Методические рекомендации к составлению плана урока
При составлении плана урока в соответствии с методологическими принципами построения эффективного учебного занятия учителю целесообразно руководствоваться приведенными ниже в виде таблицы методическими рекомендациями.
Тема урока (Т): …………………………………………………………….
Цели урока (Ц): формулируются и записывается учителем после осмысления предполагаемого результата урока
Материал к уроку: пишется после составления всего плана и исправления ошибок с учетом всех этапов урока
План
В
ремя, мин
Элеме нты
структуры занятия
Содержание этапов занятия
Планирова ние действий
педагогической оценки
ПЭУ
Проверка домашнего задания (ДЗ) с
целью контроля качества усвоения материала.
Создание ситуации затруднения, приводящей к теме урока (Т)
Тема
(Т)
Объявляется и обязательно пишется на доске
Цель урока (Ц)
Перефразированная цель учителя.
Например: «Научить Научиться…»
Задач
и урока (З)
Задач всегда три, так как они
показывают ученикам каким путем мы пойдем к цели по трем этапам урока
I этап
Название этапа урока, которое учитель записывает в плане для себя. Например:
«Понятие имени существительного»
Цель
1
(Ц1)
Формулируется для детей в форме побуждающего к размышлению вопроса, на который они должны ответить в конце I этапа урока. Например: «Давайте разберемся, что же такое имя существительное?»
Суть работы на I этапе
Логически выстроенная работа с определением: от примеров, фактов, опыта детей к определению нового понятия (индуктивно) или, наоборот, (если не хватает времени) к примерам, фактам, раскрывающим определение понятия (т.е. дедуктивно), в результате чего дети подводятся учителем к итогу этапа (И1)
Итог
1
(И1)
Иногда может делать ученик или несколько учеников, после чего итог этапа четко и достаточно эмоционально обязательно подводит сам учитель,
акцентируя внимание детей на самом главном
ЭЛП
Фраза-переход, которая обязательно заканчивается формулировкой учителем цели II этапа урока (Ц2)
II
этап
Снова в плане пишется название этапа для себя. Например: «Распознавание имени существительного по существенным признакам на основе определения»
Цель
2 (Ц2)
Формулируется для детей в виде проблемы, побуждающего к размышлению и действию утверждения или вопроса, на который они должны дать ответ в конце II этапа урока. Например: «Интересно, а каким образом среди множества слов мы сумеем найти имя существительное?»
Суть работы на II этапе
Подобрать не более трех упражнений или заданий от простого к сложному, в работе над которыми требуется использование всех существенных признаков определения нового понятия и подвести, таким образом, учащихся к открытию алгоритма – общего порядка действий по правилу (определению, закону, формуле и т.п.) при решении типовой задачи
Итог
2 (И2)
Подводится также, как и на 1 этапе урока
ЭЛП
Фраза-переход, которая обязательно заканчивается формулировкой учителем цели III этапа урока (Ц3)
III
этап
Опять в плане пишется название этапа для себя. Например: «Самостоятельная работа по применению полученных знаний»
Цель
3 (Ц3)
Формулируется для детей в форме побуждающего к действию утверждения или вопроса, на который они должны ответить самостоятельно в конце III этапа урока. Например: «Сейчас мы проверим, что же помогает безошибочно находить в тексте имена существительные»
Суть работы на
III этапе
Подобрать общую самостоятельную работу по стандарту образования, задания по вариантам или задания дифференцированные по уровню трудности – развивающие задания (РЗ) (в зависимости от сложности материала, уровня развития учащихся и типа урока) на использование определения и алгоритма его применения
Итог
3 (И3)
Подводится также, как на I и II этапах урока
ЗЭУ
Формулируется общий вывод по уроку (В) и дается мотивация перспективы (МП)
Выво
д по уроку (В)
Формулируется учащимися, а затем самим учителем эмоционально, четко с акцентом на главное по формуле: В = И1 + И2 + И3
МП
Формулируется учителем в форме интригующей фразы или вопроса, для ответа на который на следующем уроке необходимо качественное выполнение ДЗ
Примечания:
Домашнее задание (ДЗ) может быть выдано на любом этапе урока (там, где это уместно), но оно должно быть продолжением самостоятельной работы ученика на уроке, которая в таком случае служит образцом учебных действий (УД). Это позволяет исключить затраты времени на инструктаж учеников по выполнению ДЗ. Объем письменных ДЗ не должен превышать 1/3 классной работы ученика. Объем устных ДЗ по одному предмету не должен превышать 30 минут, необходимых для его выполнения.
Самостоятельные работы наиболее уместно проводить на ПЭУ и III этапе занятия, где можно организовать проверку знаний, умений и навыков по федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). Развивающие задания, рассчитанные на работу ученика в зоне его ближайшего развития, могут быть выданы на любом этапе урока.
После составления плана учителю следует вписать все необходимое в графу
«Материал к уроку» и спланировать действия педагогической оценки: опрос знаний, умений и навыков учеников по выполнению ими развивающих заданий. Желательно, чтобы каждый ученик в классе за 40 минут урока смог получить минимум одну отметку по ФГОС и одну отметку за выполнение развивающего задания (РЗ).
Время, отводимое учителем на проведение этапов, ориентировочно прикидывается по ходу составления плана и окончательно определяется после его корректировки и исправления неточностей и ошибок и заносится в соответствующую графу плана (см. колонку слева).
Соблюдение элементов структуры занятия – нормативное требование при составлении плана занятия и проведения урока.
Выбор типа урока (урок формирования знаний, урок совершенствования умений и навыков или применения знаний на практике, сдвоенный урок формирования общих и теоретических знаний и совершенствования умений и навыков, урок повторения и систематизации знаний, урок контроля уровня учебных действий, комбинированный урок), продолжительности его этапов, организационных форм занятия (урок, урок-игра, лекция, семинар, практическое занятие, экскурсия, конференция, беседа, зачет и пр.), выбор конкретного содержания, а также форм и методов работы (методы формирования чувств, стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, формирования сознания (мышления), формирования поведения (воли) и деятельности, методы педагогической индивидуализации и интеграции знаний) – являются зоной творчества учителя. . Следует стремиться к тому, чтобы план урока не превышал 1 листа формата А4.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.