (с использованием схемы). (3 мин.)

3. Употребление причастий в речи. (7 мин.)

а) Чтение высказывания А. С. Пушкина об употреблении причастий в речи. (Приложение 1. Задание 2).

- Какова главная мысль текста?

- Что говорит поэт об употреблении причастий?

б) Сообщение учащегося, который анализировал учебники для 10 класса (по 5 страниц). Он рассказывает, как часто и какие причастия употребляются в учебниках, в учебнике по какому предмету их больше всего.

в) Сообщение учащегося, который выписывал названия произведений, содержащих причастия, и группировал их по видам причастий.

г) Работа с текстом К. Ушинского “О языке народа”. (Приложение 1. Задание 1).

- Какова основная мысль текста?

- Назовите причастия. С какой целью автор использует их? (Причастия придают тексту выразительность, торжественность, лаконичность.)

4. Правописание суффиксов причастий настоящего времени. (23 мин.)

а) Рассказ учащегося о действительных и страдательных причастиях и их образовании.

б) Работа с таблицей “Образование причастий”.

- Каким правилом нужно руководствоваться при написании гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени?

- Объясните правописания гласных в суффиксах причастий в тексте “О языке народа”.

в) Работа по вариантам. (Приложение 1. Задание 3).

I вариант – выписать словосочетания с причастиями, имеющими суффиксы –ащ-, -ящ-.

II вариант – выписать словосочетания с причастиями, имеющими суффиксы –ущ-, -ющ-.

Задание: составить предложение с одним из словосочетаний, поставив причастный оборот после определяемого слова. (Два кадета выполняют это задание на доске).

г) Работа в парах. Решение лингвистической задачи “Собери причастие”. (Приложение 1. Задание 5).

·         Составить с получившимся причастием предложение с причастным оборотом.

·         Заменить это предложение сложносочинённым с придаточным определительным.

д) Дифференцированная работа.

·         Сильные учащиеся выполняют задание на замену действительных причастий страдательными. (Приложение 1. Задание 4).

·         Остальные учащиеся работают под руководством учителя.

Задание: от глаголов, записанных на доске, образовать страдательные причастия настоящего времени и записать словосочетание “прич. + сущ.”

уважать – уважаемый товарищами
изучать – изучаемый школьниками
привозить – привозимый из-за границы
рекомендовать – рекомендуемый для изучения
оберегать – оберегаемый друзьями
видеть – видимый снайпером, стрелком
освещать – освещаемый солнцем
слышать – едва слышимый звук
искл.: двигать – движимый чувством долга, сострадания.

5. Тест “Готовимся к ЕГЭ. Правописание суффиксов причастий”. (Приложение 2). (5 мин.)

III. ИТОГ ЗАНЯТИЯ. Выставление оценок. (2 мин.)

IV. ЗАДАНИЕ НА САМОПОДГОТОВКУ. (1 мин.)

1.       Выучить § 47 (Греков).

2.       Упр. 270. (Греков).

Приложение 1

Правописание суффиксов причастий

1. О ЯЗЫКЕ НАРОДА

Язык народа – лучший, никогда не увяда…щий и вечно распуска…щийся цвет его духовной жизни, начина…щейся далеко за границами истории. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединя…щая отжившие, живущие и будущие поколения в одно великое, историческое, живое целое. (К. Ушинский).

Задание:

1.       Прочитайте текст выразительно.

2.       Укажите причастия и определите, с какой целью они употреблены в тексте.

3.       Объясните правописание суффиксов причастий.

2. … Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному… Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метёт, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом… Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя. Письменный язык оживляется поминутно выражениями, рождающимися в разговоре, но не должен отрекаться от приобретённого им в течение веков. Писать единственно языком разговорным – значит не знать языка. (А. С. Пушкин).

Задание:

1.       Выразительно прочитайте текст.

2.       Какова его главная мысль?

3.       В какой форме речи встречаются причастия?

4.       Что говорит поэт об употреблении причастий?

3. Вер…щий людям, зна…щий правду, люб…щий спорт, увлека…щийся музыкой, се…щий хлеб, легко дыш…щий, скач…щие всадники, стро…щийся дом, та…щий снег, рокоч…щий гул, стел…щийся дым, чуть брезж…щий рассвет, бор…щийся с бурей экипаж, готов…щийся к занятиям кадет, слыш…щийся издали гудок, знач…щееся по списку количество, храбро сража…щийся полк, пил…щие дерево рабочие.

Задание: перепишите, обозначая в каждом причастии суффикс и указывая в скобках неопределённую форму, спряжение того глагола, формой которого данное причастие является.

4. Пользуясь образцом, замените действительные причастия страдательными.

Образец: Советские воины, охраняющие границы. – Границы, охраняемые советскими воинами.

1. Ученик, возвраща…щий книгу. 2. Строители, восстанавлива…щие здание. 3. Люди, возрожда…щие город. 4. Собеседники, возобновля…щие разговор. 5. Вода, враща…щая турбины. 6 Хирург, опериру…щий больного. 7. Мальчик, припомина…щий стихотворение. 8. Разведчик, выполня…щий задание. 9. Воды, омыва…щие остров.

5. Лингвистическая задача. “Собери причастие”.

1.       В данном предложении найти зависимое слово в именном словосочетании “прилаг. + сущ.” и взять корень: Ближайшая деревня находилась в часе пути от нас.

2.       Из словосочетания приземлиться на опушке выделить в главном слове приставку.

3.       От глагола читать взять глагольный суффикс.

4.       Из причастия тающие (снега) взять суффикс.

5.       Добавить окончание определения: Могучий Олег головою поник. (А. Пушкин).

6.       К полученному слову добавить суффикс возвратности.

7.       Составить с полученным словом словосочетание.

8.       С данным словосочетанием составить предложение.

9.       Заменить причастный оборот придаточным определительным, записать предложение, которое получилось.

Приложение 2

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ

“ПРАВОПИСАНИЕ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ И СУФФИКСОВ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ”

1. В каком слове пропущена буква Е?

1.       И сила уму уступ…т.

2.       Правда глаза кол…т.

3.       Каши маслом не испорт…шь.

2. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я?

1.       чару…щая сказка, вер…щий людям

2.       ненавид…щие ложь, стро…щий здание

3.       стел…щийся дым, щебеч…щие птенцы

3. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква У?

1.       грохоч…щий гром, скач…щие всадники

2.       мел…щий муку, готов…щийся к зачёту

3.       пряч…щийся ребёнок, кле…щий коробочку мальчик

4. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква И?

1.       добыва…мый уголь, слыш…мый вдали

2.       озаря…мый луной, уважа…мый всеми офицер

3.       едва вид…мый, перевоз…мый товар

5. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Е?

1.       леле…мый родителями, перестраива…мое здание

2.       люб…мый актёр, колебл…мый ветром

3.       прерыва…мый аплодисментами, ненавид…мый враг

Практическое занятие 20

Тема: Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание наречий. Отличие наречий от слов-омонимов. Морфологический разбор наречия. Употребление наречия в речи. Синонимия наречий при характеристике признака действия. Использование местоименных наречий для связи предложений в тексте

Цели урока:

Обучающая: систематизация знаний о наречии; формирование умения находить в тексте наречия и и объяснять их правописание, развитие умения работать с текстом, определять роль наречий в данном тексте.

Воспитательная: воспитание положительного отношения к знаниям; доброжелательного отношения и взаимопомощи.

Развивающая: развитие инициативы и самостоятельности, умения работать в заданном темпе.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями, словари, рабочая карта урока.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

Ребята, тема нашего урока “Повторение по теме “Наречие”. О чем сегодня мы будем говорить? Какие вопросы обсуждать?

Наречие - это самая молодая и непокорная часть речи, и если вы не соблюдаете законов русского языка, то она может обойтись с вами коварно, упрямо, хитро, а для кого-то станет другом, и будет вести себя с ним по-хорошему, по-доброму, по-товарищески. И наша задача сегодня повторить все, что мы знаем о наречии, и найти ему достойное применение в тексте. На доске написано “Наречие” и вам предстоит подняться по этим ступеням к вершине, а как вы к этому готовы, определите сами: работа в индивидуальных картах ( Приложение 1); выставление оценок в рабочую карту урока ( Приложение 2)

3. Самооценка знаний. Выберите цифру 1-3 по уровню знания изученного материала

(1 - знаю хорошо; 2 - сомневаюсь; 3 - не знаю).

Ошибка! Закладка не определена.

Поднимите руку те, кто под цифрой 3 отметил больше 2 вопросов? А у кого этой цифры нет вообще?

Вывод: те вопросы, напротив которых вы поставили цифру 2, 3 для дополнительного изучения дома (дом. задание: подготовка к зачету), посмотрите , улучшится ли результат после урока.

4. Игра “Согласен – не согласен”.

Вопрос: Я утверждаю, что наречие ещё пишется с буквой о, так как она стоит под ударением.

Ответ: Я не согласен, так как это слово исключение, то надо писать букву Ё

Вопрос: Я утверждаю, что наречие без оглядки я напишу раздельно.

Ответ: Да. Я согласен, так как в этом слове приставка оканчивается на согласный, а слово начинается на гласный.

Вопрос: Я утверждаю, что в наречии доходчиво я напишу окончание о.

Ответ: Я согласен с тем, что напишем букву о, но в наречии это суффикс, так как наречие неизменяемая часть речи.

(Можно преложить учащимся задать свои вопросы, подготовленные дома)

5. Ступени к вершине “Наречие”. № 2

На доске в форме ступенек расположены цифры от 1 до 6, постепенно выполняя практические задания к каждой ступени, ребята понимаются к вершине наречия. Задания выполняются в индивидуальных карточках (1 и 2 вариант, 1 вариант повышенной сложности)

Результаты своей деятельности они заносят в “Рабочую карту урока” в графу “Самооценка” .

Вопрос: Вспомните определение наречия, вставьте пропущенные слова.

1.Наречие как часть речи.

Вставьте пропущенные слова.

1.Наречие – самостоятельная часть речи, которая обычно обозначает признак действия.

Отвечает на вопросы где? куда? зачем? с какой целью? как? зачем? когда? и др.

2. Наречия не изменяются.

3. В предложении наречия чаще всего бывают обстоятельствами.

Контроль: один ученик рассказывает правило, учащиеся, работая в парах, проверяют записи и выставляют оценку в карту.

2.Степени сравнения наречия

а) Образуйте от данных наречий все возможные формы сравнительной и превосходной степени.

1.       Уверенно – уверенней; более уверенно; уверенней всех. Редко - реже; более редко; реже всех.

2.       Тонко – тоньше; более тонко; тоньше всех.

Вопрос: Как в предложении можно отличить наречие в сравнительной степени от прилагательного в сравнительной степени?

а) Подчеркните слова в форме сравнительной степени, как члены предложения.

А) Человеческое слово стрелы острее. Б) Больше слушай, поменьше говори.

Контроль: выполнение задания на доске, ученики сверяют задание и выставляют оценку в карту.

3.Правописание НЕ с наречиями.

Напишите слитно НЕ с теми словами, где это необходимо. Графически бъясните правописание.

а) Невдомек; взлететь не высоко, а низко; сказать нелегко; далеко не ласково; нелепо; невежливо; ничуть не весело; немало; не по-весеннему; не медленно, а быстро; совсем не громко.

Напишите слитно НЕ с теми словами, где это необходимо.

б) Не широкая, а узкая река; ненастная ночь; негромкий шепот; немигающий взгляд; трава не скошена; еще не выученные уроки; ничуть не весело; не решив задачу; вырыть неглубоко; поступить нелепо.

Контроль: проверяем “по цепочке”, оценку выставляем в карту.

4. Буквы О и А на конце наречий

Допишите в словах суффикс О или А.

Снова	Стеснительно	Начерно	1. а	6. о	11. о
Слева	Влево	Дочерна	2. а	7. о	12. а
Вправо	Затемно	Досуха	3. о	8. о	13. а
Добела	Изредка	Дотемна	4. а	9. а	14. а
Сначала	Искоса	Насухо	5. а	10. а	15. о

Контроль: на доске заранее записаны ответы, взаимопроверка в парах. Комментирование правописания слов теми учениками, которые допустили ошибки. Выставление оценок в карту.

5. Дефис между частями слова в наречиях.

Напишите дефис там, где он необходим.

1.       Светило по-зимнему; кое-где; бок о бок; откуда-то; видимо-невидимо; по вашему мнению; сделаем по-вашему; сколько-то; точь-в-точь; по совести; по двое; во-вторых; когда-нибудь; живем по-старому; юго-восточный; кое к кому.

Контроль: работа на доске; комментированное письмо. Выставление оценок в карту.

6. Слитное и раздельное написание наречий.

Распределительный диктант. Запишите наречия в две колонки 1) слитное написание, 2) раздельное написание.

В насмешку, неподалеку, на дом, смолоду, бок о бок, с разбегу, оземь, на боковую, в охапку, впопыхах.

Замените выражения синонимичными наречиями и запишите их в нужный столбик

Прийти в точно назначенное время – вовремя;

Разделить на две части – надвое;

Сильно испугать – до смерти;

Сделать приблизительно – на глазок;

Работать хорошо – на совесть;

Шить платье руками – вручную

Контроль: ученик читает слова одной из колонок, взаимопроверка работы, выставление оценок в карту.

Вывод: вы показали, что теорию вы знаете неплохо и с практической частью справились. Оцените свои знания по каждой ступени по 5 балльной шкале, сложите получившийся результат, если у вас 16-21 б – “3”; 22-26 – “4”; 27-30 – “5”.

Поднимите руки те, кто смог дойти до самой вершины, а кому не хватило сил еще на один шаг, остальные могут еще взять реванш на зачете, так что есть к чему стремиться.

6. Работа с текстом.

1) А сейчас попробуем определить, какую роль играют наречия в нашей жизни, и как важно знать их правописание и употребление в речи.

Индивидуальные задания: (приложение 3) задания были даны заранее, на уроке учащиеся читают текст и отвечают на вопросы

Найти наречия, определить их роль в тексте.

1.       Карточка № 1

Звезды сверкали остро и холодно, но небо на востоке стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы, и по вершинам их вдругпрошелся такой сильный и свежий ветер, что лес сразу ожил, зашумел полнозвучно и звонко, тревожно.

·         Как бы вы озаглавили отрывок? (Рассвет. В лесу)

·         Чем необычна нарисованная автором картина леса? (Образная, выразительная, яркая)

·         Чем это достигается? (Использованием таких словосочетаний глаголов с наречиями, как сверкали остро и холодно, зашумел полнозвучно и звонко, тревожно)

1.       Карточка № 2

Я посмотрел направо и увидел конец нашего поезда, он был полукруглый, как хвост. Я тогда посмотрел налево и увидел наш паровоз, он вовсю карабкался вверх, как какой-нибудь жук. Я догадался, что здесь поворот. А рядом была тропочка, и я увидел, как впереди по ней идет человек.

·         Найдите наречия.

·         Что они обозначают? (Место и направление движения, время)

·         Действия каких глаголов они описывают? ( Глаголов посмотрел, увидел, показалось)

·         Для чего автор использует их в речи? (Наречия придают особую точность, детальность)

Вывод: наречия, выражая признак действия, выступают в роли эпитета. Такие наречия эмоционально окрашивают действие, уточняют и конкретизируют описание целой картины. Без них утратилась бы живописность, эмоциональность авторских характеристик, а также наречие служит средством связи предложений в тексте.

2) Я вам предлагаю прочитать в вашей индивидуальной карточке отрывок из рассказа И.С. Тургенева “Бежин луг” и ответить на 1-3 вопрос, затем работаем самостоятельно, выполняя задания в карточке.

1. Мне попалась какая (то) зар_сшая доро_ка и я отправился по ней внимательно поглядывая вперед. 2. Все кругом быстро чернело и ут_хало, одни перепела изредк_ кричали. 3. (Не) большая ночная птица (не) слышно и низк_ мчавшаяся на своих крыльях почти наткнулась на меня и (________) нырнула в сторону. 4. Я с трудом различал отдельные предметы. 5. Поле (не) ясно белело вокруг. 6. Глухо отдавались мои шаги в застывающем воздухе. 7. Да где же это я повторил я опять (в) слух остановился и посмотрел на свою собаку Дианку.

Задания к тексту:

1.       Прочитайте текст выразительно, определите основную мысль текста.

2.       Определите стиль текста.

3.       Определите тип речи.

4.       Подумайте, какое наречие мог использовать автор в 3 предложении.

5.       Расставьте в тексте недостающие знаки препинания.

6.       Выпишите из текста 3 словосочетания с наречиями.

7.       Подберите синонимы к наречиям: пугливо, внимательно, изредка.

8.       Выпишите из текста слова с пропущенными буквами, графически объясните их правописание.

9.       Синтаксический разбор предложений 1 и 3.

Грамматические задания.

Ответьте ДА или НЕТ.

1.       В 7 предложении есть прямая речь.

2.       (В) слух пишется раздельно.

3.       В застывающем (воздухе) – это причастие.

4.       Слово мчавшаяся соответствует схеме:

5.       Наречие изредка образовано приставочно-суффиксальным способом.

7. “Сцены из жизни наречий”. (Приложение 4; творческая работа учащихся, подготовленная самостоятельно)

8. Подведение итогов. Выставление оценок. Итоговая оценка за урок будет выставлена учащимся после проверки учителем индивидуальных листов с учетом самооценки ученика.

9. Домашнее задание.

Составить кластер по теме “Наречие”.

Подготовиться к зачету по теме “Наречие”.

Практическое занятие 21

Тема: Отличие слов категории состояния от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.

Цель:

·         Познакомить со значением категории состояния, её семантическими группами, морфологическими признаками, синтаксической ролью.

·         Учить отличать слова категории состояния от кратких прилагательных и наречий.

·         Формировать навык определения, к какой группе по значению относятся слова категории состояния.

·         Развивать интерес к русскому языку.

Оборудование: дидактический материал, раздаточный материал, презентация

Ход урока

1. Орг. момент

Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

2. На слайде записаны 3 предложения. (2 слайд).

- Задание: назовите повторяющиеся слова, определите их синтаксическую роль и часть речи.

- Какое предложение вызвало затруднение?

- Каким членом предложения является слово тепло, есть ли в предложении подлежащее, может ли оно быть?

- Можно ли определить принадлежность слова тепло к какой-либо части речи без включения его в предложение?

- Как называются слова, которые одинаково пишутся, произносятся, но отличаются по значению? (омонимы)

Слово учителя:

Части речи, как и люди, живут своей особой жизнью: у каждой свой характер (морфологические признаки), у них есть родственные связи, они ходят на работу в предложения. У наречия, например, есть брат-близнец, очень на него похожий. Зовут его словокатегории состояния. И сегодня мы с ним познакомимся.

Вы узнаете, на какие вопросы он отвечает, что обозначает, какую работу выполняет в предложении, и вообще, чем похож и не похож на брата.

(слайд 3), заголовок

Запишите тему урока.

3. Усвоение новых знаний

- Какова цель нашего сегодняшнего урока? (слайд 4)

1) определять значения ......

2) отличать ....... от других частей речи

3) употреблять в речи .....

- Не пользуясь учебником, вы можете сказать, какие слова относятся к словам категории состояния и что обозначают слова категории состояния? (Нет)

- Сравним записанные на доске пары предложений. Попытаемся сделать их синтаксический разбор:

1) Лицо темнеет от загара. 2) Летом в Сочи темнеет очень быстро.

1) Весь июль солнце пекло немилосердно. 2) Весь июль пекло немилосердно.

- Что же увидели? В первых предложениях каждой пары грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого-глагола: лицо темнеет, солнце пекло. Во вторых предложениях каждой пары грамматическая основа состоит только из сказуемого-глагола: темнеет, пекло.

- Таким образом, мы с вами видим, что в речи существуют предложения, не имеющие подлежащего.

- Что они передают? Они чаще всего передают состояния окружающей среды, физическое и душевное состояние людей.

- Запишем в тетрадях предложения и подчеркнём главные и второстепенные члены (один человек работает у доски):

Утро солнечно и радостно.
Глаза светились радостно. 
На душе у ребят было радостно.

- Прочитайте предложения. Что вы можете сказать об этих предложениях? (Каждое предложение содержит одно общее слово)

-Давайте определим, какие же слова относятся к словам категории состояния?

- Рассмотрим первое предложение.

- Какой частью речи является слово радостно в первом предложении? (кратким прилагательным).

- От какого слова задаем вопрос? (от существительного утро)

- На какой вопрос отвечает? (отвечает на вопрос каково?)

- Каким членом предложения является? (в предложении является сказуемым).

- Во втором? – наречие, так как обозначает признак действия: Светились как? радостно, В предложении является обстоятельством.

- В третьем предложении? Радостно – одновременно и прилагательное – ведь оно способно быть сказуемым (было радостно) без подлежащего, и наречие – оно неизменяемо. Возникает противоречие: это не прилагательное и не наречие, значит что-то третье, совершенно особая часть речи? Это неизменяемая часть речи употребляется в предложении без подлежащего. Это и есть слово категории состояния.

- Давайте заполним таблицу на слайде (для заполнения каждого столбца таблицы вызываются ученики, наиболее “сильный” заполняет четвёртый столбец). Ученики работают со своей таблицей.(слайд 5,6,7,8)

Вопросы	Краткое прилагательное	Наречие	Слово категории состояния (СКС)
К какому слову относится?	Существительное	Глагол	Не зависит от других слов
На какой вопрос отвечает?	Каков? Какова? Каковы?	Как? Где?	Как? Каково?
Что обозначает?	Признак Предмета	Признак действия, признак другого признака	Состояние природы, человека, оценку действия
Каким членом предложения является?	Сказуемое	Обстоятельство	Сказуемое в предложении без подлежащего
Как изменяется?	По родам, числам, падежам	Не изменяется	Не изменяется

- Итак, ребята, мы с вами заполнили таблицу. А теперь всё внимание на теоретический материал, который лежит у вас на партах. (Один из учеников читает материал)

Давайте внимательно рассмотрим слова СТЫДНО, БОЛЬНО, ГОРЬКО из предложения: “Стыдно, больно, горько было ей”. (И.С. Тургенев)

Они отвечают на вопросы КАК? или КАКОВО? и обозначают состояние человека. Обратите внимание, что рядом со словами СТЫДНО, БОЛЬНО, ГОРЬКО есть глагольная связка БЫЛО, она указывает нам, что состояние имело место в прошлом. Они не зависят ни от каких других слов и являются сказуемыми в предложении, где нет подлежащего. Эти слова имеют особенное, не совпадающее ни с какой другой частью речи значение, имеют свои морфологические признаки и свою синтаксическую роль, следовательно, их можно выделить в особую часть речи, которую называют категория состояния (или слова состояния).

Слова, относящиеся к этой части речи, обозначают:

1) душевное состояние человека: ВЕСЕЛО, РАДОСТНО, СКУЧНО, ЛЕГКО, ТРЕВОЖНО, ГРУСТНО, ОТРАДНО. (Например: “В толпе мне было всегда легко и отрадно”. (Тургенев);

2) физическое состояние человека или животного: ГОЛОДНО, ДУРНО, ДУШНО (Например:“Мне душно и жарко”);

3) состояние природы: СУХО, ХОЛОДНО, МОРОЗНО, ВЕТРЕНО. (Например:“Было солнечно и ветрено”);

4) оценку действий: МОЖНО, НЕЛЬЗЯ, НЕВОЗМОЖНО, НУЖНО (Например:“Нужно выучить правила”).

Слова категории состояния, образованные от прилагательных с помощью суффикса -О, имеют сравнительную степень. Например: СЕГОДНЯ БОЛЕЕ ЖАРКО, ЧЕМ ВЧЕРА; СЕГОДНЯ ЖАРЧЕ, ЧЕМ ВЧЕРА.

- Ребята, запишем в нашу грамматическую тетрадь, что обозначают слова категории состояния. (прочитать)

- Итак, подведем итоги.

- Что представляют собой слова категории состояния.

СКС – самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы КАК? КАКОВО? Обозначает? Морфологические признаки категории состояния – не изменяется, то есть не склоняется и не спрягается. Синтаксическая роль – сказуемое, в каких предложениях? (слайд 9)

- Молодцы. А теперь прочитаем правило в учебнике на стр. 127.

- Как же мы рассуждаем, находя слова категории состояния в предложении? Читаем рассуждение стр. 128.

- А теперь мы с вами должны научиться отличать категорию состояния от прилагательного и наречия. ( слайд 11)

- Краткая форма прилагательного согласуется в роде, числе, падеже с определяемым существительным и в предложении бывает сказуемым. Наречие определяет глагол-сказуемое, отвечает на вопросы: как, когда и т.д. и в предложении является обстоятельством. Слова категории состояния употребляются в безличных предложениях и являются сказуемым.

4. Закрепление.

Задание 1.

- Послушайте отрывки из поэтических произведений М.Ю. Лермонтова и найдите в них слова категории состояния:

И скучно, и грустно, и некому руку подать...
В небесах торжественно и чудно,
Спит земля в сиянье голубом...
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чём?..

- Посмотрите, как украшают слова категории состояния поэтический текст. Ведь поэзия – это, в первую очередь, выражение чувств, эмоций, переживаний. Здесь никак не обойтись без слов категории состояния.

- Давайте попробуем придумать собственные предложения, используя слова категории состояния (учащиеся придумывают по 2-3 предложения и озвучивают их).

Задание 2.

(Слайд 12) . Запишите к себе в тетрадь предложения и определите, к какой части речи относятся выделенные слова и их синтаксическую роль.

Хоть тяжело подчас в ней бремя, телега на ходу легка... (А.С.Пушкин)

И тяжело Нева дышала, как с битвы прибежавший конь. (А.С.Пушкин)

“Эй! Пошёл, ямщик!..” - “Нет мочи: коням, барин, тяжело...” (А.С.Пушкин)

Задание 3.

(Слайд 13). Укажите номера предложений, в которых выделенные слова являются словами категории состояния, краткими прилагательными, наречиями. Распределите в три колонки.

Его лицо было грустно.
Он грустно улыбнулся.
Мне грустно.
На него смешно смотреть.
Такое поведение смешно.
Он смешно выглядит.
Сочинение интересно написано.
С ним интересно спорить.
Соревнование интересно составом участников.

(Слайд 14). Проверим себя! Выделенные слова – наречия: 2, 6, 7. Слова категории состояния: 3, 4, 8. Краткие прилагательные: 1, 5, 9.

Задание 4. Ученик 7-го класса по Интернету разослал по всем школам задание с пометой "SOS". Он совсем запутался и просит помочь ему вставить подходящие по смыслу слова категории состояния и озаглавить текст. Поможем?Работаем в карточке, которая у вас на столе.

Проверяем.

________________

Я встал рано. На улице уже _____________. Кругом _____________ от выпавшего ночью снега. Выхожу из дома, надеваю лыжи. ________________, щеки пощипывает, снег скрипит. Дышится ______________. ______________ в спящем зимнем лесу. Но только на первый взгляд лес кажется безжизненным. ___________ уметь видеть и слышать лесную жизнь. Даже зимой _______________представить лес мертвым. Он живет своей тихой жизнью, скрытой от посторонних глаз. Присмотревшись, ___________увидеть легкие следы белок, птиц, мышей. __________ стук дятла, шелест легких крыльев. В лесу никогда не бывает __________. День пролетел незаметно. Уже ____________. ________ домой. После этой прогулки на душе ___________ и ____________.

Слова для справок: радостно, торжественно, светло, легко, белым-бело, тихо, морозно, надо, невозможно, скучно, пора, можно, темно, слышно.

Задание 5. (Слайд 15). Распределите слова категории состояния на группы: состояние человека, состояние окружающей среды, оценка состояния.

Состояние человека	Состояние окружающей среды	Оценка состояния
скучно	тихо	плохо
душно	ветрено	хорошо
стыдно	сыро	красиво

5. Подведение итога.

Слайд 16. Подведём итоги.

·         Каково значение слов категории состояния?

·         Назовите морфологические признаки категории состояния?

·         В чём категория состояния схожа с наречиями и краткими прилагательными?

·         Как различить слова категории состояния, наречия и краткие прилагательные?

6. Домашнее задание. Текст и к нему задание.(слайд 17)

Тихо. Между деревьями син..м столбом подымае(тся, ться) прямой дым. Тепло, светло и так пр..красно, спокойно, как (не) бывает весной.

А воробьи, живущие под окном, под наличниками, ведут себя оживле...о (по) весеннему, и у одного в носу был даже пух для гнезда.

Нашли (же) они себе место: им хорошо, и нам не м...шают!   Да, вот именно такое утро сегодня, как буд(то) каждое существо на земле нашло свое место, и н..кто н...кому (не) м...шает: вот исти...ый образ мира во всем мире. (М. Пришвин)

1. Прочитайте текст. Что вы знаете об авторе текста?

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Озаглавьте текст.

4. Каков стиль текста? Определите тип текста.

5. Есть ли в тексте слова категории состояния? Какова их роль в тексте? Назовите смысловые группы слов категории состояния, которые встретились вам в тексте.

6. Спишите, вставляя пропущенные буквы и объясняя орфограммы.

Практическое занятие 22

Тема: Морфологический разбор имени существительного.

Морфологический разбор имени прилагательного. Морфологический разбор имени числительного. Морфологический разбор деепричастия. Использование местоименных наречий для связи предложений в тексте

Цели:

- учащиеся повторят сведение о морфологических разборах именных частей речи и глагола:

-  развивать орфографическую зоркость учеников; отработать навыки морфологического разбора;

- воспитывать в учениках уверенность в своих силах.

Тип урока: повторение и обобщение материала

Оборудование: учебник, тетрадь, дополнительный материал.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока.

2. Психологический настрой.

II. Актуализация знаний.

1.       Что такое существительное?

2.       Морфологические признаки существительного.

3.       Морфологический разбор существительного.

План разбора имени существительного

I

Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.

II

Начальная форма. Морфологические признаки:

A

Постоянные морфологические признаки:

1

собственное или нарицательное;

2

одушевлённое или неодушевлённое;

3

род;

4

склонение;

5

число (если слово имеет только одну форму – единственного или множественного числа).

Б

Непостоянные морфологические признаки:

1

число (если слово изменяется по числам);

2

падеж.

III

Роль в предложении (каким членом предложения является существительное в данном предложении).

В почтовом поезде, шедшем из Петербурга в Москву, в отделении для курящих ехал молодой поручик Климов (Чехов).

(В) поезде

I.            Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос в чём?

II.            Н. ф. – поезд.
А) Постоянные признаки: нарицательное, неодушевлённое, мужской род, 2-е склонение.
Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме единственного числа, предложного падежа.

III.            В предложении выполняет роль обстоятельства места.

(шедшем) (из) Петербурга

I.            Существительное; обозначает предмет; отвечает на вопрос из чего?

II.            Н. ф. – Петербург.
А) Постоянные признаки: собственное, неодушевлённое, мужской род, 2-е склонение, не изменяется по числам – имеет форму только единственного числа.
Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме родительного падежа.

III.            В предложении выполняет роль обстоятельства места.

(шедшем) (в) Москву

4.       Что такое прилагательное?

5.       Морфологические признаки прилагательного.

6.       Морфологический разбор прилагательного.

План разбора имени прилагательного

I

Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.

II

Начальная форма (мужской род, единственное число, именительный падеж). Морфологические признаки:

A

Постоянные морфологические признаки: разряд по значению (качественное, относительное, притяжательное).

Б

Непостоянные морфологические признаки:

1

только для качественных прилагательных:

а) степень сравнения (положительная, сравнительная, превосходная);
б) полная или краткая форма;

2

число, род (в единственном числе), падеж.

III

Роль в предложении (каким членом предложения является прилагательное в данном предложении)

После купанья мы лежали на горячем от южного солнца песке (Нагибин).

(На) горячем (песке)

I.            Имя прилагательное; обозначает признак предмета, отвечает на вопрос (на песке) каком?

II.            Н. ф. – горячий.
А) Постоянные морфологические признаки: качественное прилагательное; есть степени сравнения (горячее) и краткая форма (горяч);
Б) Непостоянные морфологические признаки: употреблено в положительной степени, в полной форме, в единственном числе, мужском роде, предложном падеже.

III.            В предложении выполняет роль определения.

(От) южного (солнца)

I.            Имя прилагательное; обозначает признак предмета, отвечает на вопрос (от солнца)какого?

II.            Н. ф. – южный.
А) Постоянные морфологические признаки: относительное прилагательное;
Б) Непостоянные морфологические признаки: употреблено в единственном числе, среднем роде, родительном падеже.

III.            В предложении выполняет роль определения.

7.       Что такое местоимение?

8.       Морфологические признаки местоимения.

9.       Морфологический разбор местоимения.

План разбора местоимений

I

Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.

II

Начальная форма. Морфологические признаки:

A

Постоянные морфологические признаки:

1

разряд по соотношению с другой частью речи (местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоимение-числительное, местоимение-наречие);

2

разряд по значению (личное, возвратное, притяжательное, вопросительное, относительное, неопределённое, отрицательное, указательное, определительное);

3

лицо (для личных местоимений);

4

число (для личных местоимений 1-го лица и 2-го лица).

Б

Непостоянные морфологические признаки:

1

падеж;

2

число (если есть);

3

род (если есть).

III

Роль в предложении (каким членом предложения является местоимение в данном предложении).

Представьте себе радость какого-нибудь ботаника, который неожиданно попадает на необитаемый остров, где до этих пор не ступала ничья человеческая нога и где он может обогатить свою коллекцию всякими диковинными представителями флоры (Н.С. Валгина).

(представьте) себе

I.            Местоимение, указывает на предмет, признак, количество, не называя их; отвечает на вопрос кому?

II.            Н. ф. – себя. Морфологические признаки:
А) Постоянные морфологические признаки:
1) местоимение-существительное;
2) возвратное;
Б) Непостоянные морфологические признаки: употреблено в форме дательного падежа.

III.            В предложении – дополнение.

какого-нибудь (ботаника)

I.            Местоимение, указывает на предмет, признак, количество, не называя их; отвечает на вопрос какого?

II.            Н. ф. – какой-нибудь. Морфологические признаки:
А) Постоянные морфологические признаки:
1) местоимение-прилагательное;
2) неопределённое;
Б) Непостоянные морфологические признаки: употреблено в форме единственного числа, мужского рода, родительного падежа.

III.            В предложении – согласованное определение.

который

I.            Местоимение, указывает на предмет, признак, количество, не называя их; отвечает на вопросы который? какой? кто?

II.            Н. ф. – который. Морфологические признаки:
А) Постоянные морфологические признаки:
1) местоимение-прилагательное;
2) относительное;
Б) Непостоянные морфологические признаки: употреблено в форме единственного числа, мужского рода, именительного падежа.

III.            В предложении – подлежащее.

10.Что такое числительное?

11.Морфологические признаки числительного.

12. Морфологический разбор числительного.

План разбора имени числительного

I

Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.

II

Начальная форма (именительный падеж, если есть род и число, то единственное число, мужской род). Морфологические признаки:

A

Постоянные морфологические признаки:

1

разряд по строению: простое, составное, сложное;

2

разряд по значению: количественное, собирательное, дробное, порядковое.

Б

Непостоянные морфологические признаки:

1

падеж;

2

число, род (если они есть).

III

Роль в предложении (каким членом предложения является числительное в данном предложении).

Рассыпался горох на семьдесят дорог (Некрасов).

(На) семьдесят (дорог)

I.            Имя числительное; обозначает количество предметов при счёте, отвечает на вопроссколько?

II.            Н. ф. – семьдесят.
А) Постоянные признаки: сложное; количественное.
Б) Непостоянные признаки: употреблено в форме винительного падежа.

III.            Образует цельное словосочетание с существительным на семьдесят дорог, которое выполняет роль обстоятельства места.

Контрольная работа по разделу «Морфология и орфография»

Вариант 1.

1.       В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

А).ненавид..л, тревож..т, о посещени… лекции.., на знамен..

Б). с дальн..й командировк.., танц..вал, ищ..т, с имен..м

В)самолет..к, услыш..т, почу..л, обид..л, повес..л

Г)дремл..т, разве..т, свеж..го(хлеба), каж..тся, раста..т

1.       Укажите вариант, где все слова с мягким знаком на конце.

А)жгуч…, плащ, около дач.., певуч…

Б)уж, реч.., калач.., линюч.

В)доч., рож.., навзнич., вещ..

Г)дрожь, много встреч..., могуч.

1.       В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А)пр..обрести, пр..сутствовать, пр..ветствовать

Б)пр..готовиться, пр..мчаться, пр..милый.

В)пр..сесть, пр..цепить,пр..образование

Г)пр..мерный, пр..школьный, пр..одолимый.

1.       В каком варианте ответа указаны все слова, где пишутся –нн-?

А).овчи..ный, бли..ный, безветре..ный

Б)витами..ный, карма..ный, серебря..ный

В).мысле..ный, дикови..ный, куриный

Г).стари..ный, равни..ный,ветреный

1.       В какой строке все слова пишутся через дефис?

А).(северо) восток, кого(то), ярко(синий)

Б).кое(кого), средне(европейский), железно(дорожный)

В).восточно(европейский), западно (сибирский), (кое) с кем

Г)чьего(то), как(будто), горько(соленый)

1.       В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

А).Вытр..те руки: они у вас мокрые.

Б)Когда вытр..те, повесьте полотенце сушиться.

В).Обязательно проветр..те на перемене класс.

Г)Выйд..те из леса, и вы увид..те прекрасный пейзаж.

7. Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

А).(не)высокие горы; (не)большой, а маленький дом

Б).(не)широкая, но глубокая река; (не)навидит ложь

В)(не)брежная запись; (не)хотел идти

Г) .явная (не)лепица; (не)решительность, а робость

1.       Найдите ошибку в определении спряжения глагола.

А).брить-2спр.

Б).летать-2спр.

В)держать-2спр.

Г).спать-2спр.

9.Найдите ошибку в определении наклонения глагола.

А).Красиво расставьте (повел.накл.) цветы!

Б).Ты отнесёшь(повел.накл.) ему эту книгу.

В).На удочку кита не поймаешь (изъяв.накл.)

Г)Они никогда бы не рассказали (усл.накл.)

10.В каком глаголе на месте пропуска пишется буква е?

А)покач..ваться

Б).подчёрк..вал

В)переноч..вать

Г)потреск..вал

11.В каком глаголе на месте пропуска пишется буква ы?

А).совет..вал

Б).доклад..вать

В)след..вать

Г).постук..вать

12.Какое местоимение пишется в одно слово?

А).(со) мной

Б).(с)ней

В).(ни)какой

Г).не(с)кем

13.Найдите составное числительное.

А)пятнадцатое

Б)двухмиллионный

В)пятисотый

Г)двести сорок пять

1.       В каком слове пишется суффикс -ск-?

А).молодец..ий

Б)кавказ..ий

В) вяз..ий

Г).близ..ий

15.В какой строке указаны все слова, где пропущена буква о?

А).крыльц..м, добряч..к, чуж..го, пунц..вый

Б).деш..вый, ш..рох, ч..рствый, ситц..вый

В)книж..нка, смущ..нный образц..вый, трущ..ба

Г)щ..лкать, со свеч..й, плюш..вый, с товарищ..м

16.В каком слове на месте пропуска пишется буква и?

А).горош..к

Б) сухар..к

В).комоч..к

Г)платоч..к

17.Какие существительные относятся к разносклоняемым?

А).пальто, кашне, пламя, путь

Б).неряха, задира, плакса, забияка

В)ворота, заморозки, чернила, хлопоты.

Г).семя, имя, знамя, темя

18.Сколько знаков препинания в следующем предложении?

Казалось дорога вела на небо потому что сколько глаз мог разглядеть она все поднималась.

А).четыре

Б)шесть

В).пять

Г) три

19.Найдите ошибку в определении разряда местоимения.

А).таков(указ.)

Б)сколько (вопр.)

В).своё (возвр)

Г)нечего (отриц.)

20. Укажите страдательное причастие прошедшего времени.

А).нерушимый

Б).сниженный

В).допустимый

Г).неиссякаемый

21.В каком слове на месте пропуска не пишется мягкий знак?

А).девят..сот

Б)хотел увидет..ся

В)сем..надцати

Г)сем..десят

22.В каком слове допущена ошибка?

А) интересный

Б) куницин

В) чересчур

4. напрасный

23.Укажите наречие , которое пишется слитно.

А)(по)новому

Б)(во)всю

В)(во)первых

Г)где(то)

24.Найдите предлог, который пишется слитно

А)(в)течение

Б)(в)заключение

В)(в)виду

Г) (в)отличие

25.Какие частицы пишутся через дефис?

А) ежели, кое, ка

Б) бы, же, ка,то

В) то, ка, либо, нибудь, кое

Г) то, либо, нибудь. бы

Тест по разделу «Морфология и орфография».

1.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

А) с дальн..й командировк.., танц..вал, блещ..т, с имен..м

Б) самолет..к, услыш..т, почу..л, обид..л, повес..л

В) дремл..т, разве..т, свеж..го(хлеба), каж..тся, раста..т

Г) .ненавид..л, рису..т, на станци..… лекци.., без имен..

2.Укажите вариант, где все слова с мягким знаком на конце.

А) намаж...ся, январ..ский, чуш.., строиш..ся

Б) еш.., спряч...те, реч.., в лис..ю нору

В) намаж..тесь, меч.., думаеш.., медвеж..и лапы

Г) трескуч.., плющ.., гоняеш.., согнеш..

3. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?

А) пр..взойти, пр..сутствовать, пр..ветствовать

Б) пр..готовиться, пр..мчаться, пр..милый.

В) пр..сесть, пр..цепить,пр..образование

Г)пр..мерный, пр..школьный, пр..смотреться.

4. В каком варианте ответа указаны все слова, где пишутся –нн-?

А) овчи..ный, бли..ный, безветре..ный

Б) туман..ый, карма..ный, серебря..ный

В) соломе..ный, дикови..ный, пчели..ный

Г) стари..ный, равни..ный,ветреный

5.В какой строке все слова пишутся через дефис?

А) .(юго) восток, кого(то), ярко(синий)

Б) кое(кого), древне(русский), железно(дорожный)

В) восточно(европейский), западно (сибирский), (кое) с кем

Г) чьего(то), как(будто), сладко(кислый)

6.В каком предложении на месте пропуска пишется буква е?

А) Вытр..те руки: они у вас мокрые.

Б) Когда вытр..те, повесьте полотенце сушиться.

В) Обязательно проветр..те на перемене класс.

Г) Выйд..те из леса, и вы увид..те прекрасный пейзаж.

7.Со всеми словами какого ряда не пишется слитно?

А).(не)высокие горы; (не)густой, а редкий лес

Б) (не)широкая, но глубокая река; (не)навидит ложь

В).(не)брежная запись; (не)собирался идти

Г).явная (не)лепица; (не)решительность, а робость

8.Найдите ошибку в определении спряжения глагола.

А) стелить-2спр.

Б) кричать -2спр.

В) держать-2спр.

Г) спать-2спр.

9.Найдите ошибку в определении наклонения глагола.

А)Красиво расставьте (повел.накл.) цветы!

Б)Ты принесёшь(повел.накл.) ей этот журнал.

В).На удочку кита не поймаешь (изъяв.накл.)

Г).Я никогда бы не поверил (усл.накл.)

10. В каком глаголе на месте пропуска пишется буква е?

А) покач..ваться

Б) подчёрк..вал

В) переноч..вать

Г) разыск..вал

11.В каком глаголе на месте пропуска пишется буква ы?

А) исслед..вать

Б)посвист..вать

В)совет..вал.

Г)постук..вать

12.Какое местоимение пишется в одно слово?

А) (передо) мной

Б) (с)ним

В) (ни)какой

Г) не(с)кого

План разбора глагола

I

Часть речи, общее грамматическое значение и вопрос.

II

Начальная форма (инфинитив). Морфологические признаки:

A

Постоянные морфологические признаки:

1

вид (совершенный, несовершенный);

2

возвратность (невозвратный, возвратный);

3

переходность (переходный, непереходный);

Б

Непостоянные морфологические признаки:

1

наклонение;

2

время (в изъявительном наклонении);

3

число;

4

лицо (в настоящем, будущем времени; в повелительном наклонении);

5

род (в единственном числе прошедшего времени и сослагательного наклонения).

III

Роль в предложении (каким членом предложения является глагол в данном предложении).

Любишь кататься – люби и саночки возить (пословица).

Любишь

I.            Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делаешь?

II.            Н. ф. – любить. Морфологические признаки:
А) Постоянные морфологические признаки:
    1) несовершенный вид;
    2) невозвратный;
    3) переходный;
    4) II спряжение.
Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме:
    1) изъявительного наклонения;
    2) настоящего времени; 
    3) единственного числа; 
    4) 2-го лица.

III.            В предложении является частью составного глагольного сказуемого.

Кататься

I.            Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делать?

II.            Н. ф. – кататься. Морфологические признаки:
А) Постоянные морфологические признаки:
    1) несовершенный вид;
    2) возвратный;
    3) непереходный;
    4) I спряжение.
Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме инфинитива (неизменяемая форма).

III.            В предложении является частью составного глагольного сказуемого.

Практическое занятие 23

Тема: Правописание частиц. Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи. Частицы как средство выразительности речи. Употребление частиц в речи.

Цели:

·         систематизировать и обобщить сведения по орфограмме “[Не] с частями речи”.

Задачи:

·         формировать навык написания [не] со словами разных частей речи.

·         развитие логического мышления, умения анализировать, синтезировать.

·         воспитание интереса к родному языку.

·         формировать навык взаимоконтроля и самоконтроля.

Оборудование:

·         доска,

·         опорный конспект,

·         индивидуальные тестовые задания.

Ход урока

I Организационный момент.

II Определение целей и задач урока.

- На доске несколько примеров с орфограммой. Определите, какая орфограмма это, именно она станет предметом нашей беседы и работы на уроке сегодня.

a.        (не) обладающий фактом

b.       поступил (не) по-товарищески

c.        очень (не) красивый зонт

d.       (не) доедал во время войны

e.        (не) лепица

f.        (не) седьмой класс

g.       (не) знал причины

h.       (не) взирал на трудности

i.         (не) мне сказали.

- с 5 по 7 класс мы изучали эту орфограмму, однако по отдельности каждую часть речи, а сегодня систематизируем все теоретические сведения по правописанию “ [Не] с частями речи”. А в конце урока вернёмся к данным примерам (записанным на доске) и легко раскроем скобки.

III Обобщение теоретических сведений.

- итак, составляем конспект. Работаем в 3 группах; опираемся на знания конспекта, составленные в 5, 6 и 7 классах.

1 группа готовит конспект “ [Не] с прилагательными, существительными, наречиями”.

2 группа: [Не] с глаголами, деепричастиями; [Не] с числительным, с местоимением.

3 группа: [Не] с причастием;

- Совместно с делегатами от каждой группы составляем обобщающий опорный конспект.

1. [Не] с существительными, прилагательными, наречиями на -о,-е.

слитно

раздельно

1. без [Не] не употребляется. H/p: нелепый. 2. можно заменить синонимом. H/p: неурожайный год (голодный год).

1.наличие противопоставления с союзом а. H/p: не широкая, а узкая. NB! ( лат.nota bene-“надо запомнить”) -Неширокая, а спокойная река -Неширокая, но рыбная река.- В этих примерах противопоставления нет. 2.слова усиления далеко не + отрицательные вовсе не местоимения и наречия. отнюдь не ничуть не… никому не… никогда не… и др. H/p: ничуть не глупый 3.полное отрицание H/p: я не гений он не шмель с прилагательными 4. с прил. цвета: H/p: он не красный 5.с относительными и притяжательными прилагательными. H/p: не лисий хвост не серебряный браслет 6. степень сравнения H/p: не хуже других не самый умный 7. словарные слова H/p: не рад не готов не должен не горазд не нужен

* Наречия не на – о, - е рассматриваем по другому правилу:

1) если без [не] не употребляется, то [не] пишем слитно.

H/p: неподалёку.

2) если без [не] употребляется, то [не] пишем раздельно.

H/p: не по-зимнему одет.

2. [Не] с глаголами, деепричастиями.

РАЗДЕЛЬНО

H/p: не крикнул * приставка недо со значением “мало, ниже нормы”

не вызывая H/p: недосолил суп

не оглянувшись. недосмотрел за ребёнком

СЛИТНО, если без [не] употребляется.

H/p: негодуя

негодовать.

Отличать от производных предлогов невзирая на = вопреки

несмотря на

3. Не с числительными, местоимениями.

Раздельно:

H/p:

не пить

не все

не каждый

не двадцать пятый

 NB! Правописание отрицательных и неопределённых местоимений зависит от наличия или отсутствия предлога м/у отрицательными частицами [не] и [ни] и местоимением.

H/p: не у кого ни с кем

некого никем

4. Не с причастием.

Слитно	Раздельно
1. без [не] не употребляется 2. одиночное H/p: несуществующий мир. 3. со словами меры и степени: очень крайне весьма чрезвычайно совершенно абсолютно H/p: крайне невоспитанный	1. наличие противопоставления с союзом а 2. слова усиления. 3. Наличие зависимого слова H/p: не написанное вовремя письмо 4. краткое причастие H/p: статья не продумана

IV Закрепление материала. Практическое применение теории по данной орфограмме.

1) Работа в группах. Раздаются конверты с одним и тем же практическим материалом. Все примеры взяты из ЕГЭ 2007-2008 гг. У каждой группы своё индивидуальное задание.

- 1 группа: перечислить слова, которые пишутся с [не] слитно.

- 2 группа: раздельное написание слов с [не] перечислить

- 3 группа: указать пункт конспекта, определяющий написание слова

H/p: несмотря на болезнь №3 (правописание гл., дееприч., мат-л *).

Проверка осуществляется экспертами, которые выбраны учителем в каждой группе в начале работы над этим заданием, т. е. 1-ую группу проверяет эксперт из 2-ой группы, 2-ую из 3-ей, 3-ью из 1-ой. Если выступающий из какой-либо группы ошибается, то эксперт обращается к другим учащимся из этой же группы.

Примеры:

1.       (Не) смотря на тёплую осень, дни стояли тёплые.

2.       Вале (не) было скучно.

3.       Обломов - ребёнок, а (не) безнравственный эгоист.

4.       Мост ещё (не) построен.

5.       (Не) высказанный упрёк светился в глазах героини.

6.       Герой оказывается орудием (не) понятой им силы и погибает.

7.       Клементьев ушёл, (не) кого позвать в гости.

8.       В детстве Чехов был (не) истощим на выходки.

9.       Друзья разъехались, и (не) кого позвать в гости.

10.    Закрытые шлюзы высоко подняли воды (не) большой, но быстрой речки.

11.    (Не) наше пока это дело

12.    Дружба с ним была далеко (не) легка.

13.    Я (не) нашёл, что сказать.

14.    (Не) городской сад, однако одно загляденье.

15.    Всей жизни для этого (не) жаль.

16.    Ничуть мы (не) злые, каждый в отдельности и вовсе добрый.

17.    Почему ты мне (не) рад.

18.    (Не) такой я тебя представлял.

19.    Гол забил (не) шестнадцатый игрок, а первый.

20.    Абсолютно (не) успевающий ученик из 8 класса.

Ответы:

1 группа – 1,3,5,8,9,10,20

2 группа – 2,4,6,7,11,12,13,14,15,16,17,18,19

3 группа

1.       №2

2.       №2

3.       №1

4.       №4

5.       №4

6.       №4

7.       №2

8.       №4

9.       №3

10.    №1

11.    №3

12.    №1

13.    №2

14.    №1

15.    №1

16.    №1

17.    №1

18.    №3

19.    №3

20.    №4

2) Раскроем скобки и определим, как пишутся слава, которые в начале урока помогли нам определить тему урока. Объяснение слов происходит согласно опорному конспекту.

V Подведение итогов, выставление отметок.

- Что прежде всего нужно сделать, если встречается слово с [не]. (Определить часть речи, а уж потом применить конспект).

- Наиболее эрудированными сегодня были …..

VI Д/з дифференцировано (каждый ученик выбирает сам)

1.       у. 394 (учебник 7 кл. “Русский язык” Авторы М.Т Баранов, Т.А. Ладыженская)

2.       составить рассказ из 5-6 предложений, в каждом из которых должно быть слово с [не], объяснить их правописание.

Практическое занятие 24.

Тема: Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи.

Образовательная цель: организовать исследовательскую работу учащихся, в ходе которой ребята узнают морфологические признаки междометия; выяснят, почему междометие является особой частью речи, выявят роль междометия в речи и узнают правила правописания междометий и правила пунктуации при междометиях; формировать умение слышать, видеть и употреблять междометие в устной и письменной речи.

Развивающая цель: способствовать развитию логического мышления, учить выделять главное в материале учебника, развивать наблюдательность и речь.

Воспитательная цель: воспитывать интерес к родному языку, культуру речевого этикета.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, доска, дидактический материал, презентация.

Словарная работа: до свидания, пожалуйста, извините, спасибо.

Ход урока:

1 .Слово учителя.  Нет ничего более интересного, чем человек. И мне интересно узнать, какие чувства вы сейчас испытываете? А знаете ли вы, что существует часть речи, которая   помогает выразить множество чувств при помощи только одного слова? Об этой части речи мы поговорим сегодня на уроке.

2.Актуализация. На экране вы видите отрывок из стихотворения Н.Брауна (2 слайд)

         Мне русская речь – вот как музыка.

         Чу! Слово звучит, поёт.

         В нем дышит душою русскою

         Создатель его – народ…

- Назовите самостоятельные части речи, употребленные автором. (Докажите). Назовите служебные части речи. (Докажите) Одно слово не было отнесено ни к одной группе. Какое это слово? А что оно выражает?

Как вы думаете, есть ли в нашем языке слова, которые будут понятны и англичанину, и французу, и немцу? (чтение стихотворения) (3 слайд)

 - Какие слова окажутся понятными всем участникам беседы?(Ученики называют данные слова).

- Скажите, имеют ли эти слова лексическое значение, изменяются ли они, имеют ли грамматическое значение?

Вследствие наблюдений за текстом стихотворения учащиеся делают вывод:

- Это не самостоятельная часть речи, т.к. не имеет лексического значения.

-Служит ли оно для связи слов или предложений как предлог или союз?

Вносит ли какие-то оттенки в предложение как частица?

-Вывод: значит, это не служебная часть речи.

-Что выражают эти слова?

- Эмоции.

Получается, что это особая часть речи и называется она МЕЖДОМЕТИЕ. (4 слайд)

Из истории: междометие было известно еще в 1 веке до н.э. в латинском языке. В переводе с латинского обозначает «брошенное между полнозначными словами».

(запись на доске темы урока)

3. Постановка целей и задач урока.(5 слайд)

Этой части речи мы и посвятим наш урок.

Давайте сформулируем задачи урока. Чему мы должны научиться?

Дети формулируют цели и задачи урока.

-Распознавать междометия в устной и письменной речи.

- Правильно писать и расставлять знаки препинания в пр-ях с междометиями.

- Уметь употреблять их в устной и письменной речи.

Учитель: цель нашего урока – узнать признаки междометия как части речи; определить, почему эта часть речи является особой;  узнать правила выделения междометий в устной и письменной речи.

4. Работа над формированием знаний и умений.

Можете ли вы доказать, что это междометие? (Нет, так как признаков данной части речи учащиеся не знают). А можете ли вы сказать, почему междометие не относится ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи, т.е. является особой частью речи?

5.Исследовательская работа : учащиеся работают со справочной тетрадью: изучают теоретический материал учебника и выделяют признаки междометия как части речи.

Вывод: Ответьте на вопросы, изучив самостоятельно параграф 77.

1.В чем особенность междометия как части речи?

2.Междометие выражает……..

3.В чем отличие производных междометий от непроизводных?

4.Докажите, что междометие может употребляться в значении других частей речи?

5.Где чаще всего в художественной речи используются междометия? (6-8 слайд)

Чтение учителем сказки «Без чего в речи не обойдёшься?» ( 9 слайд)

Я – самое важное слово, в разговоре без меня никак не обойтись, потому что я чувства и всякие настроения человеческие выражаю. Больно кому – он кричит: «Ай-ай-ай!» или «Ой-ой-ой!» Весело ему – смеется: «Ха-ха-ха, хи-хи-хи, хе-хе-хе». Встретились двое, сразу ко мне за помощью: «Привет! Здравствуйте! Спасибо! Пожалуйста!»

      Чуть дело плохо, говорят: «Дело – табак! Крышка! Капут!» А все эти ну, эге, ага, ого, ох, ах, гм-гм и им подобные – это ведь тоже мои братцы.

Если вы внимательно слушали сказку, то скажите, что можно выразить с помощью междометий?

Нас с вами ждет открытие. Оказывается, к междометиям относятся слова вежливости. Они еще называются ЭТИКЕТНЫМИ МЕЖДОМЕТИЯМИ.(10-12)

Среди междометий выделяются 3 группы. Посмотрите.

Эмоциональные междометия: А, АГА, АЙ, АХ, АЙ-АЙ-АЙ, БАТЮШКИ, БОЖЕ МОЙ, БРАВО, ВОТ ЭТО ДА, ВОТ ТЕ РАЗ, ГМ, ГОСПОДИ, ДА НУ, ЕЩЕ ЧЕГО, ИШЬ, КАК БЫ НЕ ТАК, КАК ЖЕ, МАТУШКИ, НУ И НУ, ОГО, ОДНАКО, ОЙ, ОХ, ПОДИ Ж ТЫ, ПОДУМАЕШЬ, ПОМИЛУЙТЕ, СКАЖИТЕ СЛАВА БОГУ, С УМА СОЙТИ, ТО-ТО, ТЬФУ, УВЫ, УЖАС, ЧЕРТ ВОЗЬМИ, УПАСИ БОГ, УРА, ЧТО, ЭХ.

Повелительные междометия: АЛЛО, АУ, ЭЙ, НА, КАРАУЛ, ТС, ЧШ, АЙДА, МАРШ, СТОП, ТПРУ, КИС-КИС, ЦЫП-ЦЫП, БРЫСЬ, КЫШ.

Этикетные междометия: ЗДРАВСТВУЙТЕ, ДО СВИДАНИЯ, СПАСИБО, БЛАГОДАРЮ, ПРОЩАЙ (ТЕ), ИЗВИНИ (ТЕ), ПОЖАЛУЙСТА, БУДЬТЕ ДОБРЫ, БУДЬТЕ ЛЮБЕЗНЫ, ВСЕГО ХОРОШЕГО.

Обратите внимание, каких междометий больше, тех, с помощью которых можно выразить положительные эмоции, или тех, с помощью которых можно выразить отрицательные эмоции? (отрицательные).

6. Закрепление изученного материала.

1. Задание в презентации(13 слайд.)

2. Выразительное чтение предложений.

Выразительно прочитайте предложения. Объясните, какое значение выражает каждое междометие.

«Фу-у-у! Какая невкусная каша. Ура! Мы ломим, гнутся шведы. Мария, бедная Мария! Опомнись! Боже!.. Что с тобой?

3. Задание: лингвистический эксперимент.

 На карточке записаны предложения. Дополнить их междометиями. Дать характеристику. Сравнить записи и сделать вывод: с какой целью употребляются междометия в речи?

Что за погода сегодня! Есть здесь кто-нибудь? Вот это песня! Подайте книгу. Кто говорит?

Вывод: мы узнали признаки междометия как части речи. Наши знания помогут нам справиться со следующим заданием, цель которого – научиться выделять междометия из предложений и определять признаки междометия.

4. Тренинг: класс под диктовку записывает предложения, обращая внимание на постановку знаков препинания. Письменно охарактеризовать междометия.

Цель задания: закрепить умение правописания междометия и постановки знаков препинания при междометии

Эй, садись ко мне, дружок! Ах, песенку эту доныне хранит трава молодая. О, я совершенно спокоен. «Ой-ой!»- воскликнула Соня испуганно. Эта песня, увы, не прозвучит.

Вывод: мы учились постановке знаков препинания при междометии.

Вы говорили уже сегодня о том, что междометия произносятся с особой восклицательной интонацией и обычно сопровождаются мимикой и жестами, усиливающими то значение, которое передается междометием. Учтите это, выполняя следующее задание.

5. Коммуникативная ситуация. Составьте диалог по картинке, используя слова: до свидания, пожалуйста, извините, спасибо . (слайд14)

7. Обобщение и повторение.

Выводы: Итак, вернемся к нашему проблемному вопросу: почему междометие – особая часть речи?

Рефлексия: работа с картой деятельности: Какой вид работы заинтересовал? Что нового узнали? Какую оценку бы поставил каждый из вас себе за работу на уроке? Реализовали ли цель урока, которую ставили перед собой?

Рефлексия: Карта деятельности учащихся: целеполагание Что нового узнали?

Какой вид работы заинтересовал?

Какую оценку бы поставил каждый из вас себе за работу на уроке? (слайд 15)

С какой частью речи мы познакомились на уроке? Что узнали о ней?

Итак, с помощью междометий можно выразить разные чувства. Какие?

(слайд 16)

8. Вариативное домашнее задание: (слайд 17)

Создать рекламу междометия.

Сочинить сказку о междометии.

Нарисовать междометие (внешность отражает внутренние качества).

Практическое занятие 25

Тема: составление таблицы «Служебные части речи».

Цель. Уметь различать самостоятельные и служебные части речи, знать их специфику,  определять их значение и роль в предложении.

         Развивать способность учащихся  к рефлексии, умение анализировать свою деятельность.

         Развивать уверенность в себе, приучать работать самостоятельно, учиться уважать мнение других.

                                             Оборудование

1.       Таблица « Самостоятельные и  служебные части речи»

                                   План проведения урока

1 Организационный момент.

2.Изучение нового материала.

         Стадия « Вызов»

       2.1. Запись своих предположений по теме.

       2.2. Обмен мнениями.

       2.3. Объединение в группы наиболее важных суждений.

       2.4. Составление рассказа с использованием ключевых фраз учителя.

          Стадия « Осмысление»

       2.5.  Чтение предложенного учителем текста.

       2.6.  Сопоставление текстов. Систематизация и обобщение знаний.

  3. Выводы.

          Стадия « Рефлексия»

  4. Тест по теме.  

.

Ход урока

1.       Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы будем говорить с  вами о самостоятельных и служебных частях речи. Будем учиться задавать вопросы и строить предложения, определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы, будем учиться выслушивать мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

1.       Изучение нового материала

Стадия « Вызов»

            2.1.    Выполнение задания, предложенного учителем.

      - Давайте прочитаем еще раз предложенную тему, подумаем по поводу предложенной темы и запишем свои соображения в тетрадь. Важно записать все, что придет на ум, и как можно больше.

2.2 Работа в парах. Высказывание своих суждений, их запись на доске.

- Познакомьтесь с записями друг друга, обменяйтесь мнениями. Если возникли разногласия, запишите их. Прочтите свои записи, я их зафиксирую на доске. У вас есть разногласия? Обязательно запишем их.

                2.3 Самостоятельное выделение наиболее важных суждений, объединение их в группы с обязательным обоснованием.        

2..4  Составление рассказа.

         - Ребята, я называю вам тему и ключевые фразы, используя их, вы должны составить свой собственный рассказ и записать его в тетрадь.

     ( Тема « Служебные части речи». Все части речи делятся на …группы. Самостоятельные части речи называют предметы, .…и являются членами предложения, а служебные части речи не являются…

   Служебные части речи - это… Они не называют ни …Они связывают самостоятельные слова в…, а также вносят в предложение…оттенки.

     Предлоги употребляются с… Чтобы отличить предлог от приставки, надо помнить…

 Предлоги не являются самостоятельными…, но могут входить в состав…

   Союзы связывают… Перед союзом ставится запятая, если…; запятая не ставится, если союз соединяет…

     НЕ,БЫ, РАЗВЕ, НЕУЖЕЛИ, ЖЕ - это..

   Частицы придают различные оттенки…или всему предложению в целом).

Стадия « Осмысление»

2.5. Чтение предложенного текста.

    -   Читаем текст, делая пометки на полях:  (В.В.Бабайцева.Теория.5-9 кл.Пар.№ 9-12,68)

-Давайте прервем чтение и ответим на вопросы. Потом продолжим работу.

Вопросы для активизации внимания:

1.       На какой фразе вы закончили чтение?

2.       Как вы считаете, о чем речь пойдет дальше?

3.       Какие могут у вас вызвать ассоциации слова «предлог»,«союз», «частица»?

Пометки:

           «*»  - то, что читаете , соответствует тому, что вы уже знаете или думаете, что знаете, с чем вы согласны,

          «-»-  ( минус) – вы не согласны с тем, что читаете;

          « +»    ( плюс)  - то, что читаете , является для вас новым;

           «?» ( знак вопроса) – то, что читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

2.6. Сопоставление текстов. Систематизация и обобщение полученных знаний. Использование таблицы.

-Ребята, давайте обобщим смысл прочитанного, сформулируем суждения. ( Обмен мнениями в форме дискуссии)

3. Выводы.       Стадия « Рефлексия»

     - Какие вы можете задать себе вопросы после данной части урока?

      ( Что я понял? Чему научился? Что буду делать иначе?)

           Учитель: Что в результате работы выяснили? Что узнали нового?          

Тест по теме « Служебные части речи»

           1.Называются служебными, потому что;

                 А. обслуживают самостоятельные слова;

                 Б.. служат для названия предметов;

                 В. не являются членами предложения.

                2.Служебная часть речи, которая выражает зависимость существительных, числительных и местоимений от других слов в словосочетании и предложении:

                     А. союз;

                     Б. предлог;

                     В.частица.

                  3.   Пишется раздельно:

               А. ( не)годовать;

               Б.  ( не) бывать;

               В.  ( не) было.

           4.  Какая часть речи придает различные оттенки значения  членам предложения или всему предложению в целом:

               А. союз;

               Б. частица;

               В  предлог.

           5.   Запятая перед союзами А, НО, ЧТО, КОГДА, ЕСЛИ ставится, если союз соединяет :

             А. предлоги со словами;

             Б. запятая ставится всегда;

             В. запятая не ставится.

  6  Частицы БЫ (Б), ЛИ (ЛЬ), ЖЕ (Ж) пишутся с другими словами :

              А. раздельно;

              Б. слитно;

              В  через черточку.

  7  Неужели это непонятно Вам ?

    В предложении выделенное слово является :

              А. предлогом;

              Б. союзом;

              В. частицей.

 8.  Предлоги ИЗ(ЗА), ИЗ( ПОД) пишутся :

              А. через черточку;

              Б. слитно;

              В. раздельно.

9.  Мы устали, но  все равно добрались до вершины.

     Запятая в предложении ставится, потому что:

             А. предложение простое, осложнено однородными членами;

             Б. предложение сложное;

             В. это словосочетание.

10.  Солнце садилось в травы, в туманы и росы, и шум поезда не мог заглушить птичьего щелканья и перелива в кустах со стороны полотна.

       В предложении :

             А. 7 служебных слов,

             Б. 8 служебных слов; В. 6 служебных слов.

Практическое занятие 26

Тема: Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение словосочетания в построении предложения. Синонимия словосочетаний

Цель: познакомить с различными способами связи в словосочетаниях, научить определять способы связи в словосочетании, конструировать их,  закрепить понятие о строении и значении словосочетаний, закрепить умение делать схемы.

Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование словосочетаний, работа со схемами, словарная работа.

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Запись слов в словарик.

Традиция, идеал, стипендия, стипендиат, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск.

Проверка домашнего задания (упр. 65),  «по цепочке».

3. Опрос учащихся. 

– Что называется словосочетанием?

- Расскажите о строении словосочетаний?

- Каковы основные признаки словосочетаний?

- На какие общие типы делятся словосочетания по их морфологическим свойствам?

- Что показывает схема словосочетаний?

Практические задания на закрепление материала.

Выборочный диктант.

 На доске написаны слова. Выпишите только словосочетания.

Возле леса, хвойный лес, лес шумит, лес и поле, настольные часы, часы приема, часы остановились, следствие закончено, виртуозно играть, играю на компьютере, засушливое лето, во время игры, от засухи и зноя,  в течение часа.

- Объясните, почему словосочетаниями не являются: возле леса, лес и поле, от засухи и зноя,  в течение часа.

4. Работа с упр. 66, стр. 31. Работаем устно.

5. Объяснение нового материала.  Работа с материалом п. 7,  с. 32.

1. связь слов в словосочетании..

Самостоятельные части речи соединяются в словосочетания с помощью трёх видов связи: согласования, управления, примыкания. Вид связи определяется грамматическими свойствами зависимых слов.

1.            Согласование. Учащимся предлагается записать в столбик словосочетания, оставив первую строчку для записи после объяснения;  найти главные и зависимые слова; определить, какой частью речи выражено зависимое слово; слева с столбик записать схемы словосочетаний.

                                                                                         _____x

Пренеприятное известие      прил.+ сущ.

                                                                                         _____x

Превосходный результат      прил.+ сущ.

                                                                                         _____x

Прибрежные заросли             прил.+ сущ.

                                                                                         _____x

Приближающейся бури          прич.+ сущ.

                                                                                           _____x

Этого пристанища                 мест.+ сущ.

                                                                                                    __________x

Второе приглашение              числ. (поряд)+ сущ.

если зависимое слово отвечает на вопросы какой? который? чей?, то этот вид связи – согласование. Зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже. ( записываем на доске вопросы, схемы и вид связи).

Вопросы:

- Какие части речи могут отвечать на эти вопросы? (Прилагательные, притяжательные местоимения, порядковые числительные, причастия)

- Приведите примеры согласования. (ранняя осень – ранней осенью, своя игра – свою игру, пятый элемент – пятым элементом, лечащий врач – лечащему врачу).

2) Управление.

                                                          Х__________

Приведение к знаменателю         сущ. + сущ.

                                                          Х________

Увидел привидение                       гл. + сущ.

                                                          Х__________

Примчаться к тебе                      гл. + мест.

                                                          Х________

Призадуматься над задачей       гл. + сущ.

Если в качестве зависимого слова выступает имя существительное или слова с признаками существительного – это управление. Главное слово управляет зависимым. При управлении форма зависимого слова не изменяется при изменении формы главного слова: учиться в школе – учусь в школе; товарищ по школе – товарища по школе, встретить вас – встретил вас).

3) Примыкание.

                                                     Х__________

Прибыть неожиданно            гл. + нареч.

                                                                                __________x

Нежно прикасаться               нареч. + неопр. форма гл.

                                                                                   __________x

Очень небрежно                     нареч. + нареч.

                                                   Х__________

Спал сидя                                 гл. + деепричаст.

                                                    Х__________

Говорил улыбаясь                    гл. + деепричаст.

Если зависимое слово наречие, деепричастие или начальная форма глагола – это примыкание. Зависимое слово примыкает к главному по смыслу: быстро соображать, довольно быстро, макароны по-флотски, шёл напевая, собираюсь уехать.

2. Значение словосочетаний.

В словосочетании выделяется три вида значений:  определительное, обстоятельственное, дополнительное.

1) Определительное значение выражается в словосочетаниях, где зависимое слово означает признак предмета и отвечает на вопросы определений (какой, который? Чей?): седьмая печать, мамины перчатки, девушка с голубыми глазами, мой друг.

2) обстоятельственное значение выражается в словосочетаниях, где зависимое слово означает действие или признак, а зависимое – признак. Зависимое отвечает на вопросы обстоятельств (где? когда? как? почему? с какой целью и т. д.): рыбачить на озере, встать рано, дрожащий от холода, призванный защищать.

3) Дополнительное значение проявляется в словосочетаниях, где главное слово тоже означает действие или признак, а зависимое – предмет, по отношению к которому совершается это действие или проявляется этот признак. Зависимое слово отвечает на вопросы дополнений (вопросы косвенных падежей: прочитать главу, обнять бабушку, поговорить с тобой, вдали от берега.

Закрепление темы.

6. Работа с упр. 71, стр. 34. выполняем письменно, с комментированием «по цепочке».

7. Объяснение нового материала.  Работа с материалом п. 7,  с. 35-36.

8. Работа с упр. 77, стр. 37.

9. Самостоятельная работа с упр. 72, стр. 34

10.  Проверочная работа на степень усвоения изученного материала. Тестовая работа.

Какие пары слов не являются словосочетаниями?

А. медведь заревел

Б. заревел неистово

В. заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

Найдите словосочетание по его грамматическому признаку –

«действие и его признак»

А. спуститься с горы

Б. бег трусцой

В. легко преодолеть

Г. ходить по лесу

Отметьте словосочетания, у которых вид связи – согласование.

А. сидеть в машине

Б. весёлая музыка

В. очень тепло

Г. счастливо улыбаться

Отметьте словосочетания, у которых вид связи – управление

А. развевающегося флага

Б. ничем не интересовался

В. шел медленно

Г. присутствовать на митинге

Отметьте словосочетания, у которых вид связи – примыкание.

А. серый от пыли

Б. очень грязный

В. поворот налево

Г. возвратиться из похода.

Найдите ошибки в управлении.

А. директор магазина

Б. опираться на фактах

В. верящий в победу

Г. уверенность в победу

Д. з.  & 7, упр. № 8.

Краткое описание документа:

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» предназначены для студентов 1 курса, составляют 117 час. аудиторной работы.

Практическая работа по русскому языку проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

По дисциплине «Русский язык и литература. Русский язык» используются следующие виды заданий для практической работы:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

- для закрепления и систематизации знаний: повторная работа над учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей), составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции, подготовка рефератов, докладов; тематических кроссвордов; составление тестов;

- формирования умений: выполнение схем, анализ карт, подготовка к деловым играм.

Перечень практических работ

Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

• Извлечение информации из разнообразных источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
• решение познавательных и практических задач;
• решение тематических тестов;выполнение творческих работ .Количество часов на выполнение практических работ в рамках учебной дисциплины «Русский язык» составляет 117 часов обязательной аудиторной учебной нагрузки и распределяется следующим образом.