345249
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыМетодические рекомендации к урокам литературы "Формирование коммуникативной компетентности пятиклассников в процессе обучения литературе"

Методические рекомендации к урокам литературы "Формирование коммуникативной компетентности пятиклассников в процессе обучения литературе"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.














«Формирование коммуникативной компетентности пятиклассников в процессе обучения литературе»












Содержание


Введение…………………………………………………….…..............................3

Глава 1. Понятие коммуникативной компетентности в научно–

методической литературе…………………… ………………………………...5

Глава 2. Современный подход к проблеме развития и

совершенствования коммуникативной компетентности………………….7

2.1. Аспекты коммуникативной компетентности………………………….....7

2.2. Основные направления работы по развитию коммуникативных

умений и навыков пятиклассников. Моделирование ситуаций

общения …………………………………...………………………………..11

Заключение……………..……………………………………………………….19

Список использованной литературы………………………………………….21


















Введение

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Актуальность данной работы связана, прежде всего, с наличием следующей проблемы: в последнее время все чаще школы заявляют о наличии серьёзных недостатков в развитии коммуникативной компетентности школьников. Большинство детей приходит в школу с низким уровнем дошкольной языковой подготовки. Это обусловлено несколькими причинами:

  • занятость родителей не позволяет уделять должного внимания ребенку, с ним мало общаются; информация идет в основном из телевизора;

  • диалектная среда;

  • отдалённость от районного центра лишает сельскую школу ряда преимуществ (учреждения дополнительного образования), которыми пользуются учащиеся школ района для получения информации;

  • закомплексованность или неумение и боязнь самих детей высказывать своё мнение, отношение к предмету, действию, поступку.

Это ведёт к тому, что в устной речи детей сочетаются речевые штампы, междометия и диалектизмы. Школьники практически не могут выразить свои мысли, им трудно общаться. Речь большинства не соответствует их возрастным показателям.

Таким образом, возникает необходимость создания условий для формирования коммуникативной компетентности: подбор соответствующих методических приемов погружения в определённую развивающую речевую ситуацию.

Коммуникативная компетентность - это готовность и способность к взаимодействию с другими людьми, важнейшее качество, необходимое человеку во всех ситуациях жизни. Если определить основной смысл образования как развитие практических способностей и умений, необходимых человеку для достижения успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, то одной из ключевых является его коммуникативная компетентность.

Если мы посмотрим на список «общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности», предлагаемых федеральным государственным образовательным стандартом, увидим, что половина из них связана с коммуникацией:

  • адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения;

  • владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые этические нормы общения;

  • владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ;

  • составлять план, тезисы, конспект.

Коммуникативная компетентность формируется в процессе обучения и зависит от образовательной ситуации, в которой живет и развивается ребенок, а также от степени овладения им всего словарного богатства русского языка.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать коммуникативную культуру учащихся и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях обучения.

Глава 1. Понятие коммуникативной компетентности в научно–методической литературе

Теоретическое осмысление и практическое применение компетентностного подхода в преподавании литературы началось с исследований коммуникативной методики. Определение компетенции, по Д.А. Иванову, К.Г. Митрофанову, О.А. Соколовой, связано с совокупностью специальных и общепредметных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также ценностных мотивов деятельности, сформированных у школьников в результате изучения ими предметной образовательной области [3]. При этом понятие «компетентность» в некоторых источниках определяется как совокупность личностных качеств субъекта по отношению к какой–либо его деятельности, как определенная характеристика личности [8].

Большинство научно-практических трудов свидетельствуют о том, что коммуникативную компетентность ученика удобнее всего рассматривать по продукту его учебной деятельности – по письменным текстам, созданным самостоятельно. В то же время коммуникативная компетентность школьника выступает как состоявшееся личностное качество, несущее определённую смысловую нагрузку характеристики субъекта. Мы согласны с учёным Кабардовым М.К. и считаем, что определяющим условием для формирования коммуникативной компетентности учащихся является организация в учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает коммуникативное взаимодействие с учениками и между учениками, оценивая результаты работы через учебный продукт – текст или высказывание (в устной и письменной формах) [4].

В основе работы лежат идеи теории коммуникации Кашкина В.В. («Формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом»), Кульневича С.В. («Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Поэтому трудно переоценить вклад компетентного общения в качество человеческой жизни, в судьбе в целом» [5], [6].

Для достижения необходимого уровня коммуникативной компетентности обучающихся необходимо определить сущностное содержание уровней и критериев коммуникативной компетентности, а также обеспечить комплекс необходимых условий для организации урочной деятельности, направленной на формирование коммуникативной компетентности пятиклассников. Практическая значимость заключается в подборе, а также комбинировании различных приёмов и методов, направленных на создание ситуации общения как совокупности условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для достижения цели формирования коммуникативной компетентности школьников.















Глава 2. Современный подход к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетентности

2.1. Аспекты коммуникативной компетентности

Одним из важнейших умений современной личности, по мнению автора работы, являются коммуникативные умения.

 Реализация поставленной цели в выбранном направлении требует решения следующих задач:

  • определить критерии уровня сформированности коммуникативной компетентности;

  • выделить аспекты работы по подготовке школьников к общению;

  • апробировать систему приёмов и методов формирования компетентности общения учащихся через организацию коммуникативных ситуаций на уроках литературы.

Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов, или составляющих:

- коммуникативная способность;

- коммуникативное знание;

- коммуникативные умения.

Коммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.

Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны в исполнении педагога.

Формирование коммуникативных умений предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Главная цель активизации общения – формирование коммуникативной активности обучаемых, при которой наблюдается поиск нестандартных способов решения коммуникативных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности. [4].

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у школьника высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению, общаясь».

Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Этому способствует концепция развития школьной коммуникации, которая имеет следующие этапы:

Этапы

Умения, отрабатываемые под руководством учителя

1 этап

Готовность учащихся участвовать в урочном общении


Отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ


Задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой


Комментировать вопросы и ответы


Делать сообщения


Рассказывать логично и последовательно

2 этап

Простота и чёткость речевого высказывания


Отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку


Умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко


Умение использовать примеры, подтверждающие высказывание


Умение использовать риторические вопросы


Умение вступать в контакт с партнёром и собеседником


Умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания

3 этап

Умение вести беседу в паре, в группе


Умение поддерживать беседу


Умение вести конструктивный диалог


Умение построить дискуссию и вести её


Умение участвовать в конференциях, играх и турнирах

Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь, в которой объединяются тесно связанные друг с другом функции: выразительная (с помощью которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта), аппеляционная (посредством которой «другой» побуждается к действию) и изобразительная (посредством её «другому» изображается, сообщается положение вещей).

Общение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора. Всё перечисленное образует ситуацию общения как совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для достижения цели речевого общения.

Какие же условия необходимы для создания ситуации речевого общения или какие компоненты составляют коммуникативную ситуацию? Такими компонентами являются: социально-коммуникативные роли участников общения (возраст, профессия, социальный статус); цель общения (намерения, желания); обстановка (место действия, время); предмет общения; чувства и эмоции.

Таким образом, для эффективного общения (особенно в форме диалога) необходимо создание коммуникативной ситуации. Считаем, что моделирование коммуникативной ситуации должно осуществляться пошагово.















2.2. Основные направления работы по развитию коммуникативных умений и навыков пятиклассников. Моделирование ситуаций общения

Уметь анализировать, сравнивать, выделять главное, творить и сотрудничать - вот с чем ребёнку необходимо войти в реальный мир. Развитию этих умений способствуют активные формы, методы и приёмы обучения. Формирование коммуникативных способностей пятиклассников зависит также и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным.

Для создания эмоционально - благоприятной ситуации на уроке используем:

  1. игровые приёмы;

  2. задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

  • «Рассказ от первого лица»:

- рассказать от лица Одиссея о том, как он попал на остров Полимефа;

- повествование от имени предмета: «Мир глазами Никиты».

  • «Комплимент»:

- сказать комплимент литературному герою (приём «Похвали»).

  • «Рассказ (сказка) в заданном ключе»:

- введение в название рассказа (сказки) нового объекта, сочинение нового произведения с уже известными героями.

  • «Изменение развязки»:

- придумать другое окончание рассказа (сказки).

Пересказы художественного текста -  
являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития коммуникативных умений. Целесообразно использовать пересказы следующих видов и подвидов: 

              • подробный, который, в свою очередь, делится на свободный (основан на первом впечатлении и передаче его в целом, «своими словами») и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста;

              • краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного;

              • выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой;

              • пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица.

Воссоздающие (подробный, сжатый, выборочный) и творческие (осложнённые творческими заданиями, с изменением лица рассказчика) пересказы следует широко применять в пятом классе как приём, способствующий усвоению содержания произведения и развития речи учащихся.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Рассмотрим умения, которые считаем необходимыми развивать для осуществления диалогического общения.

Продуктивное участие в диалоге предполагает владение умениями реплицирования в рамках диалога. Под этими умениями понимается способность отреагировать инициативной репликой на предложенную ситуацию общения и дать ответную реплику на инициальную реплику партнера с учетом ситуации общения. Специфическим параметром диалога являются умения взаимодействия, т. е. умения начать беседу и поддерживать ее с соблюдением очередности при обмене репликами, побуждать партнера к продолжению разговора, проявлять инициативу при смене темы, восстанавливать беседу в случае сбоя. Самым важным показателем владения диалогической речью является соответствие содержания высказывания ситуации общения и поставленной коммуникативной задаче. Основной прием развития, а также контроля вышеперечисленных умений диалогической речи — беседа по заданной ситуации. Ситуация может задаваться как вербально — путем описания, так и невербально — с помощью средств наглядности.

Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает:

  • эмоциональное вслушивание;

  • вычитывание;

  • выразительное чтение;

  • сочинения, рисование, инсценировки;

  • рассказы от лица персонажей.

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

  • ролевое чтение (подготовка к чтению по ролям проводится в такой последовательности:

- знакомство с текстом – чтение или слушание;

- общая проверка восприятия;

- определение количества действующих лиц;

- чтение текста про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов на закладках;

- определение необходимости чтения авторских слов;

- анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного чтения;

- определение интонационной окраски реплик героев;

- выбор чтецов и первое чтение по ролям;

- разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;

- повторное чтение с новыми исполнителями;

- подведение итогов);

  • ролевые диалоги;

  • инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения (в парах);

  • инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.).

Поскольку фантазия и желание проявить себя у пятиклассника ещё велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью ИКТ. Для формирования коммуникативной компетенции целесообразно применять мультимедийные тренажёры по развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения [2]. Так, при обобщении темы «Уж небо осенью дышало» можно использовать следующие приёмы:

  • «чтение наоборот»;

  • «чтение с решёткой»;

  • «шторка»;

  • «сплошной текст»;

  • «зашумленный текст»;

  • «текст-вертушка».

Важно также использовать вопросно-ответную форму урока как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся, исследованную доктором педагогических наук В.С.Безруковой [1]. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаем следующие виды вопросов:

Тренинговые вопросы

Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач.

Конструктивные вопросы

Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.

Альтернативные вопросы

Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.

Наводящий вопрос

Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.

Таким образом, вопросы и ответы выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся.

Большое внимание в работе по речевому развитию школьников следует уделять упражнениям в связной речи, а в частности, работе над сочинениями. Тематика сочинений в классе может быть широкой и разнообразной. Важно, чтобы тема сочинения пробуждала мысль детей, а предметы, взятые для описания, вызывали бы у них эстетические чувства. Сочинения пятиклассников можно классифицировать так:

Виды сочинений

Описание

творческие сочинения по картинке

учащимся демонстрируется картинка; предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию; можно придумать развитие сюжета, а также его финал

контаминации на темы художественных произведений

дети воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, творчески переосмысливая приключения, по-своему меняя поведение героев в определённых ситуациях; учащемуся предлагается пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним; очень важно выбрать произведение, достойное того, чтобы ребёнок перенял положительные черты его главного героя

свободное сочинение сказок и рассказов

заключается в том, что учащемуся представляется полная свобода - сочинять сказку или возможную ситуацию

При подготовке к работе над сочинением важно задумываться над вопросами:

- Как должно строиться высказывание?

- С чего начинается сочинение?

- Как научить связывать в сочинении части друг с другом по своему содержанию и форме?

Учащихся надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова.

Вначале пятиклассники тренируются находить выразительные средства (эпитеты, метафоры) для точного описания героев, анализируют произведения с точки зрения языка, особенностей сюжета. Ученики читают произведения народные, русских, зарубежных авторов, обмениваются книгами.

Далее идёт работа по поиску сюжетов, где самый обыденный предмет может превратиться в волшебный.

При анализе сказок целесообразно использовать следующие вопросы:

- Что удалось лучше всего?

- Где завязка? Где развязка?

- Интересен ли сюжет?

- Получилась ли сказка? и т.д.

Здесь необходима индивидуальная работа с каждым учеником. Учитель подчёркивает достоинства и мягко указывает на недостатки [9].

Такая работа продолжается в течение всего учебного года. Результат - сборники сказок, рассказов, стихотворений, выставки сочинений.

Пятиклассников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе создаётся обстановка реального общения, при которой ученики активно высказывают своё мнение, рассуждают. Поскольку у учащихся пятого класса поначалу преобладает наглядно-образное мышление (особенно в начале учебного года), важно строить обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, «вовлекая» в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Так, целесообразно использовать мультимедийные презентации с анимационными и звуковыми эффектами.

Приведём примеры приёмов, которые позволяют пробудить фантазию детей, устранить их скованность в общении.

  1. «Метод Робинзона Крузо». Проводится в форме игры. Выбираем любой предмет, например, шляпу. Чем ещё (кроме головного может быть), в качестве чего может использоваться? Кто больше придумает? Шляпа, оказывается, может быть гнездом, корзиной для бумаг и т. д.

  2. Сказки на новый лад. Пробуем переделывать сказки, выбираем в качестве персонажей предметы и животных.

  3. Написание рассказов по заданному началу и концу. Такой приём требует

предварительной подготовки, поэтому задание даётся за неделю.

Для развития письменной речи учащихся ведётся читательский дневник. Форма ведения дневника такова:

  1. Автор. Заглавие.

  2. Основные герои произведения.

  3. Основное содержание произведения.

  4. Собственное отношение к прочитанному (отрывку, эпизоду, отдельному

герою).

  1. Цитаты из текста произведения (строки, которые особенно понравились).

  2. Время, затраченное на чтение.

Для обогащения, уточнения и активизации словарного запаса учащихся важно систематически проводить словарную работу. Словарная работа на уроках литературы приобретает особое значение, поскольку, по данным М.Р. Львова, до пятого класса половина новых слов входит в словарь школьников через уроки литературы (в начальной школе – через уроки литературного чтения) [7]. Учащиеся имеют дополнительную возможность неоднократного повторения значений новых слов и введения их в активный словарь разговорной речи.

Для раскрытия значения слов на уроках следует использовать следующие методы и приёмы:

  • показ соответствующего предмета или изображения;

  • замена данного слова описательным оборотом;

  • замена данного слова синонимом или антонимом;

  • поиск значения слова в словаре.

Проведение словарной работы на уроке сопровождается демонстрационной презентацией, что способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, при этом пятиклассники легко и с удовольствием получают новую информацию. Использование информационных технологий на уроках литературы играет немаловажную роль в формировании учебных навыков через мотивацию, устойчивую концентрацию и развитие навыков мышления.

Итак, важнейшим условием литературного образования является развитие коммуникативной компетенции учащихся.

А чтобы учащийся мог достигать коммуникативной цели, он должен использовать все богатства русского языка, все средства общения в  коммуникативных ситуациях. Считаем, что все вышеперечисленные условия, методические приёмы, используемые в системе для моделирования сценария урока и ключевых учебно-речевых ситуаций, способствуют формированию языкового поля ученика, коммуникативных компетенций.

Заключение

Одним из критериев сформированности коммуникативных умений и навыков пятиклассников является оценка уровня развития устной речи.

Обратимся теперь к анализу речевых умений, которые могут быть объектами контроля общения. Его составляющими являются:

  • умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; умение последовательно развивать высказывание, т. е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно содержание акта общения;

  • умение найти адекватные средства для передачи этого содержания, делая при необходимости самостоятельные выводы, обобщения; умения использовать в  высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего;

  • умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты; умение выражать субъективно-оценочное отношение к предмету речи.

Совокупность этих умений и определяет готовность и возможность общения. Эти умения конкретизируются в зависимости от формы устно-речевого общения: диалогической или монологической.

Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. А. Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Осуществляя речевое развитие пятиклассников на уроках литературы, учителю следует опираться на знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Деятельность общения требует такого контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и потом рассчитывает на обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее её осуществление. Общение рассматривается как деятельность практическая.

Таким образом, целенаправленная систематическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков учащихся способствует общему развитию школьников, формирует их личностные качества.


 




















Список использованной литературы

  1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

  2. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – М., 2008.

  3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2003.

  4. Кабардов М.К. Языковые и коммуникативные способности/ М.К.Кабардов, Е.В. Арцишевская.//Способности к склонности. – М.: Педагогика, 1998.

  5. Кашкин В.Б. Язык, коммуникация и социальная среда. Выпуск 1. -Воронеж: ВГУ, 2001.- 175с.

  6. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. - Ростов н/Д, 2001.

  7. Львов М.Р. Методика развития речи школьников/ М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 1985.

  8. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературы: Пособие для учителя. — М., 1985. — С. 248.

  9. Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения. – М., 2002.


Общая информация

Номер материала: ДВ-063051

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.