Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской
области
«Донской техникум кулинарного искусства и
бизнеса»
Методические
рекомендации
[Введите название организации]
ДонТКИиБ
– 2018
Организация
– разработчик: государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области «Донской техникум кулинарного
искусства и бизнеса»
Разработчик: Топчей
Татьяна Ивановна – методист
Методические рекомендации разработаны с целью оказания
методической помощи молодым преподавателям физической культуры.
Наш адрес:
344030 Ростов-на-Дону, пр.
Шолохова, 128.
тел. 8 (863) 251-96-00
E-mail:2014metodkab@mail.ru
ВВЕДЕНИЕ
Центральным и основополагающим компонентом учебной работы по
физическому воспитанию является урок физической культуры. Урок физической
культуры - основная форма систематического обучения студентов физическим
упражнениям. Специальной задачей урока физической культуры является обучение
детей всех возрастных групп правильным двигательным навыкам и развитие
физических качеств. Значение урока физической культуры заключается в
систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных
и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие,
укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков,
воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту,
всестороннее развитие его личности.
Относительно всех
других форм физического воспитания обучающихся урок физической культуры имеет следующие
преимущества:
1) является самой
массовой формой организации, систематических занятий физическими упражнениями;
2) проводится на основе
научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на
длительный срок обучения;
3) осуществляется под
руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом
возрастно-половых и индивидуальных особенностей студентов;
4) способствует направленному
развитию и физической подготовке обучающихся, оптимизации их физического
состояния.
Содержание
урока физической культуры составляют
физические упражнения, обусловленные программой для каждой возрастной группы,
выражающиеся в их двигательной деятельности. Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на уроках
физической культуры физиологических, психических и педагогических
закономерностей. Это включение (постепенное) детей в основную деятельность;
поддержание работоспособности на определенном уровне, снижение нагрузки,
выравнивание функционального состояния и психологическая настройка на отдых или
другой вид урока.
Следовательно, работоспособность
распределяется на уроке неравномерно и представляет 4 уровня:
- предстартовое состояние,
- врабатываемость,
- устойчивое состояние,
- снижение работоспособности.
В соответствии с этим, уроки
физической культуры состоят из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной),
основной и заключительной. Для каждой части урока одинаково
важное значение имеют все задачи - образовательные, воспитательные и
оздоровительные.
Образовательные (дидактические)
задачи
заключаются в обучении студентов выполнению физических упражнений,
предусмотренных программой, в совершенствовании изученных упражнений, а также в
развитии умений и навыков применять изученные упражнения в изменяющейся
обстановке. К образовательным задачам относятся также получение обучающимися
знаний о физкультуре и спорте, о сохранении здоровья, режиме дня, правильном
дыхании, закаливании, правильном выполнении физических упражнений.
Выполнение образовательных задач
сочетается с решением воспитательных и оздоровительных задач.
На уроках физической культуры воспитывается внимание, дисциплинированность,
воля, аккуратность, бережное отношение к имуществу, а также чувство дружбы,
товарищества, целеустремлённость, самостоятельность и настойчивость в
преодолении трудностей.
Оздоровительные задачи должны
решаться на каждом уроке. Правильное построение и проведение уроков физической
культуры, занятия в соответствующих костюмах, необходимое санитарно –
гигиеническое состояние мест занятий, проведение уроков на открытом воздухе –
всё это создаёт благоприятные условия для решения оздоровительных задач.
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРОВЕДЕНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Урок физической
культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями обучающихся,
содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач,
местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме
учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований к
его организации и проведению. К основным из них относятся следующие:
1.
Четкость постановки целей и задач. Урок решает оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной
деятельности на уроке преподаватель обеспечивает не только овладение
двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств,
усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует
воспитанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм
и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны,
учитывают состав обучающихся, их возраст, физическое развитие и
подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с
последующими и с возможно большей определенностью отражают планируемые конечные
результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, — не более
2—3
2.
Соответствие состава учебного материала учебной программе и
характеру поставленных задач. Внепрограммный материал может использоваться
лишь с целью индивидуализации обучения.
3.
Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом
дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель или задача не
может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с
учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня
подготовленности, возрастно-половых особенностей обучающихся, с другой.
4.
Тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Каждый
урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач,
содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими
и предыдущими уроками.
5.
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Учебный процесс
становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей
занимающихся и учебного материала.
6.
Постоянное видоизменение содержания урока, методики его
организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и
процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся
к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.
7.
Обеспечение травмобезопасности урока. Повышенная
травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его
специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на
гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация
учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам (ушибы,
вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная организация урока,
приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое упражнениям с
повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по
канату, метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на уроках.
8.
Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности
студентов. На каждом уроке
обеспечивается оперативное управление их деятельностью. Оно осуществляется на
основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на
нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся.
СТРУКТУРА УРОКА И
ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ЧАСТЕЙ.
Каждый урок физической
культуры состоит из трех функционально связанных составных частей:
подготовительной, основной, заключительной. Последовательность этих частей отражает
закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических
нагрузок. В начале нагрузки организм преодолевает инерцию покоя за счет
постепенного повышения функциональной работоспособности своих органов и
систем. Это называется фазой врабатывания, которая соответствует
подготовительной части урока. Затем достигнутый уровень функциональной
работоспособности определенное время сохраняется с небольшими колебаниями в
сторону ее увеличения и снижения. Это называется фазой устойчивой работоспособности,
которая соответствует основной части урока. По мере расходования функциональных
резервов рабочих органов и систем организма (сердечно - сосудистой,
дыхательной, мышечной и др.) работоспособность занимающегося постепенно
снижается. Это называется фазой истощения или утомления, которая соответствует
заключительной части урока.
1. Подготовительная часть урока. (5
– 10 мин) Основная ее цель — подготовить занимающихся к выполнению упражнений
в основной части занятия. Исходя из этого, в подготовительной части решаются
следующие методические задачи:
- обеспечение
первоначальной организации занимающихся и их психического настроя на занятие
(построение, сообщение задач урока);
- активирование внимания
и повышение эмоционального состояния занимающихся (строевые упражнения,
различные виды ходьбы, бега, упражнения в движении, игровые задания для
активизации внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся);
- обеспечение общей
функциональной готовности организма к активной мышечной деятельности
(выполнение несложных физических упражнений: комплексы общеразвивающих
упражнений в строю и отдельные специально подготовительные упражнения (на месте
в разомкнутом строю) без предметов, с предметами и отягощениями; упражнения на
гимнастической стенке и скамейках и др );
- обеспечение специальной
готовности к первому виду упражнений основной части урока (выполнение
подводящих и подготовительных упражнений)
При составлении
комплекса упражнений для подготовительной части урока следует помнить, что
подбор упражнений и их чередование зависят от задач, для решения которых
составляется комплекс, а также от пола, возраста и физической подготовленности
занимающихся.
Упражнения с
высокой интенсивностью не включаются в подготовительную часть, так как могут
снизить работоспособность занимающихся.
В комплекс
средств для разминки включают упражнения с поочередным воздействием на основные
группы мышц и постепенным возрастанием нагрузки.
Как правило, упражнения
выполняются на счет 2, 4 и 8:
а) после предварительного
показа и объяснения преподавателя;
б) одновременно
с показом и объяснением преподавателя;
в) только по
показу;
г) только по
объяснению.
Число упражнений в
комплексе обычно не превышает 8—10.
При проведении
общеразвивающих упражнений для активизации внимания занимающихся и повышения
их эмоционального состояния рекомендуется использовать:
1) хлопки руками;
2) выполнение упражнений с закрытыми глазами;
3) выполнение упражнений с фиксацией отдельных
положений (поз) на счет до 5—7;
4) выполнение упражнений в различном темпе;
5) выполнение упражнений с постепенным
увеличением амплитуды движения;
6) выполнение одного и того же упражнения из
различных исходных положений.
Рекомендуется
такой порядок выполнения общеразвивающих упражнений: ходьба, бег, упражнения
для рук и плеч, упражнения для туловища, упражнения для ног, прыжки,
дыхательные упражнения и упражнения на расслабление. Необходимо так подобрать
упражнения, чтобы они:
·
начинались из разных исходных положений (различных стоек,
положений лежа, упоров и положений рук);
·
имели разную направленность, кинематические и динамические
характеристики (различные группы мышц, направления, амплитуду, темп и характер
выполнения);
·
содержали в одном цикле от двух до восьми движений.
2. Основная часть (25-30 мин).
Задачи: изучение
нового материала, повторение и совершенствование ранее изученного
(теоретические сведения и двигательные умения и навыки), развитие физических
качеств.
Содержание: ОРУ с
предметами и без предметов, основные двигательные (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазание), акробатические упражнения, упражнения на осанку, высокоинтенсивные
игры.
3. Заключительная часть (5-10 минут).
Задачи: постепенный
переход из состояния повышенной активности в состояние, близкое к исходному;
подготовка школьников к последующим урокам; подведение итогов урока, задать
задание на дом, организованный переход к новым действиям.
Содержание: построение,
интенсивная ходьба с постепенным замедлением, спокойные игры, дыхательные
упражнения, слово учителя об итогах и домашнем задании. Деление урока на части
относительно. Каждый урок - это единое целое, элементы которого находятся в
тесной взаимосвязи.
ТИПЫ
УРОКОВ
В
практике физического воспитания различают несколько типов уроков: вводный
урок; урок изучения нового материала; урок закрепления и совершенствования
пройденного материала; смешанный урок (комплексный); контрольный урок.
Вводный
урок: проводят в начале учебного года или семестра (при
необходимости). На этом уроке преподаватель знакомит обучающихся с задачами
предстоящих занятий, рассказывает об основном содержании учебного материала в
соответствии с программой, объясняет правила поведения в спортзале, требования
к ученикам, их спортивной одежде и др.
Урок
изучения нового материала: основное внимание уделяется
еще незнакомым упражнениям. Двигательная активность на таком уроке не очень
высокая.
Урок
закрепления и совершенствования пройденного материала:
основное внимание уделяется многократному повторению изученных движений в
различных меняющихся условиях. Двигательная активность очень высокая.
Смешанный
урок (комплексный): совмещается изучение нового
материала с закреплением и совершенствованием пройденного.
Контрольный
урок: посвящается оценке успеваемости обучающихся
по физической культуре. Как правило проводят в конце семестра или после
прохождения разделов программы (гимнастика, легкая атлетика и т.п.).
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКЕ.
При проведении уроков используют следующие методы
организации:
Фронтальный метод применяется на каждом
занятии, когда одно и то же упражнение выполняется всеми студентами
одновременно при проведении ходьбы, бега, ОРУ. Преподаватель может давать
указания и оценку только в общей форме, всем занимающимся.
Поточный способ
- все дети выполняют упражнения "потоком", когда один занимающийся
еще не закончил выполнение задания, а другой уже приступает к нему. Это могут
быть упражнения с продвижением вперед (например, упражнения в равновесии при
ходьбе по гимнастической скамейке). При этом таких потоков может быть 2-3.
Посменный способ
заключается в том, что дети выполняют упражнения сменами, по несколько человек
одновременно, остальные в это время наблюдают за товарищами. В начале обучения,
когда учитель должен контролировать действия каждого ученика, упражнения
выполняются сменами по 2-3 человека. По мере овладения движением количество
детей в смене увеличивается.
Групповой способ
- заключается в распределении учеников на 2-3 группы. Одна под наблюдением
учителя разучивает новое упражнение, а другие самостоятельно по заданию преподавателя
выполняют знакомые упражнения или играют. Затем они меняются местами.
В процессе занятий может быть использован индивидуальный метод, когда каждый занимающийся
самостоятельно выполняет данное ему задание под контролем преподавателя. В
целях уточнения деталей общего для всех упражнения оно тоже выполняется
индивидуально по вызову преподавателя (это одна из разновидностей
индивидуального метода). Использование каждого из указанных методов организации
студентов на занятии зависит от задач, поставленных преподавателем, условий, в
которых проводится занятие, возраста занимающихся. Наиболее целесообразно при
обучении смешанное использование разных методов организации, ведущее к
повышению эффективности физкультурных занятий.
Виды уроков. В зависимости от использования средств физического воспитания
уроки классифицируются по видам. Так выделяют уроки легкой атлетики,
гимнастики, спортивные игры и т.д.
Для повышения интереса занимающихся к
выполнению общеразвивающих упражнений и более успешного решения задач
подготовительной части урока рекомендуется применять разнообразные способы проведения
этих упражнений.
1.
Раздельный
способ характеризуется тем, что после выполнения каждого упражнения комплекса
делается пауза. При этом способе занимающиеся точнее выполняют движения,
преподавателю легче их контролировать.
2.
Поточный
способ заключается в том, что весь комплекс упражнений выполняется непрерывно,
без остановок, причем конечное положение предыдущего упражнения является
исходным для последующего.
3.
Выполнение
упражнений в парах.
4.
Выполнение
упражнений с предметами (гимнастическими палками, скакалками, набивными мячами,
с гимнастической скамейкой, на гимнастической стенке и т.д.).
5.
Выполнение
упражнений в движении.
ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
К УРОКУ.
Результативность
урока физической культуры во многом зависит от того, насколько преподаватель
будет претворять намеченный им план, применять наиболее рациональные методы
организации деятельности занимающихся и методические приемы, продуктивно
использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения,
учитывая при этом специфику места проведения занятия (спортивный зал или
пришкольная спортивная площадка, стадион или парк, ровная или пересеченная
местность), температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные
и индивидуальные особенности.
Таким образом,
успех проведения любого урока зависит от степени основательности подготовки преподавателя.
Различают заблаговременную и непосредственную подготовку.
Заблаговременная
подготовка включает:
– разработка
планов-конспектов урока;
– обеспечение
учебного процесса оборудованием и инвентарем
(нестандартное),
учебными пособиями;
– повышение
квалификации преподавателя;
– подготовка
актива обучающихся для помощи преподавателя на уроке.
Непосредственная
подготовка
– просмотр
конспекта урока;
– просмотр своего
внешнего вида;
– оценка владения
материалом урока;
– подготовка
места занятий, инвентаря, учебных пособий (дополнительные упражнения), ТСО;
– обеспечение
санитарно-гигиенических условий для занятия (раздевалок), влажная уборка зала;
– проверка присутствия
групповодов.
Санитарно-гигиеническое
обеспечение условий для проведения
урока предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечивающих
оздоровительный эффект от занятий физическими упражнениями.
В связи с этим
санитарно-гигиеническое состояние мест занятий должно строго соответствовать
установленным нормам (во всяком случае, этого следует добиваться). Так,
температура воздуха для спортивного зала поддерживается (наиболее
благоприятная)! в пределах 14—16°С.
После каждого
занятия с группой необходимо проветривать зал в течение всей перемены.
Установлено, что вентиляция воздуха в легких человека в покое колеблется в
пределах от 4 до 6 л в 1 мин, а при упражнениях высокой интенсивности (бег,
спортивные игры и др.) поглощение воздуха организмом возрастает в 10 раз и
более. Поэтому исключительно важно обеспечивать в местах занятий физическими
упражнениями должную чистоту воздуха.
Очень большое
внимание следует постоянно уделять поддержанию чистоты пола зала,
гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. Следует проводить после
каждого урока влажную уборку пола зала, протирать мокрой тряпкой оборудование,
а капитальную уборку — мытье пола, обтирание снарядов, инвентаря (сначала
влажным способом, а затем сухой тряпкой) производить обязательно после
окончания всех занятий в зале.
Несоблюдение этих
важных санитарно-гигиенических требований приводит к большому скоплению пыли в
помещении. Занятия в таких условиях наносят большой вред здоровью, так как в
легкие поступает пыльный воздух. Кроме того, в неубранном зале загрязняются
тела и спортивная одежда занимающихся.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
СТРУКТУРА
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Донской
техникум кулинарного искусства и бизнеса»
Рассмотрен на заседании
предметной цикловой
комиссии преподавателей
общеобразовательных дисциплин
Протокол № __ от
_________
Председатель ПЦК
__________________
|
Утверждаю
Заместитель
директора по УМР
______________
|
КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по ОУД.
05 Физическая культура
(индекс, наименование дисциплины)
на ______ семестр 20____ учебного года
курс _______
профессия 43.01.09 Повар, кондитер или 19.02.10 Технология продукции общественного питания
Преподаватель ____________
Группа
|
Макси
мальное количество часов по учебному плану
|
Максимальное
количество часов за семестр
|
Учебная
нагрузка по дисциплине за семестр
|
Обязательная
аудиторная нагрузка
|
Примечание
|
Теория
|
Практические
занятия
|
Контрольные
работы
|
СР
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематический план и
содержание учебной дисциплины
№ урока
|
Наименова- ния разделов
и тем
|
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся
|
Объём
часов
|
Методическая характеристика урока (тип, методы)
|
Форма контроля
|
СР
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
МАКЕТ ПЛАНА УРОКА
План урока №_______
Тема урока:_____________________________________________
Задачи
урока:
Дидактическая__________________________________________
________________________________________________________
Воспитательная_________________________________________
________________________________________________________ Оздоровительная
___________________________________________
________________________________________________________
Тип урока:
______________________________________________
Методы
урока: __________________________________________
Оснащение
урока: _______________________________________
________________________________________________________
ХОД
УРОКА
Время
|
Деятельность
преподавателя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ
Самостоятельная
работа обучающихся выступает и как форма организации занятия, и как способ
деятельности обучающихся по решению определенных задач. Основная, специфическая
цель самостоятельной работы заключается в формировании самостоятельности.
Исходным
признаком самостоятельной работы является деятельность обучающихся без
посторонней помощи или при сравнительно небольшой помощи.
Степень
самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей обучающихся,
содержания учебного материала.
Самостоятельная
работа проводится:
1)
с различными источниками знаний — учебником, учебными и наглядными пособиями
по физической культуре;
2)
с практическим учебным материалом, представленным в учебных
карточках-заданиях, упражнениях-заявках, контрольно-обучающих заданиях,
обучающих программах, составленных по принципу алгоритмических предписаний и
др.
Самостоятельная
работа с учебными и наглядными пособиями по физической
культуре проявляется в ответах обучающихся (после чтения текста, рассмотрения
наглядного пособия) на вопросы преподавателя или программ контроля знаний с
выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний).
В
учебных карточках-заданиях перечисляются упражнения (на закрепление ранее изученных
двигательных действий, для общефизической подготовки), которые каждый
занимающийся выполняет за урок (или за несколько уроков). Успешная работа по
карточкам возможна в случае полного взаимопонимания преподавателя с обучающмися
и наличия хорошей материально-технической базы. Это позволяет им заниматься, не
мешая друг другу и не ожидая своей очереди к тому или иному снаряду.
Суть упражнений-заявок заключается
в том, что занимающимся предлагается упражнение, для успешного выполнения
которого необходимо проявить смекалку, определенную сноровку, с целью
реализации своих двигательных возможностей.
Контрольно-обучающие
задания направлены на самостоятельную творческую деятельность обучающихся
с учетом задач урока. Они разрабатываются для каждой группы, урока, этапа
обучения. На уроках физической культуры применяются следующие
контрольно-обучающие задания:
а)
по формированию двигательных умений и навыков;
б)
по общей и специальной физической подготовке;
в)
по осмыслению рациональных форм организации двигательных действий,
целесообразности тактических приемов в индивидуальных и групповых упражнениях,
в играх и состязаниях.
Первая
часть заданий носит обучающую направленность (например, из разрозненных
упражнений, предложенных для разминки, составить комплекс с соблюдением их
последовательности), вторая часть — контрольную направленность (например, по
составленному комплексу провести разминку с классом).
Обучающие
программы алгоритмического типа содержат в себе комплекс
взаимосвязанных учебных заданий последовательно нарастающей сложности и
направленных на постепенное подведение учащихся к успешному освоению
двигательного действия. Комплекс состоит из 5—6 серий учебных заданий. Первая
серия содержит упражнения, направленные на повышение уровня физической
подготовленности учащихся, необходимого для овладения изучаемого двигательного
действия. Вторая — упражнения на освоение исходного положения (или основного
элемента) изучаемого двигательного действия. Третья — упражнения, с помощью
которых изучаются действия, обеспечивающие выполнение изучаемого движения.
Четвертая и пятая серии — упражнения, связанные с обучением отдельным частям
(элементам) техники двигательного действия. Шестая серия — упражнения,
направленные на совершенствование техники.
При
подготовке обучающихся к самостоятельной работе следует дать им четкие указания
об объеме и содержании предстоящей самостоятельной деятельности, о ее целях, а
также о технике выполнения (если эта техника им еще неизвестна), т.е. проинструктировать
их о том, что делать и как выполнять задание.
Показателями
уровня развития навыков самоконтроля являются способности обучающихся
самостоятельно соотносить свои действия при выполнении физических упражнений и
их результаты с поставленными педагогом задачами.
Основным
средством контроля за самостоятельным выполнением физических упражнений
являются ответы и двигательные действия обучающихся, а также аналитическая
деятельность преподавателя по определению степени их правильности, числа и
характера ошибок, завершающаяся разбором при подведении итогов.
Самостоятельная
работа дает большой эффект, если она связана с образовательно-воспитательными
задачами конкретного урока, организуется планомерно и в определенной системе,
обеспечивается взаимосвязью одних видов работы с другими (при этом соблюдается
преемственность между ними), обусловлена уровнем развития студентов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.